20252026學(xué)年高一語(yǔ)文上學(xué)期同步閱讀教與學(xué)（統(tǒng)編版必修上冊(cè)）

第5課《工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》

內(nèi)容導(dǎo)航

【考點(diǎn)：新聞評(píng)論】

閱讀篇目：《“安靜與堅(jiān)守”是工匠精神的底色》《蕪湖鐵畫(huà)傳人儲(chǔ)

金霞：60年與鐵打交道，我要做鐵打的女人》《“安靜與堅(jiān)守”是工

匠精神的底色》《匠心之道“守破離”》

★考點(diǎn)：新聞評(píng)論

一、課標(biāo)及教材要求

（一）課標(biāo)要求：

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》及統(tǒng)編版教材對(duì)新聞評(píng)論考查的要求主要涉及閱讀和

寫(xiě)作兩個(gè)方面：

閱讀方面

信息捕捉與評(píng)判：要求學(xué)生養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，能迅速、準(zhǔn)確地捕捉基本信息，并就所

涉及的事件和觀點(diǎn)作出自己的評(píng)判。

文體特征把握：了解新怩評(píng)論的社會(huì)功用、體裁特點(diǎn)和構(gòu)成要素，把握其語(yǔ)言特色，如語(yǔ)

言總體要求準(zhǔn)確、平實(shí)、客觀，但也不乏生動(dòng)之處。

觀點(diǎn)與傾向評(píng)價(jià)：能夠把握新聞評(píng)論作品所傳達(dá)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和價(jià)值取向，評(píng)價(jià)其主要觀

點(diǎn)和基本傾向，還需評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和影響，對(duì)文本的某種特色作深度的思考和判斷。

寫(xiě)作方面

基于事實(shí)評(píng)論：學(xué)習(xí)新聞評(píng)論，要理解評(píng)論所依據(jù)的新聞事實(shí)與評(píng)論的立場(chǎng)、觀點(diǎn)的關(guān)系，

理解評(píng)論的輿論導(dǎo)向性。

提出并闡述觀點(diǎn)：能聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出觀點(diǎn)并合理闡述，體會(huì)新聞評(píng)論直面現(xiàn)實(shí)、有的放

矢的文體特點(diǎn)。

寫(xiě)作基本要求：新聞短評(píng)寫(xiě)作要簡(jiǎn)述新聞事實(shí)，提巴準(zhǔn)確的觀點(diǎn)并進(jìn)行精煉的分析，做到

針對(duì)性強(qiáng)，一事一議；態(tài)度鮮明，注意導(dǎo)向；語(yǔ)言精練，簡(jiǎn)明扼要。

（二）教材要求：

高中語(yǔ)文教材對(duì)新聞評(píng)論考查的要求主要體現(xiàn)在以下兒個(gè)方面：

閱讀理解

把握文章觀點(diǎn)與結(jié)構(gòu)：要求學(xué)生能夠明確新聞評(píng)論的主要觀點(diǎn)，如統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上

冊(cè)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》，學(xué)生需理解文章開(kāi)篇點(diǎn)明的時(shí)代需要工匠精神這一觀點(diǎn)。同

時(shí)，要掌握文章的論證結(jié)構(gòu)和思路，像該文從“是什么”“為什么”“怎么做”等角度逐層遞

進(jìn)，學(xué)生應(yīng)能清晰梳理。

分析論證方法：學(xué)會(huì)分析新聞評(píng)論中運(yùn)用的論證方法，如舉例論證、引用論證、對(duì)比論證

等，通過(guò)分析論證方法的作用，理解作者是如何論證觀點(diǎn)的，從而更好地把握文章的邏輯和主

旨。

理解新聞事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系：學(xué)生要理解新聞評(píng)論所依據(jù)的新聞事實(shí)與評(píng)論的立場(chǎng)、觀點(diǎn)

的關(guān)系，明白評(píng)論是如何基于事實(shí)展開(kāi)，又如何通過(guò)對(duì)事實(shí)的分析來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)、體現(xiàn)輿論導(dǎo)向

性的。

寫(xiě)作表達(dá)

聯(lián)系現(xiàn)實(shí)提出觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)新聞評(píng)論聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出觀點(diǎn)并合理闡述的寫(xiě)法，體會(huì)新聞評(píng)

