摘要：生物學(xué)科核心素養(yǎng)由四個要素組成：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任；要素是高中生物學(xué)科教師在課堂教學(xué)中要幫助學(xué)生實現(xiàn)的目標(biāo)。培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展而言有著積極意義，所以在高中生物教學(xué)中教師需要將其重視起來。重視高中生的生物科學(xué)能力的培養(yǎng)，積極培養(yǎng)學(xué)生的能力，并結(jié)合實際情況進行應(yīng)用。如此一來，便可使學(xué)生在教學(xué)活動中對相關(guān)知識進行有效學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生形成一定的生物科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生的成長與發(fā)展提供保障。教師在課堂教學(xué)中嘗試運用多種教學(xué)方法，重視教育教學(xué)，對提升教學(xué)質(zhì)量具有較好的效果。關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；課堂教學(xué)；比較法；核心素養(yǎng)教師對高中生物教材內(nèi)容進行了深入分析，站在學(xué)生的角度上設(shè)置課堂問題、優(yōu)化《教案》。教師需要將小組合作學(xué)習(xí)利用起來，使學(xué)生通過思維碰撞解決難題，了解重難點知識。因此，教師積極探討了生物教學(xué)路徑。一、重視高中生的生物科學(xué)能力的培養(yǎng)（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，逐步融入生命觀念在平時備課的時候，教師找到大量與教學(xué)有關(guān)的視頻、圖片等素材。如：在教授細胞相關(guān)知識時，教師可以尋找與細胞有關(guān)的素材，以幫助學(xué)生更好地理解細胞的物質(zhì)和能量需求，這些素材的使用不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果[1]。1.結(jié)構(gòu)與功能觀生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)是高中生物科學(xué)學(xué)習(xí)中重要的內(nèi)容之一，它們能夠幫助我們更好地理解和研究生物之間的相互關(guān)系和能量流動。食物鏈的起點是光合作用生產(chǎn)者，如植物，它們通過光合作用將太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。接下來是消費者，它們以其他生物為食物來獲取能量和養(yǎng)分。消費者被進一步分為食草動物、食肉動物和食腐動物等不同層級。食物鏈的終點是分解者，它們分解死亡生物和有機物質(zhì)，將其轉(zhuǎn)化為無機物質(zhì)并再次進入生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)。食物網(wǎng)則是由多個食物鏈相互交織而成的網(wǎng)絡(luò)，它更加真實地反映了生物之間的復(fù)雜食物關(guān)系。通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)，高中生可以培養(yǎng)出對生物關(guān)系和能量轉(zhuǎn)化的理解能力，學(xué)生可以通過觀察和研究食物鏈和食物網(wǎng)，了解生物之間的相互依賴關(guān)系，以及食物鏈中能量的逐級轉(zhuǎn)移和損失，同時，學(xué)生還可以通過模擬和構(gòu)建食物鏈和食物網(wǎng)，探究外界環(huán)境變化對生態(tài)系統(tǒng)的影響，進一步提高他們的科學(xué)實驗和數(shù)據(jù)分析能力。2.平衡與穩(wěn)態(tài)觀例如：機體通過神經(jīng)—體液免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)保持了人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定。這個網(wǎng)絡(luò)由神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)而成，起到了調(diào)節(jié)和保護機體的作用。神經(jīng)系統(tǒng)通過神經(jīng)遞質(zhì)的傳遞，調(diào)節(jié)機體對外界刺激的反應(yīng)，并控制內(nèi)分泌系統(tǒng)的分泌。內(nèi)分泌系統(tǒng)通過激素的分泌，調(diào)節(jié)機體的代謝、生長和發(fā)育等過程，以及維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定。