心理健康教育集體備課方案及記錄模板一、心理健康教育集體備課的價值定位在中小學(xué)心理健康教育中，集體備課是整合教學(xué)智慧、提升課程質(zhì)量的核心路徑。它既有助于打破教師“單打獨斗”的局限，通過思維碰撞優(yōu)化教學(xué)方案；又能系統(tǒng)沉淀優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為不同學(xué)段、不同學(xué)情的心理輔導(dǎo)提供精準(zhǔn)支持；更能推動教師群體的專業(yè)成長，在研討中深化對學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知，實現(xiàn)“教學(xué)相長”。二、集體備課方案的系統(tǒng)構(gòu)建（一）目標(biāo)設(shè)定：三維導(dǎo)向明方向集體備課需圍繞教學(xué)效果優(yōu)化、教師能力進階、資源生態(tài)建設(shè)三個維度確立目標(biāo)：教學(xué)效果維度：聚焦學(xué)生心理困惑的針對性解決，如小學(xué)高段“情緒管理”課需達成“學(xué)生能識別情緒觸發(fā)器并掌握2-3種調(diào)節(jié)方法”的可觀測目標(biāo)；教師能力維度：通過研討提升教師的心理活動設(shè)計、個案輔導(dǎo)與課堂生成應(yīng)對能力；資源建設(shè)維度：形成覆蓋“情緒、人際關(guān)系、生涯規(guī)劃”等主題的標(biāo)準(zhǔn)化教案、活動設(shè)計庫與典型案例集。（二）流程規(guī)劃：三階推進保實效集體備課以“準(zhǔn)備—研討—完善”為核心流程，各階段任務(wù)清晰且環(huán)環(huán)相扣：1.準(zhǔn)備階段（提前5-7天）資料錨定：主備人圍繞備課主題（如“高中生學(xué)業(yè)壓力調(diào)適”），收集課標(biāo)要求、同類優(yōu)質(zhì)課例、學(xué)生心理測評數(shù)據(jù)（如近三月學(xué)業(yè)焦慮篩查結(jié)果），形成初步教案框架；任務(wù)分解：備課組長明確分工，如A教師負責(zé)活動環(huán)節(jié)創(chuàng)新設(shè)計，B教師聚焦評價方式優(yōu)化，確保研討時各有側(cè)重。2.研討階段（備課會現(xiàn)場）說課展示：主備人以“教學(xué)目標(biāo)—重難點—活動設(shè)計—評價邏輯”為脈絡(luò)說課，結(jié)合PPT或活動道具（如情緒卡片、生涯轉(zhuǎn)盤）演示關(guān)鍵環(huán)節(jié)；質(zhì)疑碰撞：教師圍繞“活動可行性”“學(xué)情適配性”提問，如針對“初中生人際交往情景劇”設(shè)計，可質(zhì)疑“劇本是否貼合農(nóng)村學(xué)生社交場景”；共識凝練：通過“頭腦風(fēng)暴+投票決策”，確定最終教學(xué)方案，如將“社交情景劇”改為“校園沖突案例改編”，增強地域?qū)W情適配性。3.完善階段（會后3天內(nèi)）教案迭代：主備人結(jié)合研討意見修訂教案，補充“分層活動設(shè)計”（如為內(nèi)向?qū)W生設(shè)計“書面傾訴+小組分享”雙路徑）；資源歸檔：將修訂后的教案、活動素材（如沖突案例文本、情緒調(diào)節(jié)手賬模板）上傳至備課組資源庫，標(biāo)注“適用學(xué)段/學(xué)情”。（三）內(nèi)容架構(gòu)：主題+方法+評價三維聯(lián)動備課內(nèi)容需緊扣學(xué)生心理發(fā)展需求，形成“主題分層—方法創(chuàng)新—評價多元”的立體架構(gòu)：主題分層：小學(xué)側(cè)重“情緒認(rèn)知、習(xí)慣養(yǎng)成”（如“我的情緒小怪獸”），初中聚焦“人際關(guān)系、自我認(rèn)同”（如“我是誰——青春期自我探索”），高中深化“生涯規(guī)劃、壓力管理”（如“大學(xué)專業(yè)與職業(yè)夢想”）；方法創(chuàng)新：融合團體輔導(dǎo)（如“優(yōu)點轟炸”活動）、個案延伸（如將課堂案例與心理咨詢室個案聯(lián)動分析）、技術(shù)賦能（如用“班級優(yōu)化大師”記錄學(xué)生課堂參與度）；評價多元：采用“課堂表現(xiàn)（如情緒調(diào)節(jié)方法的實踐頻次）+課后反饋（如心理日記中的認(rèn)知變化）+同伴互評（如小組合作中的共情能力評分）”三維評價，避免單一考試導(dǎo)向。三、集體備課記錄模板的實用設(shè)計（一）模板架構(gòu)：四大模塊全流程記錄集體備課記錄需涵蓋基本信息、備課核心內(nèi)容、問題與改進、資源歸檔四大模塊，既便于復(fù)盤，也為后續(xù)備課提供參考：模塊具體內(nèi)容-----------------------------------------------------------------------------------------基本信息時間、地點、參與教師、主備人、備課主題（如“小學(xué)低年級情緒識別課設(shè)計”）備課核心內(nèi)容1.教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知、情感、行為三維目標(biāo)（如“學(xué)生能識別3種基本情緒的外在表現(xiàn)”）

