深耕語文課堂綻放思維之花——部編版四年級語文《紀(jì)昌學(xué)射》獲獎(jiǎng)教學(xué)案例分享一、案例背景：教材定位與教學(xué)挑戰(zhàn)部編版四年級下冊“思維的火花”單元以“多角度思考問題，學(xué)寫讀后感”為核心目標(biāo)，《紀(jì)昌學(xué)射》作為單元中的文言文寓言，承載著雙重使命：既要完成文言文啟蒙，讓學(xué)生初步感受文言魅力；又要引導(dǎo)學(xué)生透過故事思辨“學(xué)習(xí)之道”，為讀后感寫作奠基。四年級學(xué)生已具備一定的白話文閱讀能力，但接觸文言文尚屬起步，如何在降低文言理解難度的同時(shí)，激發(fā)深度思維，成為本案例的突破重點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)：三維架構(gòu)，聚焦素養(yǎng)（一）知識與能力目標(biāo)1.讀準(zhǔn)“紀(jì)、偃、眥”等字音，讀通文言語句，掌握“通國、善射、弗若”等重點(diǎn)字詞含義。2.借助注釋、插圖與合作探究，理解寓言內(nèi)容，梳理紀(jì)昌學(xué)射的過程。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“分層朗讀+批注質(zhì)疑”，提升文言文語感與文本解讀能力。2.依托“思辨討論+生活聯(lián)結(jié)”，學(xué)習(xí)紀(jì)昌的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)邏輯思維與質(zhì)疑精神。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.領(lǐng)悟“學(xué)習(xí)需打好基礎(chǔ)、持之以恒”的道理，樹立踏實(shí)求學(xué)的態(tài)度。2.激發(fā)文言文學(xué)習(xí)興趣，感受傳統(tǒng)文化的智慧魅力。三、教學(xué)過程：步步為營，啟思導(dǎo)行（一）文言初體驗(yàn)，激趣入境（10分鐘）活動(dòng)1：成語猜猜樂教師出示“百發(fā)百中”“持之以恒”等成語，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“誰的故事能詮釋這些成語？”學(xué)生很快關(guān)聯(lián)到“射箭”，順勢引出課題《紀(jì)昌學(xué)射》，追問“紀(jì)昌向誰學(xué)射？他能學(xué)會嗎？”激發(fā)探究欲。活動(dòng)2：分層朗讀筑基初讀正音：學(xué)生自由讀文，圈畫難讀字（如“紀(jì)昌（jǐ）”“偃臥（yǎn）”“錐末倒眥（zì）”），教師利用字卡正音，強(qiáng)調(diào)“紀(jì)”作姓氏的讀音。范讀摹形：教師配樂范讀，學(xué)生模仿節(jié)奏（如“紀(jì)昌/歸，偃臥/其妻之機(jī)下，以目/承牽挺。”），通過“斜線停頓”感知文言韻律。賽讀促悟：開展“小組朗讀擂臺賽”，要求“讀準(zhǔn)、讀順、讀出節(jié)奏”，教師相機(jī)評價(jià)“你的‘雖錐末倒眥而不瞬’讀得很有氣勢，仿佛讓我們看到紀(jì)昌專注的眼神！”設(shè)計(jì)意圖：以成語激活舊知，降低文言陌生感；分層朗讀兼顧基礎(chǔ)與趣味，符合四年級學(xué)生“愛挑戰(zhàn)、喜模仿”的特點(diǎn)，為文意理解鋪路。（二）文言細(xì)品讀，悟意明理（20分鐘）活動(dòng)1：批注質(zhì)疑，小組解疑學(xué)生自主閱讀，用“○”圈出難懂字詞（如“以目承牽挺”“雖錐末倒眥而不瞬”），在旁批注疑問。隨后以小組為單位，結(jié)合注釋、插圖討論解疑。教師巡視時(shí)，捕捉典型疑問（如“‘承牽挺’是啥意思？”），引導(dǎo)全班聚焦?；顒?dòng)2：情境還原，梳理過程教師出示表格，小組合作梳理紀(jì)昌學(xué)射的“目標(biāo)—方法—結(jié)果”：學(xué)習(xí)階段目標(biāo)方法結(jié)果----------------------------------------------------------------------------第一階段練眼力偃臥其妻之機(jī)下，以目承牽挺旬日之間，浸大也；三年之后，如車輪焉第二階段練眼力（進(jìn)階）以牦懸虱于牖，南面而望之十日之間，浸小也；三年之后，如車輪焉小組代表分享后，教師追問：“紀(jì)昌為何要先練眼力？直接學(xué)射箭不行嗎？”引發(fā)思辨。學(xué)生結(jié)合文本分析：“飛衛(wèi)說‘視小如大，視微如著，而后告我’，說明眼力是射箭的基礎(chǔ)。”