2025年教師資格之小學(xué)教育學(xué)教育心理學(xué)模擬考試試卷A卷含答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是最符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)）1.依據(jù)2022年版《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)階段強調(diào)“用好大教材，激活小課堂”，這體現(xiàn)的課程實施理念是（）A.注重課程綜合，關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗B.強化課程協(xié)同，推進五育融合C.優(yōu)化教學(xué)方式，堅持素養(yǎng)導(dǎo)向D.加強課程評價，落實增值反饋2.某教師在教授“年月日”時，組織學(xué)生制作家庭日歷，記錄家庭成員生日、重要節(jié)日等信息。這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了（）A.直觀性原則B.理論聯(lián)系實際原則C.啟發(fā)性原則D.因材施教原則3.小明在學(xué)習(xí)乘法時，通過加法運算推導(dǎo)出“3×4=12”，這一過程反映的學(xué)習(xí)遷移類型是（）A.橫向遷移B.縱向遷移C.逆向遷移D.負(fù)遷移4.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，小學(xué)階段（612歲）兒童的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂5.某小學(xué)推行“每周一詩”經(jīng)典誦讀活動，要求教師結(jié)合詩詞背景、意象等要素設(shè)計互動問題。這一做法主要指向核心素養(yǎng)中的（）A.文化自信B.語言運用C.思維能力D.審美創(chuàng)造6.教師在批改作文時，對“用詞準(zhǔn)確但缺乏情感”的學(xué)生批注：“若能加入你觀察媽媽做飯時的眼神，這段文字會更溫暖。”這種評價方式屬于（）A.相對性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.診斷性評價7.某學(xué)生認(rèn)為“只要認(rèn)真聽講就能取得好成績”，根據(jù)韋納的歸因理論，這一歸因?qū)儆冢ǎ〢.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素C.外部、穩(wěn)定、不可控因素D.外部、不穩(wěn)定、不可控因素8.小學(xué)科學(xué)課上，教師通過“種子發(fā)芽需要什么條件”的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出假設(shè)—設(shè)計實驗—記錄數(shù)據(jù)—得出結(jié)論”的全過程。這體現(xiàn)的教學(xué)模式是（）A.傳遞—接受模式B.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)模式C.情境—陶冶模式D.示范—模仿模式9.某班級制定“小組合作積分表”，對課堂發(fā)言、作業(yè)完成、衛(wèi)生值日等行為進行量化積分，每月評選“最佳合作小組”。這種班級管理方法屬于（）A.目標(biāo)管理法B.榜樣示范法C.情感激勵法D.行為強化法10.皮亞杰認(rèn)為，711歲兒童的認(rèn)知發(fā)展處于（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段11.教師在教授“周長”概念時，先讓學(xué)生用繩子圍課本、文具盒等物品，再測量繩子長度，最后總結(jié)“封閉圖形一周的長度是周長”。這一教學(xué)過程遵循的認(rèn)知規(guī)律是（）A.從抽象到具體B.從具體到抽象C.從一般到個別D.從已知到未知12.某學(xué)生因一次數(shù)學(xué)考試失利，認(rèn)為“自己永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”。這種不合理信念屬于（）A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.角色混亂13.小學(xué)德育中“開展勞動周，組織學(xué)生整理校園圖書角、種植班級綠植”的活動設(shè)計，主要依據(jù)的德育原則是（）A.知行統(tǒng)一原則B.正面教育原則C.因材施教原則D.集體教育原則14.教育心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的注意廣度約為（）A.23個對象B.45個對象C.59個對象D.1012個對象15.教師在設(shè)計語文作業(yè)時，除了常規(guī)的生字抄寫，還增加“給家人講述今天學(xué)的故事”“用繪畫表現(xiàn)古詩意境”等可選任務(wù)。這種作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)了（）A.作業(yè)的層次性B.作業(yè)的趣味性C.作業(yè)的實踐性D.作業(yè)的開放性16.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，“能正確使用標(biāo)點符號寫一段連貫的話”屬于（）A.言語信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動作技能17.