這個神經(jīng)—體液免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)的正常功能對于人體健康至關(guān)重要，它使得人體能夠適應(yīng)外界環(huán)境的變化，保持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定，維持身體的正常生理功能。（二）設(shè)計幾個有價值的問題以問題驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。課堂上，通過幾個有價值的核心問題的設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生的思維，閃現(xiàn)智慧的光芒。例如：高中生物（必修一）的光合作用和呼吸作用，教師可以設(shè)置以下問題：光合作用和呼吸作用都是生物體能量轉(zhuǎn)化的重要過程，它們之間是否存在著某種聯(lián)系？光合作用是否為呼吸作用提供了必要的物質(zhì)？光合作用和呼吸作用對環(huán)境氧氣和二氧化碳的濃度是否有影響？學(xué)生可以通過知識的回顧和分析，思考光合作用和呼吸作用的相互作用、互相依賴的關(guān)系，以及它們在能量轉(zhuǎn)化和物質(zhì)循環(huán)中的作用。（三）在班里成立學(xué)習(xí)小組，鼓勵小組協(xié)作要在班里成立學(xué)習(xí)小組，鼓勵小組協(xié)作，讓學(xué)生動手去操作，在動手實驗的過程中，去觀察，去思考。如假說演繹法。（四）提升學(xué)生的多方面能力，承擔(dān)社會責(zé)任通過課外實踐活動，學(xué)習(xí)如何保護生態(tài)環(huán)境并提出合理的建議，用自己所學(xué)的知識幫助人們健康地生活。學(xué)以致用。（五）課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題在信息時代的背景下，運用互聯(lián)網(wǎng)可以增大課堂信息量，但應(yīng)避免把課堂內(nèi)容變成問題的羅列，應(yīng)適時指導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，以加強教學(xué)效果。學(xué)生分組討論教師提出的問題，讓學(xué)生在相互交流之后，能夠?qū)@些問題的本質(zhì)進行更進一步的了解，這對教學(xué)質(zhì)量的提高效果明顯。具體的實施就是，按學(xué)生總?cè)藬?shù)將學(xué)生分為人數(shù)較合理的小組且選定一個小組組長，然后組織學(xué)生討論具有挑戰(zhàn)性的問題，并且在討論的過程中，組長記錄下小組內(nèi)同學(xué)討論的具體內(nèi)容、各自的看法和發(fā)言情況等，這種討論對學(xué)生的分析能力和推導(dǎo)能力會有較好的提升[2]。以“生物膜的流動鑲嵌模型”為例，教師可以利用微課教學(xué)模式，播放類似實驗，如將一張透明的塑料薄膜固定在一個長方形的木板上。然后，在薄膜上涂抹一層不同顏色的油漆或墨水，以代表生物膜中的脂質(zhì)分子。接下來，教師可以用一個小刷子或者棉簽在薄膜上輕輕地移動，觀察油漆或墨水的流動。通過這個實驗，學(xué)生可以觀察到油漆或墨水在薄膜上的流動，并且可以看到不同顏色的油漆或墨水在薄膜上形成了流動的鑲嵌模式。這個實驗可以幫助學(xué)生理解生物膜是由不同類型的脂質(zhì)分子組成的，并且可以在其中自由流動。通過這個教學(xué)例子，學(xué)生可以直觀地理解生物膜的流動鑲嵌模型知識，并且可以將實驗結(jié)果與生物膜在細胞中的功能聯(lián)系起來，進一步加深對生物膜的理解。二、教學(xué)探索教師及時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物知識，只有這樣，抽象、生僻的概念才會變得淺顯易懂。為此，教師在教學(xué)中做了—些關(guān)于生物教學(xué)方法創(chuàng)新的嘗試。（一）積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力隨著新課改政策的貫徹落實，對于學(xué)生個人能力方面的培養(yǎng)也受到了教育工作者的廣泛關(guān)注。對生物教學(xué)模式進行全面創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠主動參與到科學(xué)探究之中。在當(dāng)前素質(zhì)教育時代背景下，如何提升學(xué)生個人素養(yǎng)與能力，成為每一位教師關(guān)注的重點?？茖W(xué)探究能力作為生物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必備的個人能力，其對于生物教學(xué)的影響不言而喻。但就現(xiàn)階段而言，仍有部分生物教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，生硬地灌輸生物知識，導(dǎo)致生物教學(xué)質(zhì)量無法得到保障，這種做法不符合當(dāng)前教育發(fā)展需求，影響學(xué)生個人能力以及素養(yǎng)的提升。