高校課程思政案例開發(fā)與實(shí)施路徑新時代背景下，課程思政作為高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措，其案例開發(fā)與實(shí)施的質(zhì)量直接影響育人成效。當(dāng)前，部分高校存在思政案例與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”、實(shí)施路徑單一化等問題，亟需構(gòu)建科學(xué)的開發(fā)機(jī)制與多元的實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從案例開發(fā)的核心邏輯、實(shí)施路徑的系統(tǒng)構(gòu)建兩方面展開分析，為高校課程思政建設(shè)提供可操作的實(shí)踐參考。一、課程思政案例開發(fā)的核心邏輯與方法課程思政案例開發(fā)需跳出“思政元素簡單疊加專業(yè)內(nèi)容”的思維定式，立足專業(yè)教育的本質(zhì)規(guī)律，把握“價值引領(lǐng)與知識傳授共生、專業(yè)特色與思政元素適配、真實(shí)性與典型性兼顧”的核心邏輯，通過科學(xué)方法將思政內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為可感知、可參與的教學(xué)載體。（一）案例開發(fā)的原則導(dǎo)向價值引領(lǐng)與知識傳授的共生性：案例需承載專業(yè)知識點(diǎn)的講解，同時隱性融入理想信念、職業(yè)道德等思政元素。如工科類課程可通過“港珠澳大橋沉管隧道技術(shù)攻關(guān)”案例，將“大國工匠精神”與結(jié)構(gòu)力學(xué)分析結(jié)合，讓學(xué)生在理解技術(shù)難點(diǎn)的同時，體悟科研工作者“十年磨一劍”的堅守。專業(yè)特色與思政元素的適配性：避免思政元素的“貼標(biāo)簽”式植入，需從專業(yè)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯中挖掘思政價值。文科課程可從經(jīng)典文本的時代價值切入（如《論語》“為政以德”對現(xiàn)代政務(wù)管理的啟示），理科課程則依托科學(xué)史中的科研精神挖掘（如“兩彈一星”元勛的學(xué)術(shù)堅守），確保案例“基因”與專業(yè)屬性同頻。真實(shí)性與典型性的兼顧性：案例需源于真實(shí)的行業(yè)實(shí)踐、學(xué)術(shù)研究或社會議題。如經(jīng)管類課程引入“浙江共同富裕示范區(qū)建設(shè)中的產(chǎn)業(yè)升級”案例，既體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析場景，又傳遞“先富帶動后富”的價值導(dǎo)向，讓學(xué)生在專業(yè)分析中深化對時代命題的認(rèn)知。（二）案例開發(fā)的實(shí)踐方法1.專業(yè)內(nèi)容的思政元素解構(gòu)：建立“課程—知識點(diǎn)—思政元素”的映射矩陣，以計算機(jī)專業(yè)為例，在“算法設(shè)計”章節(jié)中，通過分析我國自主研發(fā)的AI算法打破國外技術(shù)壟斷的案例，解構(gòu)出“科技自立自強(qiáng)”“家國情懷”等元素，使案例開發(fā)有明確的靶向。2.校企協(xié)同的案例共創(chuàng)：聯(lián)合行業(yè)企業(yè)開發(fā)案例，如護(hù)理學(xué)專業(yè)與三甲醫(yī)院合作，將臨床工作中的“醫(yī)患溝通藝術(shù)”“生命至上理念”轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。通過醫(yī)護(hù)人員的真實(shí)經(jīng)歷分享，既保證案例的職業(yè)真實(shí)性，又融入醫(yī)者仁心的思政內(nèi)涵。3.學(xué)情導(dǎo)向的案例分層設(shè)計：針對不同年級、認(rèn)知水平的學(xué)生，設(shè)計梯度化案例。低年級側(cè)重價值觀啟蒙，如新生專業(yè)導(dǎo)論課用“校友扎根邊疆報國”的故事激發(fā)專業(yè)認(rèn)同；高年級則聚焦復(fù)雜問題解決，如環(huán)境科學(xué)專業(yè)以“長江生態(tài)修復(fù)”為案例，引導(dǎo)學(xué)生在生態(tài)模型構(gòu)建中思考“人與自然和諧共生”的哲學(xué)命題。二、課程思政案例的實(shí)施路徑構(gòu)建案例的生命力在于實(shí)施，需突破“課堂講授”的單一模式，構(gòu)建“課堂教學(xué)浸潤、實(shí)踐環(huán)節(jié)延伸、評價體系保障、師資協(xié)同支撐”的立體化實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)思政教育從“認(rèn)知”到“踐行”的閉環(huán)。（一）課堂教學(xué)：從“融入”到“浸潤”的轉(zhuǎn)化課堂是案例實(shí)施的主陣地，需構(gòu)建“認(rèn)知—情感—行為”的遞進(jìn)式教學(xué)鏈條：認(rèn)知層面：采用“問題鏈驅(qū)動”，如法學(xué)課程以“昆山反殺案的司法實(shí)踐”為案例，設(shè)置“情、理、法如何平衡”“正當(dāng)防衛(wèi)的邊界在哪”等追問，引導(dǎo)學(xué)生理解法治精神與人文關(guān)懷的統(tǒng)一。情感層面：運(yùn)用“情境模擬”，如師范類課程設(shè)計“課堂突發(fā)狀況處理”案例，讓學(xué)生角色扮演教師、家長、學(xué)生等角色，在沖突解決中體悟“師德師風(fēng)”的實(shí)踐要求。行為層面：通過“微項目實(shí)踐”，如建筑學(xué)課程以“鄉(xiāng)村文化禮堂設(shè)計”為案例，要求學(xué)生在方案中融入“鄉(xiāng)土文化傳承”理念，將思政要求轉(zhuǎn)化為專業(yè)實(shí)踐行為，使學(xué)生在設(shè)計圖紙中踐行文化自信。