論直面現(xiàn)實(shí)、有的放矢的文體特點(diǎn)。能夠針對(duì)新近發(fā)生或具有普遍意義的新聞事件，發(fā)表自己

的看法和見(jiàn)解，觀點(diǎn)要明確，論據(jù)要充分，論證要合理。

符合寫(xiě)作規(guī)范與要求：掌握新聞評(píng)論的基本寫(xiě)作規(guī)范，如標(biāo)題要簡(jiǎn)潔明了且能體現(xiàn)觀點(diǎn)或

主題，開(kāi)頭要能夠迅速引出話題，主體部分要條理清晰地展開(kāi)論證，結(jié)尾要能夠總結(jié)升華觀點(diǎn)

等。同時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、有力，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法和句式來(lái)增強(qiáng)文章的感染

力和說(shuō)服力。

素養(yǎng)提升

培養(yǎng)勞動(dòng)觀念與精神：通過(guò)學(xué)習(xí)如《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》等新聞評(píng)論，體會(huì)“勞動(dòng)

最光榮，勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的思想，認(rèn)識(shí)堅(jiān)守與踐行工匠精神在當(dāng)代的

意義與價(jià)值，形成正確的勞動(dòng)觀念，自覺(jué)繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的美德。

二、知識(shí)清單

新聞評(píng)論是指對(duì)新聞事件進(jìn)行客觀、理性的分析和評(píng)價(jià)，是對(duì)當(dāng)下熱點(diǎn)問(wèn)題的深入思考和

討論。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，每天都會(huì)涌現(xiàn)出大量的新聞事件，這就需要新聞評(píng)論員具備較

高的知識(shí)水平和分析能力，才能進(jìn)行深入的評(píng)論和分析。本文將對(duì)新聞評(píng)論的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行

歸納總結(jié)，希望能夠給廣大新聞從業(yè)者和新聞愛(ài)好者一些啟發(fā)和幫助。

（一）新聞評(píng)論的基本概念

新聞評(píng)論是在新聞報(bào)道的基礎(chǔ)上，針對(duì)事件的性質(zhì)、原因、影響等方面進(jìn)行客觀、理性的

分析和評(píng)價(jià)，旨在給讀者提供更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。新聞評(píng)論具有主觀色彩，但主觀性應(yīng)該

建立在客觀的基礎(chǔ)之上，不應(yīng)該偏離事實(shí)，更不應(yīng)該扭曲事實(shí)。因此，新聞評(píng)論員需要有獨(dú)立

思考的能力、敏銳的觀察力和扎實(shí)的事實(shí)依據(jù)，同時(shí)要注重語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和清晰度。

（二）新聞評(píng)論的要素

1.事實(shí)依據(jù)：新聞評(píng)論應(yīng)該有充分的事實(shí)依據(jù)，不能憑空臆測(cè)或主觀臆斷。事實(shí)依據(jù)可以

來(lái)自于豐富的知識(shí)、深入的調(diào)查和廣泛的資料收集等途徑。

2.邏輯思維：新聞評(píng)論應(yīng)該有清晰的邏輯，不能離題漂泊或跑題偏離。評(píng)論員需要對(duì)事件

進(jìn)嚀全面的分析，找出事件的主要矛盾和矛盾的本質(zhì)，深入剖析事件的內(nèi)在邏輯和發(fā)展趨勢(shì)。

3.觀點(diǎn)立場(chǎng)：新聞評(píng)論員的觀點(diǎn)應(yīng)該明確，立場(chǎng)要穩(wěn)健。新聞評(píng)論不同于個(gè)人博客，評(píng)論

員需要站在公正客觀的立場(chǎng)上，秉持真實(shí)、客觀、公正的原則，讓讀者能夠在評(píng)論中找到自己

的共鳴點(diǎn)和價(jià)值觀。

4.表達(dá)方式：新聞評(píng)論的表達(dá)方式應(yīng)該恰如其分，穴宜夸張或以情緒煽動(dòng)為主。評(píng)論員需

要有較高的語(yǔ)言表達(dá)能力，使評(píng)論內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要、深入淺出，盡可能地讓讀者更容易理解。

（三）新聞評(píng)論的類型

1.時(shí)評(píng)：指對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論，具有及時(shí)性和針對(duì)性。

