英語課程說課稿范本及寫作技巧說課稿作為教師梳理教學(xué)思路、展現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的重要文本，在英語學(xué)科中需兼顧語言教學(xué)的工具性與人文性。一份優(yōu)質(zhì)的英語說課稿，既要清晰呈現(xiàn)教學(xué)邏輯，又要凸顯英語“聽說讀寫看”的學(xué)科實(shí)踐特征。本文結(jié)合英語教學(xué)的核心素養(yǎng)要求，從說課稿的核心要素、范本解析、寫作技巧三個(gè)維度，為教師提供可借鑒的創(chuàng)作路徑，助力說課內(nèi)容既專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)，又貼合教學(xué)實(shí)際。一、英語說課稿的核心要素與學(xué)科定位英語說課稿的撰寫需緊扣《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）或《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以“語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四大核心素養(yǎng)為綱，構(gòu)建兼具理論性與實(shí)踐性的內(nèi)容框架。其核心要素需涵蓋以下維度：（一）教材分析：從“文本解讀”到“育人價(jià)值挖掘”英語教材的分析需突破“內(nèi)容復(fù)述”的表層邏輯，深入剖析語篇類型、語言知識(shí)、文化內(nèi)涵的三重價(jià)值。例如，分析一篇記敘文語篇時(shí)，需明確：文本的文體特征（如敘事結(jié)構(gòu)、對(duì)話功能）、核心語言點(diǎn)（如時(shí)態(tài)、復(fù)合句）、文化主題（如跨文化交際禮儀、文化習(xí)俗差異）。同時(shí)，要結(jié)合單元整體教學(xué)目標(biāo)，說明本節(jié)課在單元中的定位（如起始課、語法課、閱讀課），體現(xiàn)“大單元教學(xué)”的連貫性。（二）學(xué)情分析：立足英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律學(xué)情分析需避免“模板化描述”，應(yīng)結(jié)合英語學(xué)科的學(xué)習(xí)難點(diǎn)展開：知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生已掌握的詞匯、語法能否支撐本節(jié)課內(nèi)容？例如，若教學(xué)目標(biāo)包含“虛擬語氣”，需分析學(xué)生對(duì)“條件狀語從句”的掌握程度。能力短板：聽說讀寫哪項(xiàng)能力存在薄弱點(diǎn)？如“中式英語表達(dá)”“聽力辨音困難”“閱讀長(zhǎng)難句分析能力不足”等，需具體且有針對(duì)性。學(xué)習(xí)風(fēng)格：初中生更易接受情境化、游戲化活動(dòng)，高中生則可嘗試項(xiàng)目式、批判性閱讀任務(wù)，需據(jù)此設(shè)計(jì)適配的教學(xué)活動(dòng)。（三）教學(xué)目標(biāo)：錨定核心素養(yǎng)的可測(cè)性表達(dá)英語教學(xué)目標(biāo)需摒棄“模糊化表述”（如“提高學(xué)生的閱讀能力”），轉(zhuǎn)而采用行為動(dòng)詞+具體內(nèi)容+評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)。例如：語言能力：學(xué)生能通過小組合作，運(yùn)用“wouldrather”結(jié)構(gòu)創(chuàng)編3組關(guān)于“興趣選擇”的對(duì)話（含語音語調(diào)模仿）。文化意識(shí)：學(xué)生能對(duì)比中西方節(jié)日習(xí)俗的差異，用英語闡述2個(gè)文化現(xiàn)象的成因。思維品質(zhì)：學(xué)生能分析語篇中人物的情感變化，用思維導(dǎo)圖梳理敘事邏輯。