所以生物教師必須重視學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，對教學(xué)模式進行整體革新。筆者針對高中生物教學(xué)中，如何有效提升學(xué)生的科學(xué)探究能力進行分析，并提出了幾點具有可行性的策略，以期為生物教師提供幫助。1.通過創(chuàng)新教學(xué)方法，提升高中生科學(xué)探究能力想要讓高中生物教學(xué)效果得到提升，生物教師就需要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，全方位理解素質(zhì)教育內(nèi)涵，掌握新課程理念要求，積極創(chuàng)新現(xiàn)階段生物教學(xué)模式，在傳授知識的同時，重視學(xué)生自主探究能力的提升。教材是進行一切教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)與前提，在進行教學(xué)設(shè)計時，生物教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及教材內(nèi)容，在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)新教育形式，優(yōu)化教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)手段。例如：角色扮演、互動游戲、合作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生擁有更多的時間進行科學(xué)探究，拓展其思維，進一步提升其科學(xué)探究能力。對于任何一門學(xué)科來說，教材都是教師進行教學(xué)的基礎(chǔ)，對于高中生物來說，科學(xué)探究是素質(zhì)教育的外顯，提升科學(xué)探究能力是有效開展生物教學(xué)的重要目標(biāo)以及前提，二者相輔相成，不可分割。生物教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到探究的趣味，提升學(xué)生探究能力，并通過對生物教材內(nèi)涵的闡述，讓學(xué)生在提升自身探究能力的同時，樹立積極的生命觀念。生物教師對于教材所表達的內(nèi)涵，應(yīng)該進行深度剖析，在掌握教材內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，開展具有實際作用的探究活動。以“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”為例，教師可以利用科技手段，使用虛擬實驗室或模擬軟件，讓學(xué)生模擬人體內(nèi)環(huán)境的變化，并通過數(shù)據(jù)分析和討論來理解人體穩(wěn)態(tài)的維持，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的科學(xué)探究能力。2.通過設(shè)置問題情境，提升高中生科學(xué)探究能力生物教師應(yīng)明確教學(xué)中的重點難點，通過設(shè)置問題情境將重難點簡化，讓學(xué)生更好地理解生物知識，從而引發(fā)學(xué)生探究的興趣。探究意識的培養(yǎng)是提升探究能力的重要前提，因此，生物教師在進行實際教學(xué)時，應(yīng)加強科學(xué)探究意識與探究思維的培養(yǎng)，做到巧妙設(shè)置問題情境，對問題進行合理設(shè)計，以問題為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，繼而促進探究能力的提高。趣味問題不僅能夠活躍生物課堂，還能夠起到推進學(xué)生思考的重要作用，所以生物教師應(yīng)重視問題情境的設(shè)置[3]。例如：高中生物教材中有提出染色體畸變可能引起性狀改變，生物教師可以向?qū)W生發(fā)出引導(dǎo)性提問：同學(xué)們有見過畸形器官嗎？同學(xué)們知道畸形器官產(chǎn)生的原因嗎？引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)思維進行思考，從而解答引導(dǎo)問題。通過引導(dǎo)式提問，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，并進行常態(tài)化引導(dǎo)式提問，讓學(xué)生形成慣性科學(xué)思維，從而使其科學(xué)探究能力得到大幅提升。在進行高中生物教學(xué)時，生物教師應(yīng)積極進行學(xué)生探究思維與意識的培養(yǎng)，全面增強高中生探究能力，讓學(xué)生更加從容地面對后續(xù)的生物學(xué)習(xí)。3.通過拓展實驗教學(xué)，提升高中生科學(xué)探究能力探究能力需要在實踐中提升，所以積極組織生物相關(guān)實驗活動，是生物教學(xué)中的必然之舉。生物教師在進行實驗活動設(shè)計時，要結(jié)合班級學(xué)生的具體情況，以及實際知識掌握程度，對實驗活動內(nèi)容以及實驗方式，進行科學(xué)合理且符合班級實際教學(xué)情況的設(shè)計。