小學(xué)語文聽說訓(xùn)練專項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)一、聽說訓(xùn)練的教學(xué)價(jià)值與目標(biāo)定位語文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，聽說能力作為語言運(yùn)用的基礎(chǔ)維度，直接影響學(xué)生的閱讀感知深度與寫作表達(dá)質(zhì)量，更關(guān)聯(lián)著思維發(fā)展、文化傳承與社會(huì)交往能力的養(yǎng)成?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“語言運(yùn)用”列為核心素養(yǎng)之首，要求教師通過專項(xiàng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生“掌握聽說讀寫的基本方法，提升語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和靈活性”。（一）學(xué)段分層目標(biāo)設(shè)計(jì)1.低年級(jí)（1-2年級(jí)）：聚焦“習(xí)慣養(yǎng)成”，培養(yǎng)專注傾聽的意識(shí)（如聽懂教師指令、捕捉故事關(guān)鍵信息），能以完整短句、簡(jiǎn)單語段表達(dá)個(gè)人感受（如“我覺得____很有趣，因?yàn)開___”），語音語調(diào)自然清晰。2.中年級(jí)（3-4年級(jí)）：側(cè)重“信息處理”，能邊聽邊提取主要內(nèi)容與細(xì)節(jié)（如聽新聞報(bào)道后復(fù)述事件要素），表達(dá)時(shí)做到條理清晰（按“起因-經(jīng)過-結(jié)果”或“時(shí)間-地點(diǎn)-人物”展開），嘗試運(yùn)用比喻、擬人等修辭增強(qiáng)感染力。3.高年級(jí)（5-6年級(jí)）：指向“思辨表達(dá)”，能批判性傾聽（辨別觀點(diǎn)合理性、補(bǔ)充個(gè)性化思考），表達(dá)時(shí)融入邏輯推理（如“我同意/不同意____，理由有三點(diǎn)：首先……其次……最后……”），結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出創(chuàng)意性見解。二、教學(xué)內(nèi)容的選取與整合策略聽說訓(xùn)練的內(nèi)容需兼具生活性與語文性，既扎根學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)，又緊扣文本語言規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“從生活中來，到語文中去”的轉(zhuǎn)化。（一）生活情境類內(nèi)容選取校園日常（如“班干部競(jìng)選演講”“圖書角借閱規(guī)則討論”）、家庭場(chǎng)景（如“給長(zhǎng)輩介紹新玩具的玩法”）、社會(huì)現(xiàn)象（如“垃圾分類的意義辯論”）作為素材，讓學(xué)生在熟悉的語境中自然運(yùn)用語言。例如，設(shè)計(jì)“校園失物招領(lǐng)”聽說任務(wù)：先播放一段含模糊信息的失物描述錄音（如“昨天下午在操場(chǎng)撿到一個(gè)藍(lán)色、帶卡通圖案的物品”），讓學(xué)生捕捉關(guān)鍵特征，再分組模擬“失主認(rèn)領(lǐng)”對(duì)話，訓(xùn)練傾聽的細(xì)致度與表達(dá)的準(zhǔn)確性。（二）文本拓展類內(nèi)容結(jié)合教材課文的文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)延伸任務(wù)：學(xué)習(xí)童話《總也倒不了的老屋》后，開展“童話續(xù)編聽證會(huì)”，學(xué)生需傾聽同伴的續(xù)編思路（如“老屋還會(huì)遇到誰？它會(huì)提出什么請(qǐng)求？”），再用“故事接龍”形式表達(dá)自己的創(chuàng)意，既鞏固文本語言風(fēng)格，又訓(xùn)練邏輯連貫的表達(dá)能力。