二、英語說課稿范本解析：以初中“FestivalsAroundtheWorld”閱讀課為例以下為某版本初中英語教材“FestivalsAroundtheWorld”閱讀課的說課稿核心片段，通過拆解環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)學(xué)科化的寫作邏輯：（一）教材分析（節(jié)選）（二）教學(xué)目標(biāo)（節(jié)選）1.語言能力：學(xué)生能通過略讀（skimming）找出文本的3個(gè)核心節(jié)日，通過掃讀（scanning）提取每個(gè)節(jié)日的2個(gè)文化習(xí)俗；能運(yùn)用“Peoplecelebrate...to...”結(jié)構(gòu)口頭總結(jié)節(jié)日意義。2.文化意識(shí)：學(xué)生能識(shí)別文本中“文化尊重”的隱含態(tài)度，舉例說明“節(jié)日功能的跨文化共性”（如紀(jì)念逝者、祈福）。3.思維品質(zhì)：學(xué)生能通過“表格對(duì)比法”分析中西方節(jié)日的異同，提出1個(gè)關(guān)于“文化傳承”的批判性問題（如“如何平衡傳統(tǒng)節(jié)日的商業(yè)化與文化本質(zhì)？”）。（三）教學(xué)過程（節(jié)選）1.情境導(dǎo)入：文化體驗(yàn)式激活播放30秒“中西方節(jié)日混剪”視頻（含春節(jié)舞龍、萬圣節(jié)變裝、亡靈節(jié)游行），提問：“Whichfestivaldoyoufeelmostfamiliarwith?Why?”引導(dǎo)學(xué)生用英語分享節(jié)日記憶，自然引入“文化多樣性”主題。2.新知探究：分層閱讀任務(wù)鏈任務(wù)一：略讀定框架（個(gè)人活動(dòng)）：限時(shí)2分鐘快速瀏覽文本，圈出標(biāo)題中的核心節(jié)日，完成“節(jié)日名稱-所屬文化”匹配表。任務(wù)二：掃讀析細(xì)節(jié)（小組合作）：每組領(lǐng)取1個(gè)節(jié)日的文本段落，用“5W1H”分析法（When?Where?Who?What?Why?How?）提取關(guān)鍵信息，制作“節(jié)日習(xí)俗思維導(dǎo)圖”。任務(wù)三：深度對(duì)比（全班討論）：展示各組思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生用“WhileChinese...Western...”的對(duì)比結(jié)構(gòu)，總結(jié)文化異同，教師板書“文化共性（紀(jì)念、祈福）”“文化差異（形式、內(nèi)涵）”。三、英語說課稿的寫作技巧：從“完成文本”到“體現(xiàn)專業(yè)”（一）目標(biāo)設(shè)定：緊扣核心素養(yǎng)的“三維+可測(cè)”英語教學(xué)目標(biāo)需避免“學(xué)科泛化”，要體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的特殊性：知識(shí)目標(biāo)：明確“詞匯、語法、語篇”的具體內(nèi)容，如“掌握5個(gè)節(jié)日相關(guān)形容詞（festive,solemn...）”。能力目標(biāo)：結(jié)合“聽說讀寫看”的實(shí)踐要求，如“能根據(jù)思維導(dǎo)圖，用英語口頭匯報(bào)節(jié)日習(xí)俗（時(shí)長(zhǎng)≥1分鐘，信息準(zhǔn)確）”。情感目標(biāo)：關(guān)聯(lián)文化意識(shí)與思維品質(zhì)，如“通過對(duì)比分析，形成‘文化包容’的態(tài)度，主動(dòng)了解1個(gè)陌生節(jié)日的習(xí)俗”。（二）學(xué)情分析：從“普遍現(xiàn)象”到“英語痛點(diǎn)”需結(jié)合英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，聚焦學(xué)科特有的難點(diǎn)：若教學(xué)內(nèi)容為“定語從句”，學(xué)情可寫：“學(xué)生已掌握‘who/which’的基本用法，但在‘介詞+關(guān)系代詞’（如‘inwhich’）的語境運(yùn)用中易混淆，且存在‘從句套從句’的理解障礙?！