初中音樂教學(xué)創(chuàng)新實踐報告引言長期以來，初中音樂教學(xué)存在“重技能輕素養(yǎng)”“重講授輕體驗”“教學(xué)內(nèi)容脫離生活”等現(xiàn)實困境，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣不足、核心素養(yǎng)培育難以落地的問題較為突出。隨著《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實施，音樂教學(xué)需從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，探索符合時代需求的創(chuàng)新路徑成為必然。本報告基于某區(qū)域初中音樂教學(xué)改革實踐，從教學(xué)理念、方法、內(nèi)容、評價四個維度總結(jié)創(chuàng)新經(jīng)驗，為初中音樂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提供參考。一、教學(xué)理念革新：從“技能訓(xùn)練”到“素養(yǎng)生長”傳統(tǒng)音樂教學(xué)聚焦識譜、演唱技巧等技能訓(xùn)練，忽視學(xué)生的審美體驗與文化感知。實踐中，我們以“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”四大核心素養(yǎng)為綱，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，將音樂學(xué)習(xí)定位為“文化浸潤+藝術(shù)表達”的成長過程。例如，在《中國民間音樂》單元教學(xué)中，我們摒棄“教會某首民歌演唱”的單一目標(biāo)，設(shè)計“民歌里的生活智慧”主題探究：引導(dǎo)學(xué)生分析勞動號子的節(jié)奏與搬運力度的關(guān)聯(lián)、山歌歌詞中的地域婚戀觀，讓技能學(xué)習(xí)成為文化理解的載體。學(xué)生在“唱號子體驗勞動協(xié)作”“用方言演繹民歌咬字”的實踐中，既掌握了音樂技能，又深化了對“音樂是生活文化符號”的認知。二、教學(xué)方法創(chuàng)新：構(gòu)建“體驗—探究—創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)生態(tài)1.項目式學(xué)習(xí)：讓音樂學(xué)習(xí)“真實發(fā)生”設(shè)計“校園藝術(shù)季策劃”項目，學(xué)生以小組為單位，完成“主題確定—節(jié)目創(chuàng)編—舞臺設(shè)計—宣傳推廣”全流程實踐。在“傳統(tǒng)與流行融合”子項目中，學(xué)生將京劇唱腔與流行旋律結(jié)合，創(chuàng)作《新貴妃醉酒》改編版——過程中需研究京劇板式、流行音樂結(jié)構(gòu)，運用Audacity軟件混音。這種“做中學(xué)”的方式，使音樂知識從抽象概念轉(zhuǎn)化為實踐工具，學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)意能力同步提升。2.情境浸潤：激活音樂的文化語境創(chuàng)設(shè)“絲路音樂之旅”情境教學(xué)：用多媒體還原敦煌壁畫樂舞場景，學(xué)生身著漢服，通過打擊樂模仿駝鈴節(jié)奏、用絲弦樂器演奏古曲片段，沉浸式感受“音樂是文化的聲音符號”。在地方音樂模塊，我們邀請非遺傳承人進校園，現(xiàn)場演示皮影戲配樂的漁鼓、簡板演奏，學(xué)生在“體驗—模仿—創(chuàng)新”中，理解“音樂源于生活，又反哺生活”的本質(zhì)。3.跨學(xué)科聯(lián)結(jié)：打破學(xué)科的“圍墻”與語文組合作開展“詩詞入樂”活動，學(xué)生為《水調(diào)歌頭·明月幾時有》譜曲，分析宋詞韻律與旋律起伏的關(guān)系；與美術(shù)組聯(lián)動，以“印象派音樂”為主題，學(xué)生聆聽德彪西《月光》后，用色彩、線條創(chuàng)作“視覺化的音樂感受”，再反向用音樂詮釋梵高《星月夜》的動感?？鐚W(xué)科實踐讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的共通性，綜合審美能力顯著提升。三、課程內(nèi)容拓展：從“教材本位”到“生活美育”1.