實驗活動的設(shè)計內(nèi)容不能脫離學(xué)生主體，在內(nèi)容的選擇上應(yīng)以滿足教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)。生物教師可以將教材中的趣味實驗進行歸納整理，制定完整的實驗流程以及實驗?zāi)繕?biāo)，在向?qū)W生進行實驗操作展示時，需要將具體實驗步驟進行明確闡述，然后讓學(xué)生親自動手進行實驗，生物教師在該過程中對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓理論與實踐結(jié)合，有助于提升知識的掌握水平，以及科學(xué)探究能力。例如：高中生物教材中有“探究環(huán)境因素對光合作用的影響”這一主題實驗，生物教師可以利用這一主題展開生物實驗。生物教師應(yīng)將學(xué)生分為生物小組，讓學(xué)生自愿結(jié)為兩兩一組，給兩名學(xué)生相同的植物，一名學(xué)生的植物放在潮濕陰涼的地方，而另一名學(xué)生的植物放在可以接觸到陽光的地方，一周以后將兩名學(xué)生的植物進行對比，讓學(xué)生觀察并闡述兩株植物外觀上的差別。學(xué)生在自己實驗的過程中，能夠?qū)ι镏R更好地進行思考與探索。生物教師還能夠引領(lǐng)學(xué)生進行自主變量上的控制，積極展開探究性實驗，提高學(xué)生對于實驗活動的興趣。讓學(xué)生在自己動手的探究過程中，加深對于生物知識的整體認知，進一步培養(yǎng)高中生的科學(xué)探究能力，實現(xiàn)探究能力的全面提升。4.通過實踐，總結(jié)高中生的科學(xué)思維培養(yǎng)策略首先，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探索欲望。科學(xué)思維需要學(xué)生對世界的好奇心和探索欲望，能夠主動提出問題，并積極尋找答案。其次，注重觀察和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。高中生應(yīng)該培養(yǎng)良好的觀察力，學(xué)會觀察和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的規(guī)律，同時還要通過實驗來驗證自己的觀察結(jié)果。另外，還需要注重邏輯思維和推理能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)思維需要高中生具備較強的邏輯思維和推理能力，能夠從已知信息中推斷出未知的結(jié)論，并能夠合理解釋和論證自己的觀點。最后，鼓勵高中生進行團隊合作和交流?？茖W(xué)思維需要學(xué)生能夠與他人合作和交流，共同解決問題。通過團隊合作，高中生可以學(xué)會傾聽他人的觀點，吸收不同的意見，從而提高自己的科學(xué)思維能力。（二）融合真實情境，積極開展高中生物有效教學(xué)1.融合真實情境提出學(xué)習(xí)任務(wù)要實現(xiàn)真實情境與高中生物概念教學(xué)之間的聯(lián)動。例如：“單克隆抗體的制備”的教學(xué)，教師可為學(xué)生設(shè)計情境。教師提問：你被一只小狗咬傷了，怎么辦？抗體是什么細胞產(chǎn)生的？什么情況會讓細胞產(chǎn)生抗體？抗體的化學(xué)本質(zhì)是什么？抗體一般是怎么分布的？要解答以上問題，學(xué)生首先需要回顧之前所學(xué)過的免疫調(diào)節(jié)的相關(guān)知識。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，能讓學(xué)生將所學(xué)的生物知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，加強知識的應(yīng)用能力，也是提高自身的問題解決能力。2.引導(dǎo)學(xué)生思考生物知識以“單克隆抗體的制備”為例。單克隆抗體的制備是一種重要的生物技術(shù)，可以應(yīng)用于醫(yī)學(xué)診斷、治療和研究領(lǐng)域。通過對單克隆抗體的制備過程進行思考，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧和鞏固以往生物學(xué)方面的知識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考免疫系統(tǒng)如何識別和應(yīng)答來自外界的抗原，以及免疫細胞如何產(chǎn)生抗體以進行免疫防御。之后教師可以通過多媒體技術(shù)播放淋巴細胞的采集和體外融合的過程，引導(dǎo)學(xué)生回顧淋巴細胞在免疫系統(tǒng)中的作用，以及體外融合是如何利用淋巴細胞和腫瘤細胞的特性來制備抗體的。接著，在教師的指導(dǎo)下，思考如何通過實驗室技術(shù)來鑒定特異性抗體，以及為什么只有特異抗體的雜交瘤細胞才能夠被篩選出來。最終思考單克隆細胞的擴大培養(yǎng)和抗體的純化過程，探索如何通過培養(yǎng)和擴大單克隆細胞株來獲得大量的單克隆抗體，以及為什