一、課程背景與目標(biāo)設(shè)定演講人課程背景與目標(biāo)設(shè)定01課程實(shí)施：從感知到行動(dòng)的遞進(jìn)引導(dǎo)02課程準(zhǔn)備：從物質(zhì)到經(jīng)驗(yàn)的雙向鋪墊03課程總結(jié)與后續(xù)跟進(jìn)04目錄2025幼兒園健康課不欺負(fù)同伴課件作為一名深耕學(xué)前教育領(lǐng)域12年的幼兒園健康教師，我始終相信：幼兒階段的社會(huì)性教育，是構(gòu)建其終身健全人格的基石。2025年，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中"人際交往"部分的目標(biāo)要求進(jìn)一步細(xì)化，明確指出"4-5歲幼兒應(yīng)能與同伴友好相處，在成人引導(dǎo)下，能尊重他人的意見，不欺負(fù)弱小"?；诖耍Y(jié)合我所觀察的大班幼兒（5-6歲）近期在區(qū)域活動(dòng)、戶外游戲中頻繁出現(xiàn)的推搡、爭(zhēng)搶玩具、語言嘲笑等行為，我設(shè)計(jì)了本節(jié)以"不欺負(fù)同伴"為主題的健康課，旨在通過情境感知、情感共鳴與行為引導(dǎo)，幫助幼兒建立正確的同伴交往認(rèn)知。01課程背景與目標(biāo)設(shè)定1背景分析從發(fā)展心理學(xué)視角看，5-6歲幼兒正處于"自我中心"向"去自我中心"過渡的關(guān)鍵期。他們的社交需求激增，但情緒調(diào)節(jié)能力、共情能力仍在發(fā)展階段，常因"想玩別人的玩具""覺得有趣"等簡(jiǎn)單動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)推人、搶東西、給同伴起難聽外號(hào)等行為。這些行為若未被及時(shí)引導(dǎo)，可能演變?yōu)槌掷m(xù)性的"欺負(fù)"，不僅傷害被欺負(fù)幼兒的自尊心，也會(huì)讓實(shí)施"欺負(fù)"的幼兒形成錯(cuò)誤的社交模式。在我所帶的大班，近期觀察記錄顯示：42名幼兒中，有17名曾在近兩周內(nèi)出現(xiàn)過至少1次"用身體碰撞阻止同伴游戲"的行為，9名幼兒因被嘲笑"畫得丑"而哭泣，3名幼兒因長(zhǎng)期被孤立選擇獨(dú)自活動(dòng)。這些真實(shí)發(fā)生的案例，正是設(shè)計(jì)本節(jié)課程的直接動(dòng)因——我們需要讓幼兒明白："同伴交往不是爭(zhēng)奪輸贏，而是學(xué)會(huì)理解與合作"。2三維目標(biāo)設(shè)定基于《指南》要求與班級(jí)實(shí)際，本節(jié)課程設(shè)定以下目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：能準(zhǔn)確識(shí)別"欺負(fù)行為"（如推打、嘲笑、故意孤立）與"友好互動(dòng)"（如輕輕拍肩、開玩笑但對(duì)方不生氣）的區(qū)別；理解"欺負(fù)"會(huì)讓同伴感到難過、害怕或委屈。情感目標(biāo)：萌發(fā)對(duì)被欺負(fù)同伴的同理心，產(chǎn)生"我不想讓好朋友難過"的情感傾向；體驗(yàn)友好交往帶來的快樂。行為目標(biāo)：掌握3種以上替代"欺負(fù)"的交往方法（如用語言表達(dá)需求"可以借我玩嗎？"、用交換玩具代替爭(zhēng)搶、加入游戲時(shí)說"我能和你們一起嗎？"）；在游戲中遇到?jīng)_突時(shí)，能主動(dòng)使用這些方法。02課程準(zhǔn)備：從物質(zhì)到經(jīng)驗(yàn)的雙向鋪墊1物質(zhì)材料準(zhǔn)備為確保課程的直觀性與參與性，我準(zhǔn)備了以下材料：情境素材：根據(jù)班級(jí)真實(shí)事件改編的動(dòng)畫短片（如"建構(gòu)區(qū)的小風(fēng)波"：樂樂搶了朵朵的積木，朵朵哭了）、4組對(duì)比圖片（推人vs輕輕拉手、嘲笑"你畫得真丑"vs說"我覺得這里可以再涂些顏色"、故意藏同伴水杯vs幫同伴拿水杯）。