小學(xué)中外童話群文閱讀教學(xué)設(shè)計案例一、設(shè)計背景與理念群文閱讀作為提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要方式，能引導(dǎo)學(xué)生在多文本對比中深化理解、發(fā)展思維。中外童話承載著不同文化的智慧與想象，將其整合開展群文閱讀，既契合小學(xué)生的閱讀興趣，又能幫助學(xué)生在文化對比中感受人性光輝與成長力量，培養(yǎng)批判性思維和文化包容意識。本設(shè)計以“成長中的勇氣與智慧”為主題，選取中國童話《小鯉魚跳龍門》、丹麥童話《丑小鴨》、德國童話《勇敢的小裁縫》三篇文本，通過“單篇引路—群文共讀—比較探究—拓展創(chuàng)作”的流程，引導(dǎo)學(xué)生在童話的奇幻世界中探索成長的密碼。二、教材與學(xué)情分析（一）文本解讀1.《小鯉魚跳龍門》（中國）：講述小鯉魚們?yōu)榱藢ふ引堥T，克服重重困難，最終躍過龍門的故事。情節(jié)充滿童趣，蘊(yùn)含“團(tuán)結(jié)協(xié)作、堅持不懈”的東方智慧，語言富有民族特色，體現(xiàn)人與自然的和諧共生理念。2.《丑小鴨》（丹麥·安徒生）：以丑小鴨的成長歷程為主線，展現(xiàn)其在歧視與苦難中堅守自我、最終蛻變?yōu)樘禊Z的過程。主題深刻，側(cè)重“自我認(rèn)同、逆境成長”，敘事細(xì)膩，充滿人文關(guān)懷。3.《勇敢的小裁縫》（德國·格林）：小裁縫憑借智慧和勇氣，戰(zhàn)勝巨人、獨角獸等，最終成為國王的故事。情節(jié)夸張奇幻，突出“以智取勝、勇敢嘗試”，體現(xiàn)西方童話的冒險精神與個體英雄主義。三篇文本均圍繞“勇氣與智慧促進(jìn)成長”展開，但在文化內(nèi)涵、敘事風(fēng)格、人物塑造上各具特色，為群文對比提供了豐富素材。（二）學(xué)情分析小學(xué)中高年級學(xué)生（以四年級為例）已具備一定的童話閱讀基礎(chǔ)，對奇幻情節(jié)充滿興趣，但對童話的深層主題（如文化差異下的成長內(nèi)涵）理解較淺。通過群文閱讀，可引導(dǎo)學(xué)生從“關(guān)注情節(jié)”走向“關(guān)注內(nèi)涵”，在對比中提升分析、歸納能力，同時培養(yǎng)文化感知力。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力目標(biāo)1.梳理三篇童話的主要情節(jié)，提取主人公“勇氣與智慧”的具體表現(xiàn)。2.對比中外童話在主題表達(dá)、人物形象、敘事風(fēng)格上的異同，掌握群文閱讀的比較方法。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)—表格對比人物行為—小組討論文化內(nèi)涵”的流程，提升信息整合與邏輯思維能力。2.學(xué)會在多文本閱讀中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提出疑問，發(fā)展批判性閱讀思維。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.體會勇氣與智慧在成長中的重要性，樹立積極面對困難的人生態(tài)度。2.感受中外童話的文化魅力，培養(yǎng)對不同文化的尊重與包容意識。四、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.把握三篇童話的核心主題，梳理“勇氣與智慧”的具體體現(xiàn)。2.運用比較閱讀法，分析中外童話的異同點。（二）教學(xué)難點1.理解不同文化背景下，“勇氣與智慧”的內(nèi)涵差異（如東方的集體智慧vs西方的個體冒險）。2.遷移閱讀方法，在創(chuàng)作中融合中外童話的特色元素。五、教學(xué)方法與準(zhǔn)備（一）教學(xué)方法比較閱讀法：通過多文本對比，深化對主題與文化的理解。小組合作法：以4人小組為單位，開展情節(jié)梳理、問題討論，培養(yǎng)合作能力。情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“童話王國探險”情境，激發(fā)閱讀興趣。（二）教學(xué)準(zhǔn)備1.文本材料：《小鯉魚跳龍門》全文、《丑小鴨》（節(jié)選“沼澤地掙扎—遇見天鵝”）、《勇敢的小裁縫》（節(jié)選“戰(zhàn)勝巨人—智斗獨角獸”）。2.