2025年大學(xué)《應(yīng)用語言學(xué)》專業(yè)題庫——多元文化語言教學(xué)模式的創(chuàng)新考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.多元文化語言教學(xué)模式2.文化適應(yīng)3.內(nèi)容與語言整合學(xué)習(xí)（CLIL）4.刻板印象威脅二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述多元文化主義教育理念對語言教學(xué)的基本原則。2.比較分析交際文化教學(xué)法與傳統(tǒng)語言教學(xué)法的核心差異。3.現(xiàn)代信息技術(shù)在促進(jìn)多元文化語言教學(xué)創(chuàng)新方面可以發(fā)揮哪些作用？4.多元文化語言教學(xué)實(shí)踐中，教師可能面臨哪些主要的倫理挑戰(zhàn)？應(yīng)如何應(yīng)對？三、論述題（20分）論述在多元文化語言教學(xué)情境下，如何理解并應(yīng)對“文化差異”與“語言學(xué)習(xí)需求”之間的張力。請結(jié)合相關(guān)理論，闡述教師應(yīng)采取何種教學(xué)策略來平衡這兩者。四、案例分析題（30分）閱讀以下教學(xué)場景描述，并進(jìn)行分析：某城市國際學(xué)校開設(shè)了一門英語課，班級(jí)里有來自十幾個(gè)不同國家的學(xué)生，母語包括漢語、西班牙語、法語、日語、阿語等。課程目標(biāo)是幫助學(xué)生用英語進(jìn)行日常交流，同時(shí)了解課堂涉及的文化主題。近期，課程主題是“食物與節(jié)日”。教師在課堂上展示了不同國家的食物圖片和節(jié)日視頻，組織了小組討論“最喜歡的食物/節(jié)日”。然而，在討論過程中，來自某國的學(xué)生表示不喜歡西方普遍慶祝的圣誕節(jié)，并認(rèn)為課堂討論偏向西方文化；同時(shí)，有來自另一國的學(xué)生覺得自己的文化特色（如特定食物）未被充分展示，感到被忽視。請分析以上場景中體現(xiàn)的多元文化語言教學(xué)挑戰(zhàn)，并設(shè)計(jì)至少兩種具體的、創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)或策略，以改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)情境，更好地滿足學(xué)生的文化需求和語言學(xué)習(xí)需求。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（30分）假設(shè)你是一名中學(xué)英語教師，負(fù)責(zé)一個(gè)包含多名移民背景學(xué)生的班級(jí)。這些學(xué)生的英語水平參差不齊，且來自文化背景差異較大的家庭。請為該班級(jí)設(shè)計(jì)一個(gè)為期兩課時(shí)的單元教學(xué)活動(dòng)（主題自選，如“我的家鄉(xiāng)”或“我的日?！保荚诖龠M(jìn)班級(jí)內(nèi)部的跨文化交流，同時(shí)提升學(xué)生的英語口語和寫作能力。要求在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)多元文化語言教學(xué)的理念，并說明所選擇策略的創(chuàng)新之處。試卷答案一、名詞解釋1.多元文化語言教學(xué)模式：指在承認(rèn)和尊重文化多樣性的前提下，將文化教學(xué)融入語言教學(xué)過程，旨在幫助學(xué)習(xí)者掌握語言技能的同時(shí)，理解文化差異，培養(yǎng)跨文化交際能力和文化認(rèn)同感的系統(tǒng)性教學(xué)方法體系。其核心在于將語言學(xué)習(xí)置于真實(shí)的文化語境中，強(qiáng)調(diào)文化意識(shí)與語言能力協(xié)同發(fā)展。2.文化適應(yīng)：指個(gè)體從進(jìn)入一個(gè)具有不同文化特征的新環(huán)境開始，經(jīng)歷認(rèn)知、情感和行為調(diào)整，以更好地理解、融入或與該文化環(huán)境進(jìn)行有效互動(dòng)的過程。在多元文化語言教學(xué)中，文化適應(yīng)不僅指學(xué)習(xí)者對新文化環(huán)境的學(xué)習(xí)，也包括教師對學(xué)習(xí)者文化背景的理解和適應(yīng)。3.內(nèi)容與語言整合學(xué)習(xí)（CLIL）：一種將特定學(xué)科內(nèi)容（如科學(xué)、歷史、藝術(shù)等）與第二語言（或外語）教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。在CLIL中，語言是學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的工具，學(xué)科內(nèi)容則作為語言學(xué)習(xí)的語境和動(dòng)機(jī)。這種方法能在教授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)語言能力的提升，尤其適用于多元文化背景下的學(xué)習(xí)者，可以引入多元文化內(nèi)容。4.