某教師發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生課堂參與度差異大，于是將學(xué)生分為“活躍組”“傾聽組”“觀察組”，分別設(shè)計“主持討論”“記錄觀點”“總結(jié)規(guī)律”的角色任務(wù)。這一做法體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.循序漸進原則B.鞏固性原則C.因材施教原則D.量力性原則18.兒童在學(xué)習(xí)“哺乳動物”概念后，知道“鯨魚屬于哺乳動物”，這一學(xué)習(xí)過程屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)19.教師在課堂上說：“剛才小明的回答讓我想到另一個問題……”“小紅補充的這點很關(guān)鍵，大家再想想為什么?！边@種課堂提問技巧屬于（）A.追問B.反問C.轉(zhuǎn)問D.導(dǎo)問20.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價/反思過程D.師生互動過程二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分）21.下列屬于小學(xué)教育基礎(chǔ)性特點的有（）A.為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)B.為提高全民族素質(zhì)奠定基礎(chǔ)C.為各類人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)D.為學(xué)生個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)E.為社會經(jīng)濟發(fā)展奠定基礎(chǔ)22.根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件包括（）A.學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義B.學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)挠^念C.學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向D.教師采用講授式教學(xué)E.學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)23.小學(xué)班級管理中，班主任可以運用的非正式群體引導(dǎo)策略有（）A.了解非正式群體的核心人物B.鼓勵非正式群體參與班級活動C.限制非正式群體的交往范圍D.引導(dǎo)非正式群體形成正確價值觀E.解散消極型非正式群體24.影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部因素包括（）A.學(xué)習(xí)興趣B.自我效能感C.教師期望D.歸因方式E.家庭教養(yǎng)方式25.下列屬于小學(xué)綜合實踐活動課程內(nèi)容的有（）A.信息技術(shù)教育B.研究性學(xué)習(xí)C.社區(qū)服務(wù)與社會實踐D.勞動與技術(shù)教育E.學(xué)科知識拓展26.教師在課堂上運用強化時，應(yīng)注意（）A.及時反饋B.因人而異C.以物質(zhì)強化為主D.與懲罰結(jié)合使用E.強調(diào)具體行為27.小學(xué)生觀察力發(fā)展的特點包括（）A.觀察的目的性增強B.觀察的順序性提高C.觀察的細(xì)致性提升D.觀察的概括性發(fā)展E.觀察的持續(xù)性延長28.下列符合小學(xué)德育生活化要求的做法有（）A.在班會課討論“如何遵守交通規(guī)則”B.組織學(xué)生到社區(qū)開展環(huán)保宣傳C.要求學(xué)生背誦《小學(xué)生守則》D.結(jié)合家庭作業(yè)開展“今天我當(dāng)家”活動E.在語文課中滲透誠信教育29.教育心理學(xué)研究應(yīng)遵循的原則包括（）A.客觀性原則B.發(fā)展性原則C.教育性原則D.系統(tǒng)性原則E.理論聯(lián)系實際原則30.下列屬于學(xué)習(xí)策略中元認(rèn)知策略的有（）A.設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控C.調(diào)整閱讀速度D.選擇合適的記憶方法E.分析考試失敗原因三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。判斷下列各題正誤，正確的打“√”，錯誤的打“×”）31.教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。（）32.小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，到高年級逐步向抽象邏輯思維過渡。（）33.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是形成教師促成的紀(jì)律。（）34.接受學(xué)習(xí)一定是機械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)。（）35.德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。（）36.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）37.