（三）文化浸潤(rùn)類內(nèi)容融入傳統(tǒng)文化元素，如“古詩情境聽說”：播放《村居》的朗誦音頻，學(xué)生邊聽邊想象畫面，用“我仿佛看到____，聽到____”描述意境；再分組討論“如果穿越到詩中的春天，你會(huì)和兒童們做什么游戲”，在文化語境中提升聽說的審美性與創(chuàng)造性。三、教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐路徑（一）情境建構(gòu)法：讓聽說“活”起來創(chuàng)設(shè)沉浸式場(chǎng)景，突破課堂的虛擬性。例如，在“校園小記者”主題訓(xùn)練中，布置教室為“新聞演播廳”，學(xué)生輪流擔(dān)任“記者”與“受訪者”，圍繞“校園科技節(jié)”提問（如“請(qǐng)問你設(shè)計(jì)的機(jī)器人有哪些功能？”）與應(yīng)答。教師提前提供“提問支架”（如“我想了解____，能請(qǐng)你____嗎？”），降低表達(dá)難度，同時(shí)引導(dǎo)傾聽者關(guān)注回答中的創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)追問意識(shí)（如“這個(gè)功能是怎么實(shí)現(xiàn)的？有沒有遇到困難？”）。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：讓訓(xùn)練“實(shí)”起來設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)鏈，滿足不同能力學(xué)生的需求：基礎(chǔ)任務(wù)：聽一段動(dòng)物科普音頻，填寫“動(dòng)物名片”（名稱、習(xí)性、特點(diǎn)）；進(jìn)階任務(wù)：小組合作，將音頻內(nèi)容改編為“動(dòng)物王國(guó)廣播稿”，要求加入擬人化解說；挑戰(zhàn)任務(wù)：舉辦“動(dòng)物保護(hù)辯論會(huì)”，聽辨對(duì)方觀點(diǎn)的漏洞，用“數(shù)據(jù)+案例”反駁（如“對(duì)方說‘動(dòng)物園限制動(dòng)物自由’，但據(jù)調(diào)查，超半數(shù)的瀕危動(dòng)物在動(dòng)物園得到了有效保護(hù)”）。任務(wù)完成后，采用“彩虹評(píng)價(jià)卡”（紅卡：內(nèi)容準(zhǔn)確；黃卡：表達(dá)生動(dòng)；藍(lán)卡：邏輯清晰）進(jìn)行多維度反饋，讓學(xué)生明確改進(jìn)方向。（三）支架輔助法：讓表達(dá)“順”起來針對(duì)學(xué)生“想說不會(huì)說”的困境，提供語言支架降低思維難度：傾聽支架：聽故事時(shí)，用“思維導(dǎo)圖”記錄“角色-事件-情感”；聽辯論時(shí)，用“T型表”整理“對(duì)方觀點(diǎn)-我的疑問-證據(jù)支持”。表達(dá)支架：轉(zhuǎn)述時(shí)，提供句式“剛才_(tái)___說的主要內(nèi)容是____，其中我覺得最有趣/重要的是____”；辯論時(shí)，提供邏輯詞“首先/其次/最后”“因?yàn)?所以”“如果/那么”。例如，在“轉(zhuǎn)述通知”訓(xùn)練中，先給出支架句“學(xué)校通知，____（時(shí)間）在____（地點(diǎn)）開展____（活動(dòng)），要求____（注意事項(xiàng)）”，學(xué)生先模仿填空，再逐步脫稿，實(shí)現(xiàn)從“模仿”到“創(chuàng)造”的過渡。四、教學(xué)流程的典型課例設(shè)計(jì)（以三年級(jí)“傾聽與轉(zhuǎn)述”為例）（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)栴}激發(fā)興趣播放動(dòng)畫短片：班主任在辦公室給班長(zhǎng)交代“六一活動(dòng)安排”，但聲音模糊、信息零散。提問：“班長(zhǎng)能準(zhǔn)確傳達(dá)通知嗎？為什么？”引發(fā)學(xué)生對(duì)“傾聽技巧”的思考，明確本課目標(biāo)——學(xué)會(huì)捕捉關(guān)鍵信息并清晰轉(zhuǎn)述。（二）感知訓(xùn)練：掌握傾聽策略1.技巧指導(dǎo)：結(jié)合短片，總結(jié)“傾聽三步驟”——①靜心聽（不打斷、不做小動(dòng)作）；②抓關(guān)鍵（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）；③記要點(diǎn)（用符號(hào)或關(guān)鍵詞速記）。