互動(dòng)道具："心情卡片"（畫有笑臉、哭臉、生氣臉的磁貼）、"解決方法小轉(zhuǎn)盤"（轉(zhuǎn)盤上寫有"用語言說""交換玩具""找老師幫忙"等方法）、角色扮演所需的玩具（積木、拼圖、娃娃）。環(huán)境布置：教室墻面提前布置"我們的友好約定"展板，預(yù)留空白區(qū)域供幼兒課程后貼畫；活動(dòng)區(qū)投放"友好交往繪本"（如《手不是用來打人的》《我的朋友好好吃》）。2經(jīng)驗(yàn)鋪墊課程前兩周，我通過以下方式為幼兒積累經(jīng)驗(yàn)：日常滲透：在餐前故事時(shí)間，連續(xù)講述《小恐龍不推人》《被嘲笑的小刺猬》等繪本，每次故事后提問："如果是你，你會(huì)怎么做？"觀察記錄：請(qǐng)配班教師協(xié)助記錄幼兒在游戲中的沖突事件，整理成3個(gè)典型案例（如"戶外活動(dòng)時(shí)，浩浩把明明的皮球踢走了"），作為課程討論素材。家長(zhǎng)溝通：通過班級(jí)群發(fā)送《家庭友好交往小任務(wù)》，請(qǐng)家長(zhǎng)記錄幼兒在家與兄弟姐妹或鄰居小朋友交往的"友好瞬間"，課程中選取2-3個(gè)案例分享（如"朵朵昨天把新玩具分享給了樓下的弟弟"）。03課程實(shí)施：從感知到行動(dòng)的遞進(jìn)引導(dǎo)1情境導(dǎo)入：在故事中引發(fā)思考（10分鐘）"小朋友們，今天老師要帶大家去森林幼兒園看看，那里發(fā)生了一件事。"播放動(dòng)畫短片《建構(gòu)區(qū)的小風(fēng)波》：樂樂看到朵朵搭的城堡很漂亮，直接伸手推倒，說"我要自己搭"，朵朵坐在地上哭了。提問引導(dǎo)："樂樂做了什么？朵朵有什么反應(yīng)？"（引導(dǎo)幼兒描述事件）"如果你是朵朵，被推倒城堡你會(huì)怎么想？"（鼓勵(lì)表達(dá)感受）"你覺得樂樂這樣做是對(duì)的嗎？為什么？"（初步建立"欺負(fù)行為會(huì)傷害同伴"的認(rèn)知）通過幼兒的回答，我順勢(shì)總結(jié)："像樂樂這樣，故意讓同伴難過、生氣或者受傷的行為，就是'欺負(fù)'。今天我們就要一起學(xué)習(xí)'不欺負(fù)同伴'的好方法。"2核心環(huán)節(jié)：識(shí)別、共情與方法學(xué)習(xí)（25分鐘）2.1第一層次：識(shí)別"欺負(fù)"與"友好"的邊界展示4組對(duì)比圖片，每組圖片下貼有"√"和"×"的磁貼，請(qǐng)幼兒分組討論后上前貼標(biāo)記。例如：圖片1：男孩用力推女孩（×）vs男孩輕輕拉女孩的手說"我們一起玩"（√）圖片2：女孩指著同伴說"你畫的怪獸真丑！"（×）vs女孩說"你的怪獸很特別，要是加條尾巴會(huì)更厲害"（√）關(guān)鍵提問："這兩個(gè)行為哪里不一樣？""如果是你，哪種行為會(huì)讓你開心？"通過討論，幼兒逐漸總結(jié)出："欺負(fù)行為是故意的、讓別人難過的；友好行為是讓人開心的。"我補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)："有時(shí)候我們可能不是故意的，比如跑太快撞到了同伴，但也要馬上說'對(duì)不起'，這就不是欺負(fù)。"2核心環(huán)節(jié)：識(shí)別、共情與方法學(xué)習(xí)（25分鐘）2.2第二層次：共情被欺負(fù)同伴的感受開展"心情傳遞"角色扮演游戲：請(qǐng)3名幼兒分別扮演"欺負(fù)者""被欺負(fù)者""觀察者"，模擬"爭(zhēng)搶玩具"場(chǎng)景（如：浩浩搶明明的拼圖，明明哭，樂樂在旁邊看）。游戲后，引導(dǎo)扮演者分享感受：被欺負(fù)者（明明）："我很難過，拼圖是我先拿到的。"欺負(fù)者（浩浩）："我當(dāng)時(shí)太想玩了，沒考慮他的感受。"觀察者（樂樂）："我想幫忙，但不知道該說什么。"