刻板印象威脅：指個(gè)體由于所屬的群體被他人持有負(fù)面或簡單的刻板印象，而感到焦慮、壓力，從而影響其表現(xiàn)水平的現(xiàn)象。在多元文化語言教學(xué)中，教師或同伴對來自特定文化背景學(xué)習(xí)者的刻板印象可能構(gòu)成威脅，影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就。二、簡答題1.多元文化主義教育理念對語言教學(xué)的基本原則：*尊重與認(rèn)可文化多樣性：承認(rèn)并尊重學(xué)生來自不同文化背景的權(quán)利和價(jià)值，將多種文化視為課堂資源而非問題。*文化公平：確保所有學(xué)生都有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)考慮到文化背景的差異，避免文化偏見。*文化敏感性與反偏見：教師應(yīng)具備高度的文化敏感度，了解自身及社會(huì)的文化偏見，并努力在教學(xué)中消除歧視。*跨文化理解與溝通：培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使其能夠理解和尊重不同文化視角，并有效進(jìn)行跨文化溝通。*文化認(rèn)同與歸屬感：幫助學(xué)生，特別是少數(shù)族裔學(xué)生，在主流文化環(huán)境中保持和增強(qiáng)其文化認(rèn)同，同時(shí)感受到學(xué)校的歸屬感。*整合性教學(xué)：將文化教學(xué)有機(jī)融入語言技能訓(xùn)練中，而非作為附加內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語言與文化學(xué)習(xí)的協(xié)同。2.比較分析交際文化教學(xué)法與傳統(tǒng)語言教學(xué)法的核心差異：*目標(biāo)不同：傳統(tǒng)語言教學(xué)法主要目標(biāo)是為學(xué)習(xí)者提供規(guī)范的語法規(guī)則和詞匯，強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性（培養(yǎng)“語言內(nèi)行”）；交際文化教學(xué)法主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中運(yùn)用語言進(jìn)行有效交際的能力，強(qiáng)調(diào)語言的流利度和得體性（培養(yǎng)“交際者”）。*文化觀不同：傳統(tǒng)教學(xué)法通常將語言視為獨(dú)立于文化之外的符號(hào)系統(tǒng)，較少關(guān)注文化因素；交際文化教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言與文化密不可分，認(rèn)為文化背景深刻影響語言學(xué)習(xí)和使用。*教學(xué)重點(diǎn)不同：傳統(tǒng)教學(xué)法側(cè)重于語言形式（語音、詞匯、語法）的講解和操練；交際文化教學(xué)法側(cè)重于語言的運(yùn)用功能（意念、功能），鼓勵(lì)在意義表達(dá)中學(xué)習(xí)語言形式。*課堂活動(dòng)不同：傳統(tǒng)教學(xué)法多采用教師中心、結(jié)構(gòu)化的drills和translationtasks；交際文化教學(xué)法多采用學(xué)生中心、意義導(dǎo)向的activities，如role-play,discussion,informationgaptasks等，模擬真實(shí)交際場景。*教師角色不同：傳統(tǒng)教學(xué)法中教師是知識(shí)的權(quán)威傳授者；交際文化教學(xué)法中教師是交際活動(dòng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和文化顧問。3.現(xiàn)代信息技術(shù)在促進(jìn)多元文化語言教學(xué)創(chuàng)新方面可以發(fā)揮的作用：*提供多元文化資源：互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)可以提供豐富、真實(shí)的跨文化視頻、音頻、新聞、文學(xué)作品等資源，讓學(xué)生接觸和了解不同文化。*創(chuàng)設(shè)沉浸式交際環(huán)境：通過在線語言交換平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)，為學(xué)生提供模擬真實(shí)跨文化交際的場景，進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)。*支持個(gè)性化與差異化學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）和自適應(yīng)學(xué)習(xí)軟件可以根據(jù)學(xué)生的語言水平、興趣和文化背景，推送定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)。*促進(jìn)協(xié)作與交流：在線協(xié)作工具（如共享文檔、視頻會(huì)議）支持學(xué)生跨地域、跨文化小組合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增進(jìn)相互了解。