2.實(shí)踐驗(yàn)證：播放一段清晰的“六一通知”錄音（含時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)項(xiàng)目、服裝要求），學(xué)生用“關(guān)鍵詞速記法”記錄，然后同桌互查，教師用“信息找茬”游戲（故意說錯(cuò)一個(gè)細(xì)節(jié)，如“活動(dòng)在操場(chǎng)”說成“在禮堂”）檢驗(yàn)傾聽準(zhǔn)確性。（三）實(shí)踐運(yùn)用：分層轉(zhuǎn)述訓(xùn)練1.個(gè)人任務(wù)：根據(jù)速記內(nèi)容，向“虛擬家長(zhǎng)”（同桌扮演）轉(zhuǎn)述通知，要求使用支架句“爸爸/媽媽，學(xué)校通知____”，并接受“家長(zhǎng)”的追問（如“服裝要求具體是什么？”）。2.小組任務(wù)：創(chuàng)設(shè)“班級(jí)廣播站”情境，小組合作將通知改編為“廣播稿”，需加入溫馨提示（如“請(qǐng)?zhí)崆?0分鐘到場(chǎng)，記得帶水彩筆哦！”），并推選“播音員”進(jìn)行展示，其他小組用“評(píng)價(jià)量表”（內(nèi)容完整度、語言親切感、創(chuàng)意加分項(xiàng)）打分。3.拓展任務(wù)：課后采訪班主任，補(bǔ)充通知中未明確的細(xì)節(jié)（如“活動(dòng)流程”），第二天在班級(jí)分享，實(shí)現(xiàn)“課堂訓(xùn)練-生活運(yùn)用”的閉環(huán)。（四）總結(jié)反思：提煉方法規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生用“一句話收獲”總結(jié)：“今天我學(xué)會(huì)了____，以后在____（場(chǎng)景）中會(huì)這樣做____。”教師補(bǔ)充：“傾聽是尊重的開始，轉(zhuǎn)述是責(zé)任的傳遞，希望大家把聽說能力變成生活中的‘超能力’！”五、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施（一）多元評(píng)價(jià)主體教師評(píng)價(jià)：關(guān)注課堂參與度（如傾聽時(shí)的眼神、筆記）、任務(wù)完成質(zhì)量（如轉(zhuǎn)述的準(zhǔn)確性、辯論的邏輯性），用“成長(zhǎng)檔案袋”收錄學(xué)生的聽說成果（如錄音、視頻、文字記錄）。同伴評(píng)價(jià)：開展“星級(jí)互評(píng)”，如傾聽之星（專注度高、捕捉信息準(zhǔn)）、表達(dá)之星（內(nèi)容全、條理清、語言活），用貼紙或積分激勵(lì)。自我評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“聽說能力自評(píng)表”，從“傾聽習(xí)慣”“表達(dá)效果”“進(jìn)步空間”三方面進(jìn)行反思，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。（二）過程性評(píng)價(jià)工具1.傾聽評(píng)價(jià)表（示例）：評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)同伴評(píng)教師評(píng)------------------------------------------專注度全程不做小動(dòng)作，眼神跟隨發(fā)言人★★★★★★★★★信息捕捉準(zhǔn)確提取3個(gè)以上關(guān)鍵信息★★★★★★★★★回應(yīng)質(zhì)量能針對(duì)內(nèi)容提問或補(bǔ)充★★★★★★★★★2.表達(dá)評(píng)價(jià)表（示例）：評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)星級(jí)--------------------------內(nèi)容完整包含時(shí)間、地點(diǎn)、事件等核心要素★★★條理清晰按邏輯順序表達(dá)，使用連接詞★★★語言生動(dòng)運(yùn)用修辭或生活實(shí)例，感染力強(qiáng)★★★結(jié)語：讓聽說訓(xùn)練成為語文素