同曲異詞教學(xué)，音符與文字碰撞的火花古代著名詩(shī)人柳永，以“奉命填詞”著稱，常年混跡于市井煙柳，為歌伎寫(xiě)唱詞；近代弘一法師著名的送別是1915年在美國(guó)歌曲《夢(mèng)見(jiàn)家和母親》基礎(chǔ)上填詞得到的。所以從古至今填詞是普遍存在的?！巴愒~”這種模式更接近于改編，它不同于填詞，它是在現(xiàn)存歌詞的基礎(chǔ)上，考慮與少兒身心相匹配的改編，是已有模板的再創(chuàng)造。所以“同曲異詞”可以看成兒化版的填詞，相同點(diǎn)在于都是為“曲”配上對(duì)應(yīng)的詞，區(qū)別在于對(duì)原創(chuàng)性和科學(xué)性的要求不高。因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂的不足和新時(shí)代背景下的要求，所以希望“同曲異詞”能夠?qū)δ壳皫?lái)一些改變?！巴愒~”指的是在曲調(diào)不改變的前提下，讓學(xué)生改變已有的歌詞，加入竟學(xué)生還是要掌握相應(yīng)的課程內(nèi)容和曲調(diào)。也并不是為了增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，像文化課教學(xué)那樣布置課后作業(yè)，而是在課堂上學(xué)生可以天馬行空的創(chuàng)作，可以集思廣益，可以東拼西湊，只要內(nèi)容積極健康即可。3.可行性分析對(duì)于音樂(lè)創(chuàng)作而言，核心在于作詞和譜曲。譜曲往往需要很強(qiáng)的樂(lè)理知識(shí)；小學(xué)課堂而言，小學(xué)生的譜曲能力是缺乏的。然而作詞則不然，作詞是考察文學(xué)素養(yǎng)，漢語(yǔ)作為絕大多數(shù)的母語(yǔ)，日常使用的廣泛。其次，經(jīng)過(guò)小學(xué)五六年的學(xué)修辭手法。1.課堂時(shí)間的謀篇布局如果只是簡(jiǎn)單的先播放一段音頻，然后讓小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)詞無(wú)異于天方夜譚，所以我們需要先教授完一只完整的歌曲，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作。接下來(lái)以人民音樂(lè)出版社六年級(jí)下冊(cè)中的歌曲——《歡樂(lè)頌》為例。2.課堂實(shí)踐的先后順序課堂所必須要完成的任務(wù)是首位的，不能本末倒置。所以我們要先教會(huì)學(xué)生掌握基本課本上歡樂(lè)頌的歌曲，然后才能開(kāi)展我們的活動(dòng)。課堂時(shí)間可以分割成3.歌曲相關(guān)背景介紹轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲、未成曲調(diào)先有情。歌曲是表達(dá)人心情的一種方式，每首歌都有它的創(chuàng)作背景。歡樂(lè)頌是德國(guó)著名詩(shī)人席勒于1785年創(chuàng)作的詩(shī)歌，貝多芬為之譜曲，抒發(fā)《教師頌》《好運(yùn)頌》(1)限時(shí)時(shí)間是緊湊的，對(duì)于40分鐘內(nèi)解決完這些事情時(shí)間是緊迫的，所以教師心(2)課堂紀(jì)律(3)鼓勵(lì)歌曲在其他課堂上的應(yīng)用是很多的，很多改編歌曲將歌詞換成其他學(xué)科的之后，就可以將其他學(xué)科冗雜的知識(shí)通過(guò)樂(lè)章表達(dá)出來(lái)。例如《一閃一閃亮晶晶》做背景音樂(lè)的字母歌，這在幼兒教育領(lǐng)域是出現(xiàn)極多的，幼兒學(xué)拼音歌謠，數(shù)字歌等在六年級(jí)上冊(cè)的第一課——“芬芳茉莉”章節(jié)中，教科書(shū)選取了三種不同地域風(fēng)格的茉莉花，分別來(lái)自江蘇，東北和河北。對(duì)于同一曲調(diào)，融入了不同的地方特色就產(chǎn)生了不同風(fēng)格。甚至方言版和普通話版的茉莉花都有自己獨(dú)有的風(fēng)這給“同曲異詞”模式帶來(lái)了靈感，我們可以吸納我們自己的地域特色。例如：黃梅戲詞，徽劇劇詞等地方代表戲劇戲詞?；蛘呷诤掀渌牡胤教厣瑥亩鴦?chuàng)作出耳目一新的視聽(tīng)盛宴。但是值得注意的是，這個(gè)難度隨之拔高了很多，不再適用于課堂教學(xué)。中小學(xué)往往有很多的文藝匯演，編排特色節(jié)目時(shí)候，可以與相關(guān)戲曲研究者通力合作，從而達(dá)到節(jié)目創(chuàng)新的高度。在人民音樂(lè)出版社的教科書(shū)中，有很多是先有詞再有曲的歌曲。譜曲教育在教材中也有很多體現(xiàn)的地方，例如六年級(jí)下冊(cè)第一課的“古風(fēng)新韻律”:關(guān)山月、但愿人長(zhǎng)久、游子吟和花非花。這些眾多的詩(shī)詞穿越千年，當(dāng)下與音符一起熠熠生輝。詩(shī)歌本來(lái)就是自成一體的藝術(shù)行為，強(qiáng)行區(qū)分只是人為。小學(xué)課堂大多是以講授法的教學(xué)模式：通常是教師唱一句，學(xué)生和一句。這種唱喝式的傳統(tǒng)教學(xué)模式因?yàn)槟茏寣W(xué)生短時(shí)間內(nèi)掌握掌握一首歌，所以這種教學(xué)模式的存在是必要的。但是同樣也忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，“異口同聲”的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。2022年國(guó)家出臺(tái)了新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，在新的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂原則中，明確指出堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化和多樣化的發(fā)展需求。希望“同曲異詞”這種教學(xué)模式能帶給學(xué)生耳目一新的教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛力和創(chuàng)新才能。[1]楊將.淺析小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].求學(xué)，2021(43):43-44.[2]黃程悅.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式探析[C]//.2021年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)論文集(一).,2021:705-707.DOI:10.26914/kihy.2021.004711.[3]林翠紅.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)研究與探索[J].北方音[4]譚禮興.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式探析[J].北方[5]謝國(guó)剛.小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“四維建構(gòu)”[J].文教資[6]李璐.在小學(xué)音樂(lè)教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].求知導(dǎo)[7]汪瑋.試論小學(xué)音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020(13):77.[8]丁超.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)也應(yīng)重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教[9]劉洋.做好小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生想象與創(chuàng)新能力[J].讀寫(xiě)[10]胡大軍.小學(xué)音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法[J].天津教[11]陳斯敏.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式[J].教育界(基礎(chǔ)教育),2019(05):46-47.[12]王丹丹.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中如