教師招聘考試教育心理學(xué)模擬試題各位考生，教育心理學(xué)作為教師招聘考試的核心內(nèi)容之一，旨在考察大家對(duì)教育教學(xué)過程中心理現(xiàn)象及其規(guī)律的理解與應(yīng)用能力。以下為您精心編制的一套教育心理學(xué)模擬試題，希望能助您在備考之路上更上層樓。本試題力求貼近實(shí)戰(zhàn)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，題型與分值設(shè)置參考了當(dāng)前主流考試模式，希望能為您提供有效的練習(xí)。一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1.強(qiáng)調(diào)教育的目的是培養(yǎng)“完整的人”，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，這一觀點(diǎn)與以下哪位心理學(xué)家的理論最為契合？（）A.斯金納B.布魯納C.羅杰斯D.奧蘇貝爾2.小明在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，通過將新單詞與已掌握的中文詞義或發(fā)音建立聯(lián)系來幫助記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略3.教師在教學(xué)中，先給學(xué)生呈現(xiàn)某個(gè)概念的具體例子，然后引導(dǎo)學(xué)生從這些例子中概括出共同特征，從而形成概念。這種概念教學(xué)的方法主要依據(jù)的是（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)4.維果茨基認(rèn)為，兒童的發(fā)展存在兩個(gè)水平：實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，兩者之間的差距稱為（）A.最近發(fā)展區(qū)B.關(guān)鍵期C.轉(zhuǎn)折期D.危機(jī)期5.某學(xué)生在考試中取得好成績(jī)后，認(rèn)為是自己努力的結(jié)果，這種歸因?qū)儆冢ǎ〢.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控C.外部、穩(wěn)定、不可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控6.在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過觀察他人的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，稱為（）A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.觀察學(xué)習(xí)D.意義學(xué)習(xí)7.學(xué)生在解決問題時(shí)，喜歡一步一步地分析問題，每一個(gè)步驟只考慮一種假設(shè)或一種屬性，這種認(rèn)知風(fēng)格屬于（）A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.沖動(dòng)型D.沉思型8.“為中華之崛起而讀書”體現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）A.近景的直接性動(dòng)機(jī)B.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)C.內(nèi)部動(dòng)機(jī)D.附屬內(nèi)驅(qū)力9.教師在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不是簡(jiǎn)單地打叉，而是圈出來并寫上“此處可以再思考一下，想想我們課堂上講過的XX知識(shí)點(diǎn)”，這種反饋方式更能激發(fā)學(xué)生的（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.外部動(dòng)機(jī)10.在技能形成的過程中，練習(xí)中期往往出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這被稱為（）A.抑制現(xiàn)象B.挫折現(xiàn)象C.高原現(xiàn)象D.消退現(xiàn)象11.班主任通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體教育，以影響個(gè)人的德育方法，體現(xiàn)的是（）的心理效應(yīng)。A.群體極化B.從眾C.去個(gè)性化D.群體動(dòng)力12.當(dāng)學(xué)生嘲笑張老師個(gè)子矮小時(shí)，張老師以一句“濃縮的都是精華”化解了當(dāng)時(shí)的尷尬。這種情緒調(diào)節(jié)的方法稱為（）A.升華B.補(bǔ)償C.幽默D.宣泄13.加德納的多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都至少具備八種智能，其中“能夠較好地理解他人，與人和諧相處”的智能屬于（）A.語言智能B.人際智能C.內(nèi)省智能D.邏輯-數(shù)學(xué)智能14.下列哪種學(xué)習(xí)遷移理論強(qiáng)調(diào)“兩種學(xué)習(xí)情境中存在共同要素是遷移產(chǎn)生的前提”？（）A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.概括化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說15.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)被稱為（）A.羅森塔爾效應(yīng)B.首因效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.近因效應(yīng)二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分。1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了以下哪些階段？（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段E.后形式運(yùn)算階段2.以下屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)的有（）A.學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)意義的過程B.學(xué)習(xí)是通過刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)形成行為習(xí)慣的過程C.學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來D.強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性E.強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威和知識(shí)的灌輸3.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.學(xué)習(xí)材料的難度E.教師的指導(dǎo)4.學(xué)生品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認(rèn)知B.道德情感C.道德意志D.道德行為E.道德評(píng)價(jià)5.教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要包括（）A.