*豐富教學(xué)手段與評(píng)價(jià)方式：教師可以利用多媒體課件、互動(dòng)游戲、在線測試等方式，使教學(xué)更生動(dòng)有趣。利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，可以更全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，包括跨文化意識(shí)等。*打破時(shí)空限制：使學(xué)生有機(jī)會(huì)與全球各地的母語者或同樣在學(xué)習(xí)外語的人進(jìn)行交流，拓寬文化視野。4.多元文化語言教學(xué)實(shí)踐中，教師可能面臨的主要倫理挑戰(zhàn)？應(yīng)如何應(yīng)對？*倫理挑戰(zhàn)1：文化偏見與刻板印象。教師可能無意識(shí)地持有對某些文化的偏見或刻板印象，影響教學(xué)公平和師生關(guān)系。應(yīng)對：不斷進(jìn)行自我反思，學(xué)習(xí)多元文化知識(shí)，提高文化敏感性和反偏見意識(shí)。主動(dòng)了解學(xué)生文化背景，避免使用可能帶有偏見的語言或材料。*倫理挑戰(zhàn)2：語言權(quán)利與學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。如何平衡不同語言背景學(xué)生的語言需求（如使用母語輔助）與學(xué)校統(tǒng)一的學(xué)術(shù)語言標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)對：遵守學(xué)校語言政策，但同時(shí)創(chuàng)造包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。在必要時(shí)，有限度地使用母語進(jìn)行概念澄清，但最終目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)語言。確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清晰、公正，并考慮文化背景的影響。*倫理挑戰(zhàn)3：文化差異與課堂管理。不同文化背景的學(xué)生可能有不同的課堂行為規(guī)范、溝通風(fēng)格和師生關(guān)系期望，可能導(dǎo)致管理困難。應(yīng)對：了解并尊重不同文化背景的課堂規(guī)范差異。制定清晰、公平的課堂規(guī)則，并解釋其背后的文化合理性。采用包容性的管理策略，鼓勵(lì)學(xué)生參與規(guī)則制定。*倫理挑戰(zhàn)4：隱私與保密。在了解學(xué)生文化背景、家庭情況或特殊需求時(shí)，需要保護(hù)學(xué)生的隱私。應(yīng)對：遵守保密原則，除非涉及安全風(fēng)險(xiǎn)，否則不隨意泄露學(xué)生個(gè)人信息。在需要涉及他人（如家長）時(shí)，遵循適當(dāng)程序并獲得同意。*倫理挑戰(zhàn)5：資源分配的公平性。如何確保所有學(xué)生，無論其文化背景如何，都能公平地獲得教學(xué)資源和機(jī)會(huì)。應(yīng)對：關(guān)注資源分配的公平性，特別是對資源相對匱乏的少數(shù)族裔學(xué)生群體要給予更多支持。提供差異化的教學(xué)支持，確保所有學(xué)生都能達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、論述題論述在多元文化語言教學(xué)情境下，如何理解并應(yīng)對“文化差異”與“語言學(xué)習(xí)需求”之間的張力。請結(jié)合相關(guān)理論，闡述教師應(yīng)采取何種教學(xué)策略來平衡這兩者。解析思路：1.界定核心概念：首先明確“文化差異”在語言學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)（如溝通風(fēng)格、價(jià)值觀、語用規(guī)則、學(xué)習(xí)策略偏好等）和“語言學(xué)習(xí)需求”的多樣性（如不同水平、目標(biāo)、興趣、學(xué)習(xí)方式等）。2.分析張力產(chǎn)生的原因：探討文化差異與語言學(xué)習(xí)需求并非總是一致。例如，某種文化強(qiáng)調(diào)直接表達(dá)，可能覺得某種語言教學(xué)中的委婉語使用困難；某種文化習(xí)慣集體主義，可能不適應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)人表達(dá)的口語練習(xí)。教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重可能偏向某類文化，忽視其他文化背景學(xué)生的學(xué)習(xí)。3.引入相關(guān)理論支撐：結(jié)合多元文化主義理論、跨文化交際理論、社會(huì)語言學(xué)、文化教學(xué)理論等，闡述為何需要平衡二者。例如，多元文化主義要求尊重差異，滿足不同群體的需求；跨文化交際理論強(qiáng)調(diào)理解差異對有效溝通的影響；文化教學(xué)理論指出文化是語言學(xué)習(xí)不可或缺的部分。4.闡述平衡策略（核心部分）：*理念層面：樹立以學(xué)生為中心、尊重文化多樣性的教學(xué)理念。認(rèn)識(shí)到文化差異不僅是挑戰(zhàn)，也是教學(xué)資源。