比魹榭谡Z課，學(xué)情可寫：“學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單問候，但在‘話題拓展’（如從‘愛好’延伸到‘文化背景’）時(shí)，常出現(xiàn)‘詞匯匱乏’‘句式單一’的問題，且存在‘Chinglish’表達(dá)（如‘Myhobbyisplaybasketball’）?！保ㄈ┙虒W(xué)過程：凸顯“語言實(shí)踐”的邏輯性英語教學(xué)過程需遵循“輸入-內(nèi)化-輸出”的語言習(xí)得規(guī)律，每個(gè)環(huán)節(jié)需體現(xiàn)“活動(dòng)目的+學(xué)生行為+語言支撐”：輸入環(huán)節(jié)：通過“視聽結(jié)合”（如播放英語動(dòng)畫、朗讀語篇）提供語言樣本，明確“學(xué)生需感知的語言點(diǎn)”（如“虛擬語氣的語調(diào)特征”）。內(nèi)化環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)“機(jī)械操練-意義操練”的梯度活動(dòng)，如先“替換練習(xí)”（用“ifIwere...”造句），再“情境選擇”（給不同場(chǎng)景匹配虛擬語氣表達(dá)）。輸出環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境，如“給外國筆友寫郵件，用虛擬語氣推薦‘假如你在中國過春節(jié)’的體驗(yàn)”，要求語言準(zhǔn)確且符合交際邏輯。（四）板書設(shè)計(jì)：服務(wù)“語言學(xué)習(xí)”的可視化工具英語板書需突破“文字羅列”，采用圖文結(jié)合、色彩區(qū)分的方式，凸顯語言結(jié)構(gòu)與文化主題：語言類板書：用不同顏色標(biāo)注“核心句型”（如紅色標(biāo)“wouldratherdo...thando...”）、“拓展詞匯”（藍(lán)色標(biāo)“prefer,befondof...”），左側(cè)呈現(xiàn)“肯定句”，右側(cè)呈現(xiàn)“否定句”，形成對(duì)比框架。文化類板書：用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“中西方節(jié)日”的分支（如“Food”“Activities”“Meaning”），用圖標(biāo)（餃子、南瓜燈）輔助理解，體現(xiàn)文化差異。四、常見誤區(qū)與優(yōu)化建議（一）誤區(qū)1：目標(biāo)空泛，缺乏英語學(xué)科特征案例：“提高學(xué)生的英語綜合能力?！眱?yōu)化：“學(xué)生能通過角色扮演，運(yùn)用本單元的5個(gè)情態(tài)動(dòng)詞（must,can,should...）完成‘餐廳點(diǎn)餐’的對(duì)話，語音語調(diào)自然度達(dá)80%（教師評(píng)價(jià)+同伴互評(píng)）。”（二）誤區(qū)2：學(xué)情分析模板化，脫離英語學(xué)習(xí)實(shí)際案例：“學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)積極性有待提高?！眱?yōu)化：“學(xué)生已掌握1000+基礎(chǔ)詞匯，但在‘長(zhǎng)難句分析’時(shí)，常因‘定語從句嵌套’產(chǎn)生理解偏差；口語表達(dá)中，‘過去完成時(shí)’的運(yùn)用準(zhǔn)確率僅60%，需通過‘語境填空+錯(cuò)誤辨析’強(qiáng)化?！保ㄈ┱`區(qū)3：教學(xué)過程“重形式輕語言”案例：“開展小組討論，讓學(xué)生自由交流節(jié)日感受?！眱?yōu)化：“開展‘文化辯論’活動(dòng)，要求學(xué)生用‘Firstly...Secondly...’的結(jié)構(gòu)，結(jié)合文本中的3個(gè)論據(jù)（如‘節(jié)日的宗教起源’），闡述‘是否應(yīng)全球化推廣傳統(tǒng)節(jié)日’的觀點(diǎn)，每人發(fā)言不少