2.重難點：如“區(qū)分情緒與行為后果的邏輯關(guān)系”

3.設(shè)計思路：活動1（情緒臉譜配對）→活動2（情緒溫度計繪制）→活動3（情緒調(diào)節(jié)錦囊制作）

4.爭議與共識：爭議（活動2是否過于低幼）→共識（保留活動但增加“情緒強度分級”延伸任務(wù)）問題與改進問題（情景劇表演耗時過長）→改進（壓縮表演時間，增加“觀眾即時點評”環(huán)節(jié)）資源歸檔情緒臉譜圖、調(diào)節(jié)錦囊模板、相關(guān)文獻（如《兒童情緒認(rèn)知發(fā)展研究》）（二）示例：以“初中生人際交往心理輔導(dǎo)”為例的記錄片段基本信息：時間（9月15日）、地點（心理教研室）、參與人（張老師、李老師、王老師）、主備人（張老師）、主題（“化解沖突——初中生同伴交往策略”）備課核心內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能識別2種沖突類型（言語/肢體），掌握“我信息表達法”（如“我感到委屈，因為你未經(jīng)允許用了我的文具”）；重難點：引導(dǎo)學(xué)生將“我信息”遷移到真實沖突場景；設(shè)計思路：視頻案例分析（校園沖突片段）→小組創(chuàng)編“沖突解決劇本”→全班展演與點評；爭議與共識：爭議（劇本創(chuàng)編是否會強化沖突記憶）→共識（限定“沖突解決后的正向結(jié)局”，并增加“沖突預(yù)防”討論環(huán)節(jié)）問題與改進：問題（視頻案例過于戲劇化）→改進（替換為本校學(xué)生真實沖突的匿名改編案例）資源歸檔：改編后的案例文本、“我信息”表達卡模板、《青少年人際沖突解決策略》文獻摘要四、實施保障與優(yōu)化建議（一）機制保障：組建“1+N”備課小組以1名心理專職教師為核心，聯(lián)合班主任、學(xué)科教師（如語文教師擅長心理劇創(chuàng)編）組成備課組，利用班主任的“學(xué)情洞察”、學(xué)科教師的“跨學(xué)科視角”豐富備課維度。（二）流程優(yōu)化：建立“雙軌反饋”機制備課前反饋：通過“學(xué)生心理需求問卷”“班主任學(xué)情反饋表”明確備課方向；備課后反饋：教師在課堂實踐后填寫《備課效果反思表》，記錄“活動環(huán)節(jié)的實際耗時”“學(xué)生生成的意外問題”，為下次備課提供改進依據(jù)。（三）資源沉淀：搭建動態(tài)資源庫用云端文檔（如騰訊文檔、石墨文檔）搭建備課資源庫，按“主題—學(xué)段—年份”分類存儲教案、活動設(shè)計、案