*內(nèi)容選擇與組織：*選擇性引入：系統(tǒng)性地、有選擇地引入反映班級(jí)內(nèi)主要文化背景的內(nèi)容，同時(shí)適當(dāng)介紹其他重要文化視角，避免單一文化中心。*真實(shí)性原則：選用真實(shí)、自然的語料，反映不同文化背景下的語言使用情境。*主題關(guān)聯(lián)：選擇與多數(shù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)、具有普遍意義的主題，同時(shí)允許學(xué)生選擇與自身文化相關(guān)的項(xiàng)目。*教學(xué)方法與活動(dòng)設(shè)計(jì)：*多元活動(dòng)形式：采用小組合作、角色扮演、辯論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多種活動(dòng)，適應(yīng)不同文化背景學(xué)生的參與偏好。*意識(shí)提升活動(dòng)：設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生比較不同文化的溝通方式、價(jià)值觀等，提升跨文化意識(shí)。*差異化教學(xué)：根據(jù)學(xué)生的語言水平和文化背景，提供不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)和支持。*利用技術(shù)：利用多媒體資源展示多元文化，利用在線平臺(tái)促進(jìn)跨文化交流。*課堂管理與評(píng)價(jià)：*建立包容性課堂規(guī)范：共同制定尊重差異的課堂規(guī)則。*形成性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和文化理解程度的提升，而非單一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。*教師角色：教師作為文化向?qū)?、溝通橋梁和公平的促進(jìn)者，而非文化標(biāo)準(zhǔn)制定者。5.總結(jié)：強(qiáng)調(diào)平衡并非要求消除差異或降低語言學(xué)習(xí)要求，而是要在尊重和理解文化差異的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們成為具有跨文化意識(shí)和能力的語言使用者。四、案例分析題閱讀以下教學(xué)場景描述，并進(jìn)行分析：某城市國際學(xué)校開設(shè)了一門英語課，班級(jí)里有來自十幾個(gè)不同國家的學(xué)生，母語包括漢語、西班牙語、法語、日語、阿語等。課程目標(biāo)是幫助學(xué)生用英語進(jìn)行日常交流，同時(shí)了解課堂涉及的文化主題。近期，課程主題是“食物與節(jié)日”。教師在課堂上展示了不同國家的食物圖片和節(jié)日視頻，組織了小組討論“最喜歡的食物/節(jié)日”。然而，來自某國的學(xué)生表示不喜歡西方普遍慶祝的圣誕節(jié)，并認(rèn)為課堂討論偏向西方文化；同時(shí)，有來自另一國的學(xué)生覺得自己的文化特色（如特定食物）未被充分展示，感到被忽視。請分析以上場景中體現(xiàn)的多元文化語言教學(xué)挑戰(zhàn)，并設(shè)計(jì)至少兩種具體的、創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)或策略，以改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)情境，更好地滿足學(xué)生的文化需求和語言學(xué)習(xí)需求。解析思路：1.識(shí)別挑戰(zhàn)：*文化中心主義偏見：教師可能無意識(shí)地以西方文化為中心組織教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，未能充分體現(xiàn)所有學(xué)生的文化背景。*內(nèi)容代表性不足：教學(xué)內(nèi)容（食物、節(jié)日）的選擇未能涵蓋班級(jí)內(nèi)所有主要文化群體，導(dǎo)致部分學(xué)生感到被邊緣化。*缺乏互動(dòng)與理解：小組討論形式可能未能促進(jìn)不同文化背景學(xué)生之間的深入理解和尊重，反而可能強(qiáng)化隔閡或引發(fā)不滿。*學(xué)生主體性缺失：學(xué)生在主題選擇和內(nèi)容呈現(xiàn)上可能缺乏發(fā)言權(quán)，感覺自己的文化不能被表達(dá)。2.分析原因：*教師對多元文化教學(xué)的深刻理解和準(zhǔn)備不足。*教學(xué)資源和時(shí)間的限制。*缺乏有效的策略來促進(jìn)跨文化互動(dòng)和包容。3.提出改進(jìn)策略（設(shè)計(jì)活動(dòng)）：需要設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)能體現(xiàn)包容性、互動(dòng)性和創(chuàng)新性。*策略一：主題共創(chuàng)與全球地圖項(xiàng)目*活動(dòng)設(shè)計(jì)：首先，承認(rèn)并回應(yīng)學(xué)生的反饋，說明教師需要更好地反映所有文化。然后，引導(dǎo)學(xué)生共同決定下一個(gè)文化主題，可以是投票或分組提議。