對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先計(jì)劃和安排B.對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋C.對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制D.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控E.對(duì)教學(xué)環(huán)境的監(jiān)控三、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)判斷下列各題的正誤，正確的在題后括號(hào)內(nèi)打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。1.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）3.兒童的道德判斷發(fā)展是從他律到自律。（）4.流體智力是后天習(xí)得的，會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸衰退。（）5.知識(shí)的掌握是技能形成的前提。（）6.“授人以魚不如授人以漁”強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。（）7.所有的問題解決都需要?jiǎng)?chuàng)造性思維。（）8.心理健康就是沒有心理疾病。（）9.合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互助合作。（）10.教師的專業(yè)成長(zhǎng)主要依靠個(gè)人的努力，與學(xué)校的環(huán)境關(guān)系不大。（）四、簡(jiǎn)答題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)1.簡(jiǎn)述耶克斯-多德森定律的基本內(nèi)容及其對(duì)教學(xué)的啟示。2.簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略有哪些？（至少列舉四種，并簡(jiǎn)要說明）五、案例分析題(本大題共1小題，共20分)閱讀下面的案例，運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行分析，并回答問題。案例：李老師是一名初中語文老師，她發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生小王最近學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。小王原本是個(gè)活潑開朗的孩子，上課積極發(fā)言，但最近變得沉默寡言，上課注意力不集中，經(jīng)常走神，作業(yè)也完成得馬馬虎虎，成績(jī)下滑明顯。李老師多次找小王談話，但小王總是低著頭，不愿多說，只是含糊地表示“最近有點(diǎn)累”。李老師通過側(cè)面了解，得知小王的父母近期因工作原因經(jīng)常爭(zhēng)吵，家庭氛圍比較緊張。小王晚上回家后，常常無法安心學(xué)習(xí)，有時(shí)還會(huì)失眠。問題：1.請(qǐng)分析小王目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)可能受到哪些心理因素的影響？（至少指出兩個(gè)，并結(jié)合案例說明）2.如果你是李老師，根據(jù)教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，你會(huì)如何幫助小王改善目前的狀況？---參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.C解析：羅杰斯是人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“全人”或“完整的人”，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。2.B解析：精細(xì)加工策略是指通過把新學(xué)的信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義。將英語單詞與中文詞義或發(fā)音聯(lián)系屬于精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)。3.A解析：上位學(xué)習(xí)指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義。從具體例子到概括出共同特征形成概念，屬于上位學(xué)習(xí)。4.A解析：維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”概念，即兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異。5.B解析：將成功歸因于努力，努力是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的因素。6.C解析：觀察學(xué)習(xí)是班杜拉提出的概念，指通過觀察他人的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。7.D解析：沉思型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在解決問題時(shí)，傾向于深思熟慮，仔細(xì)考慮各種假設(shè)，每一步都考慮周全。8.B解析：遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的，與社會(huì)意義相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)?！盀橹腥A之崛起而讀書”具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性和社會(huì)意義。9.A解析：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識(shí)以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。教師的反饋引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)其求知欲。10.C解析：高原現(xiàn)象指練習(xí)的進(jìn)步是先快后慢的，到中期出現(xiàn)暫時(shí)停頓現(xiàn)象。11.D解析：群體動(dòng)力理論認(rèn)為，群體對(duì)個(gè)體的行為會(huì)產(chǎn)生巨大影響。班主任通過集體教育影響個(gè)人，體現(xiàn)了群體動(dòng)力。12.C解析：幽默是指以一種詼諧、含蓄的方式化解尷尬或沖突，張老師的做法屬于幽默。13.B解析：人際智能指能夠有效地理解別人和與人交往的能力。14.B解析：共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)。15.A解析：羅森塔爾效應(yīng)，也稱皮格馬利翁效應(yīng)，指教師的期望對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。二、多項(xiàng)選擇題1.ABCD解析：皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展四階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。2.ACD解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。BE是行為主義的觀點(diǎn)。