接著，發(fā)放"心情卡片"，請(qǐng)全體幼兒思考："如果你的同伴被欺負(fù)了，他可能是什么心情？"幼兒紛紛舉起哭臉、生氣臉卡片，并分享："他會(huì)覺得孤單""他可能不想來幼兒園了"。我借此契機(jī)引導(dǎo)共情："就像我們摔倒時(shí)會(huì)疼，被欺負(fù)時(shí)心里也會(huì)'疼'。我們的小手是用來擁抱的，小嘴巴是用來溫暖別人的，對(duì)嗎？"2核心環(huán)節(jié)：識(shí)別、共情與方法學(xué)習(xí)（25分鐘）2.3第三層次：學(xué)習(xí)替代"欺負(fù)"的交往方法出示"解決方法小轉(zhuǎn)盤"，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤后，幼兒分組討論"當(dāng)你想玩同伴的玩具時(shí)""當(dāng)你覺得同伴的游戲不好玩時(shí)"等場(chǎng)景的解決方法，每組推選代表分享。典型討論成果："想玩別人的玩具時(shí)，可以說'請(qǐng)借我玩一會(huì)兒，我玩完還給你'。"（語言表達(dá)）"如果同伴不同意，我可以玩自己的玩具，或者找其他小朋友一起玩。"（轉(zhuǎn)移注意力）"覺得同伴游戲不好玩時(shí)，可以說'我們?cè)囋嚰有┛铸堖M(jìn)去，會(huì)不會(huì)更有趣？'。"（提出建議）我將這些方法整理成"友好交往三步曲"：第一步，用好聽的話表達(dá)需求；第二步，如果不行，想想其他辦法；第三步，實(shí)在解決不了，找老師幫忙。并通過兒歌強(qiáng)化記憶："想玩玩具說'請(qǐng)借'，同伴難過我安慰，友好相處笑哈哈！"3延伸活動(dòng)：從課堂到生活的行為遷移（10分鐘）發(fā)放"友善小天使"任務(wù)卡，卡上有"今天我沒有欺負(fù)同伴""我?guī)椭吮黄圬?fù)的朋友""我用好聽的話和同伴說話"三個(gè)任務(wù)，幼兒每天完成后在卡上貼星星，周末帶回家請(qǐng)家長(zhǎng)記錄"家庭友好瞬間"。我特別說明："任務(wù)卡不是為了評(píng)比，而是記錄我們每天的進(jìn)步。就像上周，浩浩在建構(gòu)區(qū)想玩朵朵的積木，他說'朵朵，我能和你一起搭城堡嗎？'，朵朵開心地同意了，這就是進(jìn)步！"通過具體案例，讓幼兒看到行為改變的可能性。04課程總結(jié)與后續(xù)跟進(jìn)1課堂總結(jié)：用兒歌與承諾強(qiáng)化記憶課程最后，帶領(lǐng)幼兒回顧"友好交往三步曲"，并共同朗讀自編兒歌："小眼睛看同伴，小耳朵聽需求，小嘴巴說'請(qǐng)'和'謝'，小手不推不搶，我們都是好朋友！"接著，引導(dǎo)幼兒在"我們的友好約定"展板上貼畫，有的畫了手拉手的小朋友，有的畫了分享玩具的場(chǎng)景。我總結(jié)道："今天我們知道了，不欺負(fù)同伴就是用愛心對(duì)待朋友。老師相信，從今天開始，我們班的小朋友會(huì)更懂得關(guān)心彼此，讓我們的教室變成更溫暖的'友好樂園'。"2后續(xù)跟進(jìn)：家園共育鞏固成果班級(jí)層面：每周五開展"友好之星"分享會(huì)，邀請(qǐng)幼兒講述本周的友好行為（如"我看到小美被嘲笑，我告訴她'你畫得很好看'"）。家庭層面：通過家長(zhǎng)群定期推送《家庭友好交往指南》（如"當(dāng)孩子與同伴沖突時(shí)，先傾聽再引導(dǎo)"），每月開展"親子友好游戲日"（如家長(zhǎng)與幼兒合作完成"友好交往情景卡"）。個(gè)別指導(dǎo)：針對(duì)近期有頻繁"欺負(fù)行為"的幼兒（如浩浩），與家長(zhǎng)溝通制定個(gè)性化引導(dǎo)方案（如每天記錄1件"友好小事"，積累10件可兌換小獎(jiǎng)勵(lì)）。結(jié)語：讓友善成為童年的底色2后續(xù)跟進(jìn)：家園共育鞏固成果教育不是灌輸，而是喚醒。本節(jié)"不欺負(fù)同伴"健康課，從識(shí)別行為到共情感受，再到學(xué)習(xí)方法，始終以幼兒的真實(shí)