教師順勢點(diǎn)撥：“就像蓋房子要先打地基，學(xué)習(xí)也需筑牢根基?！痹O(shè)計(jì)意圖：批注法培養(yǎng)自主探究能力，表格梳理簡化文言信息，思辨追問引導(dǎo)學(xué)生從“故事表面”走向“道理深層”，落實(shí)“思維的火花”單元目標(biāo)。（三）思維深拓展，讀寫共生（15分鐘）活動(dòng)1：思辨辯論，多元解讀拋出辯題：“如果紀(jì)昌跳過‘練眼力’，直接跟飛衛(wèi)學(xué)射箭，能成為射箭能手嗎？”學(xué)生分為正反方，結(jié)合文本與生活經(jīng)驗(yàn)辯論。反方舉例：“我學(xué)畫畫時(shí)，老師先讓練線條，沒練線條直接畫，人物會歪歪扭扭?！闭窖a(bǔ)充：“飛衛(wèi)是名師，也許有更快捷的方法？”教師引導(dǎo)：“從故事看，飛衛(wèi)的要求是‘先練眼力’，說明方法+堅(jiān)持+基礎(chǔ)缺一不可。生活中，你還見過哪些‘先練基礎(chǔ)’的例子？”學(xué)生聯(lián)想到書法臨帖、舞蹈壓腿等，思維向生活延伸。活動(dòng)2：讀后感支架，以寫促思出示讀后感寫作支架：>1.概述故事：紀(jì)昌學(xué)射的過程與結(jié)果。>2.談感受：結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（如練琴、練字），說說對“基礎(chǔ)重要性”的理解。>3.聯(lián)系生活：舉一個(gè)身邊的例子，說明“打好基礎(chǔ)”的意義。學(xué)生嘗試寫作片段，教師選取典型案例（如“我練鋼琴時(shí)，曾覺得‘哈農(nóng)練指法’枯燥，想直接彈曲子，結(jié)果節(jié)奏全亂?，F(xiàn)在我明白，基礎(chǔ)練好了，曲子才彈得流暢。”）進(jìn)行點(diǎn)評，肯定“結(jié)合親身經(jīng)歷，道理更真實(shí)”。設(shè)計(jì)意圖：辯論激活多元思維，讀后感寫作將“文言理解”與“單元習(xí)作”結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“讀—思—寫”閉環(huán)，提升語文綜合素養(yǎng)。四、教學(xué)反思：沉淀經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化成長（一）亮點(diǎn)回顧1.朗讀梯度化：從“正音”到“摹形”再到“賽讀”，學(xué)生文言語感顯著提升，課堂尾聲能流暢背誦重點(diǎn)段落。2.思維可視化：表格梳理、思辨辯論、讀后感支架，讓抽象的“思維訓(xùn)練”落到實(shí)處，學(xué)生在單元測試中“寓言寓意理解”正確率達(dá)92%。3.生活聯(lián)結(jié)深：將“學(xué)習(xí)之道”與學(xué)生經(jīng)歷結(jié)合，讀后感充滿真情實(shí)感，如一位學(xué)生寫道：“紀(jì)昌練眼力的三年，就像我練書法的三年，只有耐住性子，才能寫出漂亮的字。”（二）改進(jìn)方向1.學(xué)困生支持：部分學(xué)生對“錐末倒眥而不瞬”的理解仍有困難，后續(xù)可借助動(dòng)畫演示“錐尖刺向眼眶，紀(jì)昌不眨眼”的場景，增強(qiáng)直觀感知。2.合作優(yōu)化：小組討論時(shí)，個(gè)別學(xué)生參與度低，需采用“異質(zhì)分組+任務(wù)分工”（如“朗讀員”“記錄員”“發(fā)言人”），確保人人有責(zé)。五、教學(xué)成效：素養(yǎng)落地，輻射引領(lǐng)本案例實(shí)施后，學(xué)生呈現(xiàn)出顯著變化：文言能力：85%的學(xué)生能獨(dú)立借助注釋讀懂簡單文言文，班級形成“文言朗讀打卡”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。思維品質(zhì)：在“班級思辨會”中，學(xué)生能從“多角度評價(jià)人物”（如“紀(jì)昌的成功，既靠自身堅(jiān)持，也靠飛衛(wèi)的科學(xué)指導(dǎo)”），邏輯思維與質(zhì)疑能力提升。教學(xué)輻射：該案例在區(qū)“語文優(yōu)質(zhì)課評選”中獲一等獎(jiǎng)，教學(xué)實(shí)錄與反思被收錄進(jìn)區(qū)域《文言文教學(xué)案例集》，為低年級文言啟蒙提供借鑒。六、結(jié)語：語文課堂，思維的沃土《紀(jì)昌學(xué)射》的教學(xué)實(shí)踐證明：部編版語文教學(xué)需立足文本，以“