接著，組織一個(gè)“全球文化地圖”項(xiàng)目：學(xué)生分組，每組負(fù)責(zé)研究一個(gè)自己文化群體的代表性食物或節(jié)日，包括其文化意義、相關(guān)習(xí)俗、語言表達(dá)等。利用數(shù)字工具（如在線地圖、共享文檔、多媒體演示軟件），各組將研究結(jié)果添加到“地圖”上，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多文化的展示。在展示和討論環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)傾聽和尊重。*創(chuàng)新點(diǎn)：學(xué)生參與主題選擇，增強(qiáng)主人翁意識(shí)；利用數(shù)字工具整合多元信息，形式新穎；促進(jìn)合作與分享，加深相互了解。*策略二：跨文化“食物/節(jié)日”體驗(yàn)工作坊*活動(dòng)設(shè)計(jì)：提前聯(lián)系學(xué)生或家長，征集來自不同文化背景的代表性食物或與節(jié)日相關(guān)的簡單手工藝/表演。課堂上，組織一個(gè)“體驗(yàn)日”：部分學(xué)生/家長作為“文化大使”，向全班介紹并展示/提供品嘗自己的文化食物/展示手工藝/簡短表演，并簡單解釋其文化含義。語言要求可以是介紹用英語，也可以是雙語，重點(diǎn)在于體驗(yàn)和交流。之后進(jìn)行引導(dǎo)討論，分享感受，提問。*創(chuàng)新點(diǎn)：從“觀看”轉(zhuǎn)向“體驗(yàn)”，感官參與加深理解；學(xué)生/家長成為教學(xué)主體，展示真實(shí)文化；促進(jìn)直接的跨文化交流，減少隔閡。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題假設(shè)你是一名中學(xué)英語教師，負(fù)責(zé)一個(gè)包含多名移民背景學(xué)生的班級(jí)。這些學(xué)生的英語水平參差不齊，且來自文化背景差異較大的家庭。請為該班級(jí)設(shè)計(jì)一個(gè)為期兩課時(shí)的單元教學(xué)活動(dòng)（主題自選，如“我的家鄉(xiāng)”或“我的日常”），旨在促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部的跨文化交流，同時(shí)提升學(xué)生的英語口語和寫作能力。要求在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)多元文化語言教學(xué)的理念，并說明所選擇策略的創(chuàng)新之處。解析思路：1.確定主題與目標(biāo)：選擇一個(gè)貼近學(xué)生生活、具有文化關(guān)聯(lián)性的主題，如“我的家鄉(xiāng)”。設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)：語言目標(biāo)（詞匯、句型、語法點(diǎn)）、技能目標(biāo)（口語交流、寫作描述）、文化目標(biāo)（了解和尊重不同家鄉(xiāng)文化、分享個(gè)人文化體驗(yàn)）。2.分析學(xué)生情況：承認(rèn)學(xué)生英語水平和文化背景的多樣性，這是設(shè)計(jì)差異化活動(dòng)和包容性內(nèi)容的基礎(chǔ)。3.設(shè)計(jì)教學(xué)流程（體現(xiàn)多元文化理念與創(chuàng)新策略）：*導(dǎo)入（Warm-up&Introduction-第1課時(shí)）：*播放一段包含不同國家/地區(qū)風(fēng)光或標(biāo)志性建筑的短片，提問“Whereisthis?Whatdoesitlooklike?”引出“家鄉(xiāng)”話題。*創(chuàng)新活動(dòng)1：文化“便利貼”分享。發(fā)給每位學(xué)生幾張便利貼。請他們寫下/畫出自己家鄉(xiāng)的一個(gè)代表性事物、一個(gè)特色或一個(gè)印象深刻的場景，并簡單說明原因。然后，請學(xué)生輪流展示自己的便利貼，其他同學(xué)可以提問（用簡單英語）。這個(gè)活動(dòng)低門檻，能讓所有學(xué)生參與，初步展示文化元素，并促進(jìn)初步交流。*語言輸入與練習(xí)（Input&Practice-第1課時(shí)）：*教授與“家鄉(xiāng)”相關(guān)的核心詞匯（名詞：house,street,mountain,food;形容詞：old,beautiful,modern;動(dòng)詞：live,have,visit）和句型（“Myhometownisin...”,“Thereis/are...”,“Itisfamousfor...”,“Ilike...because...”）。*創(chuàng)新活動(dòng)2：分層口語練習(xí)。設(shè)計(jì)不同難度的口語練習(xí)?；A(chǔ)水平學(xué)生可以兩人一組，用圖片描述自己的“便利貼”上的事物；中等水平學(xué)生需要簡單介紹自己的家鄉(xiāng)在哪兒，有什么特點(diǎn)；高級(jí)水平學(xué)生可以嘗試描述更喜歡家鄉(xiāng)的哪個(gè)方面，并解釋原因。教師巡回指導(dǎo)，提供語言支持。*文化深化與互動(dòng)（CulturalDeepening&Interaction-第2課時(shí)）：