輔助工具：情節(jié)思維導(dǎo)圖模板、對比分析表格、童話元素貼紙（如龍門、天鵝、裁縫剪刀等）、多媒體課件（含動畫片段、文化背景視頻）。六、教學(xué)過程（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：走進(jìn)童話王國（5分鐘）1.播放《小鯉魚跳龍門》動畫片段（3分鐘），提問：“小鯉魚們?yōu)槭裁匆欢ㄒ堥T？它們遇到了哪些困難？”2.引出主題：“童話里的主人公們，總會在困難中成長。今天，我們將走進(jìn)中外童話的世界，探索‘成長中的勇氣與智慧’?！保ǘ﹩纹罚航獯a《小鯉魚跳龍門》（10分鐘）1.自主閱讀，梳理情節(jié)：學(xué)生快速閱讀文本，用思維導(dǎo)圖（教師提供模板）梳理“小鯉魚的困境—嘗試的方法—最終的結(jié)果”。2.小組分享，聚焦“勇氣智慧”：小組代表發(fā)言，教師引導(dǎo)提煉：“小鯉魚的勇氣體現(xiàn)在‘不怕困難，反復(fù)嘗試’，智慧體現(xiàn)在‘觀察龍門、團(tuán)結(jié)協(xié)作’?！?.文化初探：提問：“為什么小鯉魚要‘一起’跳龍門？這體現(xiàn)了中國人怎樣的智慧？”（預(yù)設(shè)：集體力量、人與自然的和諧）（三）群文共讀：探秘中外童話（12分鐘）1.分發(fā)文本，明確任務(wù)：給學(xué)生發(fā)放《丑小鴨》《勇敢的小裁縫》節(jié)選，要求小組合作完成“童話人物成長卡”（表格）：童話名稱主人公主要困境勇氣的體現(xiàn)智慧的體現(xiàn)----------------------------------------------------《丑小鴨》丑小鴨被歧視、孤獨無助？？《勇敢的小裁縫》小裁縫面對巨人、獨角獸？？2.小組合作，深入閱讀：學(xué)生自主閱讀后，小組討論填寫表格，教師巡視指導(dǎo)（重點關(guān)注“智慧”的體現(xiàn)，如丑小鴨的“堅守本心”、小裁縫的“利用工具/心理戰(zhàn)術(shù)”）。（四）比較探究：發(fā)現(xiàn)文化密碼（8分鐘）1.小組匯報，對比異同：各小組分享表格內(nèi)容，教師引導(dǎo)從“主題、人物、風(fēng)格”三方面對比：主題：都講“成長”，但《小鯉魚》側(cè)重“集體突破”，《丑小鴨》側(cè)重“自我救贖”，《小裁縫》側(cè)重“個體冒險”。人物：小鯉魚是“群體”，丑小鴨是“孤獨者”，小裁縫是“主動挑戰(zhàn)者”。風(fēng)格：中國童話語言質(zhì)樸、貼近自然；外國童話想象夸張、情節(jié)曲折。2.文化升華：播放中西方童話文化背景短片（2分鐘），提問：“為什么中外童話的‘勇氣智慧’會有不同？”（預(yù)設(shè)：東方文化重視集體、和諧；西方文化重視個體、冒險）（五）拓展創(chuàng)作：融合童話元素（3分鐘）1.情境任務(wù)：創(chuàng)設(shè)“童話融合工坊”，要求學(xué)生創(chuàng)作一個“小鯉魚+丑小鴨+小裁縫”的微型童話片段，需包含“中外元素”和“勇氣智慧”的情節(jié)（如小鯉魚教小裁縫團(tuán)結(jié)，丑小鴨用智慧幫小鯉魚找龍門）。2.快速分享：邀請2-3名學(xué)生朗讀片段，教師點評“文化融合”的創(chuàng)意。（六）總結(jié)升華：點亮成長之光（2分鐘）1.回顧三篇童話的成長啟示，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：“你在生活中遇到過‘龍門’嗎？你會用怎樣的勇氣和智慧面對？”2.推薦閱讀：《稻草人》（中國）、《夏洛的網(wǎng)》（美國）、《長襪子皮皮》（瑞典），鼓勵學(xué)生繼續(xù)探索童話中的成長密碼。七、教學(xué)反思（一）亮點與成效1.文化對比，深化理解：通過中外童話的整合，學(xué)生不僅掌握了閱讀方法，更初步感知了文化差異，提升了文化素養(yǎng)。2.任務(wù)驅(qū)動，主動探究：從“梳理情節(jié)”到“比較分析”再到“創(chuàng)作融合”，任務(wù)層層遞進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣與創(chuàng)造力。（二）不足與改進(jìn)1.時間分配：“比較探究”環(huán)節(jié)學(xué)生討論熱烈，導(dǎo)致“拓展創(chuàng)作”時間緊張，后續(xù)可精簡分享環(huán)節(jié)，或提前布置創(chuàng)作任務(wù)。2.個體