小學生識字興趣培養(yǎng)策略與干預措施小學生正處于語文學習的啟蒙階段，識字能力的發(fā)展不僅是閱讀與寫作的基礎，更關乎語言思維的建構。當前，部分學生存在識字主動性不足、記憶效率低下的問題，甚至對識字產(chǎn)生畏難情緒。因此，探索科學的興趣培養(yǎng)策略與針對性干預措施，成為提升小學語文識字教學質量的關鍵。一、識字興趣培養(yǎng)的核心策略（一）情境化識字：搭建生活與文化的橋梁漢字的表意性與文化性，決定了識字教學需超越機械記憶。教師可結合課文主題創(chuàng)設故事場景，如教學“森、林”時，講述“三棵樹聚成一片林，千萬棵樹連成一座森”的童話，讓學生在角色代入中理解“多木成林、眾木成森”的字義邏輯。同時，將漢字與真實生活場景聯(lián)結，開展“超市識字”“校園尋字”等活動：引導學生觀察商品標簽、班級標語，用“生活識字本”記錄新字，并配上簡筆畫或生活場景描述（如“‘餃’字在餃子包裝袋上，左邊的‘饣’像盛食物的盤子”）。這種“從生活中來，到生活中去”的識字方式，能讓抽象的漢字轉化為具象的生活體驗，激發(fā)探索欲。（二）游戲化學習：讓識字成為趣味探索兒童的天性是游戲，將識字融入游戲能消解學習的枯燥感。設計“漢字小偵探”游戲：教師給出偏旁線索（如“氵”），學生需從課文或課外讀物中找出帶該偏旁的字，比拼速度與準確率，獲勝者可獲得“識字小達人”勛章。“漢字接龍”則以字組詞，如“日—日出—出門—門口—口罩”，在鏈式拓展中強化字義理解與詞匯積累。還可利用轉盤、拼圖等教具，開展“拼字小能手”活動：用磁力片拼合“休（人+木）”“鮮（魚+羊）”等合體字，讓學生直觀感知漢字結構，在動手操作中深化記憶。（三）多元感官聯(lián)動：激活全腦識字潛能心理學研究表明，多感官參與的學習方式能提升記憶效率。教學中可采用“手腦并用”法：教“山”字時，讓學生用橡皮泥捏出山峰形狀，同時口述“三筆寫成山，中豎最長”；“口耳相傳”法：通過拍手歌傳遞漢字，如“你拍一我拍一，‘天’字出頭是‘夫’字；你拍二我拍二，‘木’字加‘子’是‘李’字”；“視覺聯(lián)想”法：引導學生觀察“火”字的象形特征，聯(lián)想火焰跳躍的形態(tài)，將字形與意義通過視覺、觸覺、聽覺多通道編碼，加深記憶痕跡。（四）文化浸潤式識字：挖掘漢字的精神內核漢字是中華文化的活化石，挖掘其文化內涵能激發(fā)學生的識字自豪感。開展“漢字溯源”活動，用動畫演示“車”字從甲骨文（像兩輪馬車）到楷書的演變，讓學生感受古人“觀物取象”的造字智慧；結合古詩識字，如學“柳”字時，誦讀“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，在詩意中理解“柳”的形態(tài)與文化意象；舉辦“姓氏漢字故事會”，分享“張（弓長張，古人以弓射箭）、李（木子李，李樹象征生機）”的淵源，讓學生在文化傳承中體會漢字的精神溫度。二、識字困難的干預措施（一）分層支持：依據(jù)識字能力精準施策學生的識字基礎與能力存在差異，需分層設計任務。將學生分為“基礎層”（識字量不足、方法單一）、“進階層”（記憶緩慢、形近字易混淆）、“拓展層”（需提升文化理解）：基礎層：設計“每日5字”任務，用“圖片+詞語+句子”的方式呈現(xiàn)（如“貓：圖片（小貓）+詞語（花貓）+句子（花貓在追蝴蝶）”），降低識字難度；進階層：開展“漢字辨形會”，對比“辯、辨、辮”等形近字，通過順口溜（“中間有言來爭辯，中間有眼來分辨，中間有絲扎小辮”）強化區(qū)分；拓展層：探究漢字在不同語境中的含義，如“道”在“道路”（具體路徑）、“道理”（抽象規(guī)律）中的差異，提升語義理解能力。（二）個性化干預：破解識字障礙的“靶向治療”針對識字困難學生，需先分析成因：若為“視覺加工障礙”（易漏寫筆畫），采用“筆畫分解法”，如“爽”字拆為“大+四個×”，配合手指書寫訓練（用手指在桌面上模擬筆畫順序）；若為“意義建構困難”，則用“生活關聯(lián)法”，如教“餓”字時，結合學生“肚子咕咕叫”的體驗，關聯(lián)“饣”旁與食物的關系，理解“餓”是“因缺食而感到空”。建立“識字成長檔案”，記錄學生每日識字量、易錯字類型及進步點，根據(jù)反饋及時調整策略（如對“視覺型”學生增加字形對比練習，對“意義型”學生強化生活聯(lián)想訓練）。（三）家校協(xié)同干預：構建識字的“生態(tài)場”識字能力的提升需要家校合力。設計“家庭識字任務包”，包含：親子閱讀：共讀帶拼音的繪本，家長圈出陌生字，讓學生嘗試認讀并組詞；生活識字挑戰(zhàn)：周末共同尋找10個新字（如小區(qū)公告、廣告牌上的字），拍照記錄并標注含義；漢字小老師：學生教家長新學的字，講解字形、字義（如“‘碧’是由‘王’‘白’‘石’組成，因為玉石和白石的顏色都是碧綠的”）。定期舉辦“家庭識字成果展”，展示學生的識字本、創(chuàng)意漢字畫（如用“山、水、日、月”拼貼成一幅畫），形成“學校引導—家庭支持—學生主動”的良性循環(huán)。結語小學生識字興趣的培養(yǎng)，需以