教師的期望效應(yīng)是通過教師的態(tài)度、行為等傳遞給學(xué)生的。（）38.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)。（）39.兒童的發(fā)展是遺傳與環(huán)境共同作用的結(jié)果，其中遺傳起決定作用。（）40.教育心理學(xué)主要研究教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，不涉及教學(xué)實踐。（）四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）41.簡述小學(xué)教師專業(yè)能力的主要內(nèi)容。42.列舉三種激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法。43.簡述班級突發(fā)事件處理的原則。44.結(jié)合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，說明小學(xué)教師應(yīng)如何設(shè)計教學(xué)活動。五、案例分析題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）45.案例：五年級（3）班學(xué)生小王最近上課經(jīng)常走神，作業(yè)錯誤率明顯上升。班主任李老師通過觀察發(fā)現(xiàn)，小王課間總是獨自坐在座位上，很少與同學(xué)交流；與家長溝通得知，小王父母最近因工作調(diào)動長期出差，由爺爺奶奶照顧，老人文化程度不高，僅能保證其生活起居。李老師進一步了解到，小王曾在作文中寫道：“我希望爸爸媽媽能陪我一起寫作業(yè)，哪怕只有一次。”問題：（1）分析小王出現(xiàn)上述行為的可能原因。（8分）（2）如果你是李老師，會采取哪些干預(yù)措施？（7分）46.案例：在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”課堂上，教師設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：播放動畫“熊大熊二分蛋糕”，提出問題“如何公平分一塊蛋糕？”，學(xué)生回答“分成2份，每人1份”，教師板書“1/2”。環(huán)節(jié)二：讓學(xué)生用圓形紙片折出1/2，用正方形紙片折出1/4，觀察不同形狀的1/2、1/4有什么共同點。環(huán)節(jié)三：展示生活中“1/2個蘋果”“1/3杯牛奶”等圖片，提問“這些分?jǐn)?shù)表示什么意思？”環(huán)節(jié)四：布置任務(wù)“用分?jǐn)?shù)記錄今天午餐中你最喜歡的食物占餐盤的比例”。問題：（1）結(jié)合案例，分析教師運用了哪些教學(xué)原則。（9分）（2）說明該設(shè)計對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的作用。（6分）參考答案及解析一、單項選擇題1.C解析：2022版課標(biāo)強調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，“用好大教材，激活小課堂”體現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)方式，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。2.B解析：聯(lián)系家庭生活實際學(xué)習(xí)“年月日”，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際原則。3.A解析：加法與乘法屬于同一抽象概括水平的知識，屬于橫向遷移。4.C解析：小學(xué)階段對應(yīng)勤奮感對自卑感階段。5.A解析：經(jīng)典誦讀活動指向文化自信的培養(yǎng)。6.B解析：批改作文時的針對性批注屬于過程性評價，即形成性評價。7.B解析：“認(rèn)真聽講”屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的努力因素。8.B解析：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程，屬于引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)模式。9.D解析：通過積分量化強化合作行為，屬于行為強化法。10.C解析：711歲處于具體運算階段。11.B解析：從具體操作到抽象概念，遵循具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。12.B解析：因一次失敗否定全部能力，屬于過分概括化。13.A解析：通過勞動實踐進行德育，體現(xiàn)知行統(tǒng)一。14.C解析：小學(xué)生注意廣度約為59個對象。15.A解析：設(shè)計不同類型作業(yè)滿足不同學(xué)生需求，體現(xiàn)層次性。16.B解析：正確使用標(biāo)點寫連貫話語屬于智慧技能中的規(guī)則應(yīng)用。17.C解析：針對不同參與度學(xué)生設(shè)計不同任務(wù)，體現(xiàn)因材施教。18.B解析：“鯨魚”是“哺乳動物”的具體例子，屬于下位學(xué)習(xí)。19.D解析：通過引導(dǎo)性語言拓展思考，屬于導(dǎo)問。20.A解析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。