3.ABCDE解析：影響學(xué)習(xí)遷移的因素包括：相似性（學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)情境等）、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平等）、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)、學(xué)習(xí)材料的難度、教師的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)者的智力、年齡等。4.ABCD解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分。5.ABC解析：教學(xué)監(jiān)控能力主要包括：課前的計(jì)劃與準(zhǔn)備、課中的監(jiān)察與評(píng)價(jià)、課后的調(diào)節(jié)與反思。三、判斷題1.×解析：負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激來增強(qiáng)反應(yīng)概率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)概率。二者本質(zhì)不同。2.×解析：耶克斯-多德森定律表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間呈倒U形曲線關(guān)系，并非越強(qiáng)越好。3.√解析：皮亞杰認(rèn)為兒童的道德判斷發(fā)展經(jīng)歷了從他律道德到自律道德的階段。4.×解析：流體智力主要依賴先天稟賦，晶體智力是后天習(xí)得的。流體智力在成年早期達(dá)到頂峰后會(huì)逐漸衰退，晶體智力則隨年齡增長(zhǎng)而上升。5.√解析：知識(shí)是技能形成的基礎(chǔ)，技能的掌握又有助于知識(shí)的深化。6.√解析：“授人以漁”強(qiáng)調(diào)的是教授學(xué)習(xí)方法和策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。7.×解析：常規(guī)性問題解決可以運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和方法，不一定需要?jiǎng)?chuàng)造性思維；只有創(chuàng)造性問題解決才需要。8.×解析：心理健康不僅指沒有心理疾病，還包括一種積極的心理狀態(tài)，如良好的適應(yīng)能力、健全的人格等。9.√解析：合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。10.×解析：教師的專業(yè)成長(zhǎng)是個(gè)人努力與外部環(huán)境（如學(xué)校文化、教研活動(dòng)、同事互助、培訓(xùn)等）共同作用的結(jié)果。四、簡(jiǎn)答題1.耶克斯-多德森定律的基本內(nèi)容及其對(duì)教學(xué)的啟示：耶克斯-多德森定律表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并非一種線性關(guān)系，而是呈倒U形曲線。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。此外，最佳動(dòng)機(jī)水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，最佳動(dòng)機(jī)水平有逐漸下降的趨勢(shì)。對(duì)教學(xué)的啟示：*教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。對(duì)于簡(jiǎn)單的任務(wù)，可以通過競(jìng)賽、表揚(yáng)等方式提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)；對(duì)于復(fù)雜、困難的任務(wù)，則應(yīng)降低學(xué)生的動(dòng)機(jī)壓力，避免過度焦慮。*幫助學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)過高或過低都不利于激發(fā)最佳動(dòng)機(jī)，中等難度的目標(biāo)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。*營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，減少學(xué)生的過度緊張和焦慮，特別是在進(jìn)行高難度學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)。2.促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略：*激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略：如創(chuàng)設(shè)問題情境、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、適當(dāng)開展競(jìng)賽、及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)、滿足學(xué)生的內(nèi)在需求等，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。*精加工與組織策略指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深加工，如做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)等；教學(xué)生運(yùn)用組織策略，如列提綱、畫圖表等，幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深理解和記憶。*合作學(xué)習(xí)策略：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，明確責(zé)任分工，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)積極性和批判性思維能力。*基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）策略：以真實(shí)的問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究、分析和解決。這種策略能培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作探究精神。*差異化教學(xué)策略：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，使每個(gè)學(xué)生都能得到適切的發(fā)展。五、案例分析題1.小王目前學(xué)習(xí)狀態(tài)可能受到的心理因素影響：*情緒因素：小王父母爭(zhēng)吵導(dǎo)致家庭氛圍緊張，使小王產(chǎn)生焦慮、不安、壓抑等負(fù)面情緒。這些負(fù)面情緒影響了他的注意力集中（上課走神）、學(xué)習(xí)興趣（沉默寡言）和學(xué)習(xí)效率（作業(yè)馬虎、成績(jī)下滑）。情緒具有彌散性，不良情緒會(huì)波及到學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面。*學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：家庭環(huán)境的動(dòng)蕩可能導(dǎo)致小王學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降。原本積極發(fā)言，現(xiàn)在