（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)：從“技能訓(xùn)練”到“價值塑造”的延伸實(shí)踐教學(xué)是案例落地的重要載體，需實(shí)現(xiàn)“專業(yè)實(shí)踐+思政歷練”的雙目標(biāo)：實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的案例嵌入：如土木工程專業(yè)在施工實(shí)習(xí)中，引入“某高鐵項目的生態(tài)保護(hù)方案”案例，要求學(xué)生分析技術(shù)方案背后的“綠色發(fā)展”理念，讓“生態(tài)優(yōu)先”的意識貫穿工程實(shí)踐全過程。社會實(shí)踐的案例轉(zhuǎn)化：組織學(xué)生參與“三下鄉(xiāng)”“社區(qū)服務(wù)”等活動，將實(shí)踐中的真實(shí)問題（如老舊小區(qū)適老化改造）轉(zhuǎn)化為課程案例。學(xué)生在調(diào)研、設(shè)計、落地的全流程中，厚植“為民服務(wù)”的情懷?？蒲杏?xùn)練的案例升華：在研究生培養(yǎng)中，以“卡脖子技術(shù)攻關(guān)”為案例主題，引導(dǎo)學(xué)生在科研選題中錨定國家戰(zhàn)略需求。如材料科學(xué)專業(yè)學(xué)生聚焦“國產(chǎn)芯片材料研發(fā)”，在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中培育“科研報國”的志向。（三）評價體系：從“單一考核”到“多元賦能”的轉(zhuǎn)向構(gòu)建“過程+結(jié)果+反饋”的三維評價體系，保障案例實(shí)施成效：過程評價：關(guān)注學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中的價值認(rèn)知變化，如通過課堂討論的質(zhì)性分析，評估學(xué)生對“工匠精神”的理解深度；通過小組匯報的視頻記錄，分析學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作中的責(zé)任意識。結(jié)果評價：結(jié)合專業(yè)成果與思政表現(xiàn)，如工科課程考核中，除了設(shè)計方案的技術(shù)性，還評價方案是否體現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”理念；文科課程則將“文化傳承創(chuàng)新”作為論文答辯的加分維度。反饋評價：引入多元主體（行業(yè)導(dǎo)師、思政教師、學(xué)生peer）互評，如醫(yī)學(xué)課程案例的評價，既聽取臨床醫(yī)生對診療方案的專業(yè)建議，又收集患者對人文關(guān)懷的反饋，形成閉環(huán)改進(jìn)機(jī)制。（四）師資支撐：從“單兵作戰(zhàn)”到“協(xié)同育人”的升級師資能力是案例實(shí)施的關(guān)鍵保障，需打造“專業(yè)教師+思政教師+行業(yè)導(dǎo)師”的育人共同體：專業(yè)教師的思政能力提升：通過“課程思政工作坊”，系統(tǒng)培訓(xùn)教師挖掘思政元素的方法。如邀請馬克思主義理論專家解析“碳中和”中的生態(tài)倫理，幫助理工科教師建立思政認(rèn)知框架。思政教師的專業(yè)素養(yǎng)拓展：鼓勵思政教師參與專業(yè)課程案例研討，如在“形勢與政策”課中融入“人工智能倫理”等專業(yè)案例，增強(qiáng)教學(xué)的專業(yè)性與說服力。行業(yè)導(dǎo)師的育人角色激活：邀請企業(yè)技術(shù)骨干、行業(yè)標(biāo)兵參與案例開發(fā)與教學(xué)。如讓非遺傳承人走進(jìn)設(shè)計類課程，用“傳統(tǒng)工藝創(chuàng)新”案例傳遞文化自信，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)賦能+價值引領(lǐng)”的雙重指導(dǎo)。三、實(shí)踐成效與優(yōu)化策略（一）實(shí)踐成效的多維呈現(xiàn)某高校機(jī)械工程專業(yè)通過“大國重器”系列案例的開發(fā)與實(shí)施，學(xué)生在全國機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽中，將“輕量化設(shè)計”與“綠色制造”理念深度融合，獲獎作品數(shù)量同比提升30%，且畢業(yè)生投身高端裝備制造領(lǐng)域的比例顯著增加。在文科專業(yè)，如漢語言文學(xué)課程通過“紅色經(jīng)典文本解讀”案例，學(xué)生的紅色文化傳播實(shí)踐項目獲省級思政精品項目，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)能力與思想覺悟的協(xié)同提升。（二）持續(xù)優(yōu)化的實(shí)施策略1.案例庫的動態(tài)更新：建立“年度更新+即時補(bǔ)充”機(jī)制，結(jié)合社會熱點(diǎn)（如“東數(shù)西算”工程）、行業(yè)新動態(tài)（如生物醫(yī)藥的倫理規(guī)范），及時將新素材轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，保持案例的時代性。2.跨學(xué)科案例的協(xié)同開發(fā)：打破學(xué)科壁壘，如環(huán)境科學(xué)與法學(xué)專業(yè)聯(lián)合開發(fā)“生態(tài)環(huán)境保護(hù)執(zhí)法”案例，既訓(xùn)練環(huán)境監(jiān)測技術(shù)，又講解法律條文的適用邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維與協(xié)同解決問題的能力。3.保障機(jī)制的完善：學(xué)校層面設(shè)立課程思政專項基金，支持案例開發(fā)與師資培訓(xùn)；將課程思政案例建設(shè)納入教師職稱評審、教學(xué)考核體系，建立“開發(fā)—實(shí)施—成效”的激勵閉環(huán)，激發(fā)教師的內(nèi)生動力。結(jié)語高校課程思政案例的開發(fā)與實(shí)