二、多項選擇題21.ABC解析：小學(xué)教育的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在為個體發(fā)展、民族素質(zhì)、人才培養(yǎng)奠基。22.ABC解析：有意義學(xué)習(xí)需材料邏輯意義、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念、有意義學(xué)習(xí)心向。23.ABD解析：引導(dǎo)非正式群體應(yīng)了解核心人物、鼓勵參與、引導(dǎo)價值觀，而非限制或解散。24.ABD解析：內(nèi)部因素包括興趣、自我效能感、歸因方式；教師期望和家庭教養(yǎng)是外部因素。25.ABCD解析：綜合實踐活動包括信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、勞動與技術(shù)教育。26.ABE解析：強化應(yīng)及時、因人而異、強調(diào)具體行為，避免過度物質(zhì)化，懲罰需慎用。27.ABCDE解析：小學(xué)生觀察力在目的性、順序性、細(xì)致性、概括性、持續(xù)性上均有發(fā)展。28.ABDE解析：德育生活化強調(diào)與生活實際結(jié)合，背誦守則屬于機械記憶，不符合。29.ABCDE解析：教育心理學(xué)研究需遵循客觀、發(fā)展、教育、系統(tǒng)、理論聯(lián)系實際原則。30.ABE解析：元認(rèn)知策略包括計劃（設(shè)定目標(biāo)）、監(jiān)控（過程監(jiān)控）、調(diào)節(jié)（分析原因）；選擇記憶方法是認(rèn)知策略，調(diào)整閱讀速度是調(diào)節(jié)策略但屬于認(rèn)知策略。三、判斷題31.√解析：教育目的層次包括國家、學(xué)校、教師教學(xué)目標(biāo)。32.√解析：小學(xué)階段思維發(fā)展的典型特征是具體形象向抽象邏輯過渡。33.×解析：課堂紀(jì)律的最終目標(biāo)是形成自我促成的紀(jì)律。34.×解析：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)均可有意義或機械，取決于是否建立實質(zhì)聯(lián)系。35.√解析：德育過程的基本矛盾是教育要求與已有品德水平的矛盾。36.×解析：學(xué)習(xí)動機與效果呈倒U型關(guān)系，中等強度動機最有利。37.√解析：教師期望通過態(tài)度、行為等傳遞，影響學(xué)生發(fā)展（羅森塔爾效應(yīng)）。38.√解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價、命題的依據(jù)。39.×解析：遺傳是發(fā)展的物質(zhì)前提，環(huán)境起決定作用，教育起主導(dǎo)作用。40.×解析：教育心理學(xué)研究需服務(wù)于教學(xué)實踐，具有應(yīng)用性。四、簡答題41.小學(xué)教師專業(yè)能力主要包括：（1）教學(xué)設(shè)計能力（分析教材、學(xué)情，設(shè)計教學(xué)方案）；（2）教學(xué)實施能力（課堂組織、提問、反饋等）；（3）班級管理與學(xué)生指導(dǎo)能力（班級建設(shè)、心理輔導(dǎo)、習(xí)慣培養(yǎng)）；（4）教育評價能力（多元評價學(xué)生發(fā)展）；（5）溝通與合作能力（與學(xué)生、家長、同事有效溝通）；（6）反思與發(fā)展能力（教學(xué)反思、專業(yè)學(xué)習(xí)）。42.激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)（如結(jié)合生活實際提出有趣問題）；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平（如分層作業(yè)匹配不同能力）；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲（如及時表揚進步，具體指出優(yōu)點）；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生努力（引導(dǎo)將失敗歸因為努力不足而非能力）；（5）培養(yǎng)自我效能感（通過成功體驗增強信心）。43.班級突發(fā)事件處理原則：（1）教育性原則（以促進學(xué)提供長為目的）；（2）客觀性原則（調(diào)查事實，避免主觀臆斷）；（3）有效性原則（快速反應(yīng)，采取切實可行措施）；（4）可接受性原則（處理方式符合學(xué)生年齡特點，易于接受）；（5）冷處理原則（對非緊急事件先穩(wěn)定情緒，再處理）。44.皮亞杰認(rèn)為小學(xué)階段（711歲）兒童處于具體運算階段，思維需具體事物支持。教學(xué)應(yīng)：（1）提供豐富的具體材料（如實物、模型、操作活動），幫助理解抽象概念（如用小棒學(xué)加減）；（2）設(shè)計動手操作活動（如測量、分類、拼圖），促進邏輯思維發(fā)展；（3）引導(dǎo)學(xué)生進行可逆性思維訓(xùn)練（如“3+5=8”反推“85=3”）；（4）注重知識的序列化（由簡單到復(fù)雜，符合具體到抽象的認(rèn)知順序）；（5）鼓勵合作學(xué)習(xí)（通過討論修正錯誤觀念，如“體積守恒”實驗中的同伴交流）。五、案例分析題45.（1）可能原因：①情感缺失：父母長期出差，缺乏親子陪伴，歸屬感未滿足（馬斯洛需要層次理論）；②社交障礙：課間獨處，同伴交往不足，影響情緒狀態(tài)；③