地方音樂文化的校本開發(fā)挖掘本地非遺資源，編寫《xx民歌賞析》校本教材，收錄《xx號子》《xx小調(diào)》等曲目，邀請民間藝人錄制演唱視頻，建立“音樂文化資源庫”。課堂中，學(xué)生通過“方言咬字對旋律的影響”“民歌中的地理密碼”等探究活動，分析“為什么山區(qū)民歌音域更寬廣”“船工號子的節(jié)奏如何適配行船力度”，在文化解碼中增強對家鄉(xiāng)的認同。2.流行音樂的批判性鑒賞摒棄“流行音樂=低俗”的偏見，開設(shè)“流行音樂中的音樂美學(xué)”專題：分析周杰倫《青花瓷》的五聲音階運用、《孤勇者》的歌詞創(chuàng)作手法，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“流量音樂”與“優(yōu)質(zhì)流行樂”。學(xué)生在“為喜歡的流行歌寫樂評”“改編流行歌的伴奏織體”中，培養(yǎng)理性鑒賞能力，實現(xiàn)“從被動接受到主動創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變。3.生活中的音樂創(chuàng)意開展“聲音采集”活動：學(xué)生記錄校園鈴聲、菜市場吆喝、雨打芭蕉等生活聲音，用GarageBand軟件進行“聲音拼貼”創(chuàng)作。例如，某小組將“早市叫賣聲+自行車鈴鐺+古箏刮奏”結(jié)合，創(chuàng)作《市井晨曲》，理解“音樂素材無處不在”，創(chuàng)意實踐能力得到充分釋放。四、評價體系重構(gòu)：從“單一考級”到“成長可視化”1.過程性評價：關(guān)注學(xué)習(xí)的“每一步”設(shè)計《音樂成長檔案袋》，收錄課堂即興創(chuàng)作錄音、項目反思日志、跨學(xué)科作品照片等。教師通過“音樂行為觀察表”，記錄學(xué)生從“被動跟唱”到“主動領(lǐng)唱”的參與度變化、小組創(chuàng)編中的角色擔(dān)當(dāng)（如“旋律創(chuàng)作者”“節(jié)奏設(shè)計員”），讓成長軌跡清晰可見。2.多元主體評價：讓評價“活”起來采用“學(xué)生自評（音樂感悟小作文）+同伴互評（節(jié)目互評表）+社區(qū)評價（藝術(shù)展演觀眾反饋）”的方式。例如，在“家鄉(xiāng)音樂展演”后，邀請社區(qū)老人評價學(xué)生的戲曲演唱是否“有那股味兒”，讓評價回歸真實場景，避免“教師一言堂”的局限。3.藝術(shù)實踐成果：作為評價的“鮮活證據(jù)”舉辦“班級音樂會”“音樂創(chuàng)意市集”，學(xué)生以“導(dǎo)演”“樂手”“策劃”等身份參與，其成果（如原創(chuàng)歌曲、改編戲曲）作為素養(yǎng)發(fā)展的重要依據(jù)。例如，某班級的《校園四季歌》原創(chuàng)專輯，從作詞、作曲到錄制均由學(xué)生完成，成為評價“創(chuàng)意實踐+藝術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)的鮮活證據(jù)。五、實踐成效與反思1.學(xué)生層面：興趣與能力雙提升實踐一年后，學(xué)生音樂課堂參與率從65%提升至92%，校級藝術(shù)社團報名人數(shù)增長3倍；在市級“中小學(xué)藝術(shù)展演”中，原創(chuàng)作品獲獎3項。問卷調(diào)查顯示，87%的學(xué)生認為“音樂讓我更懂傳統(tǒng)文化”，79%能“用音樂表達自己的情緒”，核心素養(yǎng)培育成效顯著。2.教師層面：專業(yè)成長的“破繭”教師從“教材執(zhí)行者”變?yōu)椤罢n程開發(fā)者”，10人次在市級音樂教研活動中做經(jīng)驗分享，開發(fā)的《xx民歌》校本課程獲省級精品課程稱號。但挑戰(zhàn)仍存：部分教師跨學(xué)科能力不足，需加強與其他學(xué)科的協(xié)同教研；地方音樂資源挖掘深度有限，需建立“?！纭沁z”合作機制。3.改進方向師資建設(shè)：與高校合作開展“音樂+跨學(xué)科”培訓(xùn)，邀請戲劇、非遺專家入校指導(dǎo)，提升教師課程開發(fā)能力。資源拓展：聯(lián)合文化館建立“音樂文化實踐基地”，定期組織學(xué)生采風(fēng)，豐富課程資源。分層教學(xué)：針對“零基礎(chǔ)”與“特長生”設(shè)計差異化任務(wù)，如基礎(chǔ)組完成民歌合唱，特長組創(chuàng)編民歌音樂劇，兼顧個體差異。結(jié)語初中音樂教學(xué)的創(chuàng)新，本質(zhì)是回歸“以美