2.專論：對(duì)某一特定領(lǐng)域或問(wèn)題進(jìn)行深入分析和闡述，通常需要評(píng)論員對(duì)該領(lǐng)域有較為專

業(yè)的知識(shí)和見(jiàn)解。

3.觀點(diǎn)性評(píng)論：通過(guò)評(píng)論員對(duì)事件的感受和思考，體現(xiàn)出個(gè)人的情感和觀點(diǎn)。

4.評(píng)論性新聞報(bào)道：在新聞報(bào)道的基礎(chǔ)上，增加了評(píng)論員的評(píng)論內(nèi)容，對(duì)事件進(jìn)行深入分

析和評(píng)價(jià)。

5.辯論性評(píng)論：在評(píng)論中提出不同的觀點(diǎn)和主張，通過(guò)辯證的方式進(jìn)行討論和思考。

（四）新聞評(píng)論的寫(xiě)作技巧

1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山：評(píng)論開(kāi)篇要點(diǎn)明主題，引起讀者興趣和共鳴。

2.以事實(shí)為依據(jù)：評(píng)論應(yīng)該以事實(shí)為依據(jù)，分析問(wèn)題時(shí)不能脫離事實(shí)，不能站在道聽(tīng)途說(shuō)

的立場(chǎng)上進(jìn)行評(píng)論。

3.邏輯清晰：評(píng)論內(nèi)容要求邏輯清晰，層次分明，不宜跑題偏離，保持思維的連貫性和條

這類題目側(cè)重考查對(duì)新聞評(píng)論“事實(shí)與觀點(diǎn)”基本構(gòu)成的掌握，是分析的基礎(chǔ)，常見(jiàn)形式

如下：

（1）明確核心觀點(diǎn)（論點(diǎn)）

直接要求考生提煉新聞評(píng)論的中心論點(diǎn)，或概括作者針對(duì)新聞事件的核心態(tài)度。

示例：”請(qǐng)根據(jù)材料，簡(jiǎn)要概括作者對(duì)‘城市共享單車亂象'這一現(xiàn)象的主要觀點(diǎn)。”

考查邏輯：新聞評(píng)論的核心是“基于事實(shí)的觀點(diǎn)”，此類題需區(qū)分“新聞事實(shí)（評(píng)論對(duì)象）”

與“作者觀點(diǎn)（評(píng)論立場(chǎng)）”，避免將“現(xiàn)象描述”等同于“觀點(diǎn)表達(dá)”。

（2）梳理論證思路（結(jié)構(gòu)）

要求考生分析文本的論證層次，梳理“引論一本論一結(jié)論”的脈絡(luò)，或概括各段落的核心

內(nèi)容及邏輯關(guān)系。

示例：”請(qǐng)簡(jiǎn)要分析本文的論證思路，說(shuō)明作者是如何逐步展開(kāi)對(duì)'網(wǎng)絡(luò)謠言治理’的論

述的。”

考查邏輯：新聞評(píng)論多遵循“提出問(wèn)題（引事件）一分析問(wèn)題（談原因/影響）一解決問(wèn)

題（提對(duì)策）”的思路，需抓住“過(guò)渡句”“關(guān)聯(lián)詞”（如“首先”“其次”“此外”）等標(biāo)

志，理清層次。

2.深度分析類：拆解論證邏輯與手法

這類題目聚焦新聞評(píng)論的“論證有效性”，考查考生對(duì)論證過(guò)程的精細(xì)化解讀，是高頻考

點(diǎn)：

（1）分析論證方法及作用

要求考生識(shí)別文本中運(yùn)用的論證方法（如舉例論證、引用論證、對(duì)比論證、比喻論證等），

并闡釋其對(duì)觀點(diǎn)的支撐作用。

示例："文中列舉‘某地社區(qū)通過(guò)“居民議事會(huì)"化解矛盾'的案例，有何論證效果？請(qǐng)

簡(jiǎn)要分析?！?/p>

常見(jiàn)論證方法對(duì)應(yīng)作用：

舉例論證：用具體事例增強(qiáng)說(shuō)服力，使觀點(diǎn)更具象；

引用論證（引用名人名言、政策文件、數(shù)據(jù)等）：提升論證權(quán)威性，體現(xiàn)專業(yè)性；

對(duì)比論證：通過(guò)正反對(duì)比突出觀點(diǎn)，強(qiáng)化邏輯張力,

（2）分析論據(jù)與論點(diǎn)的關(guān)系

要求考生判斷論據(jù)（事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)）是否能有效支撐論點(diǎn)，或分析某一論據(jù)在文本

中的具體作用（如引出觀點(diǎn)、補(bǔ)充論證、反駁反方等）。

示例：“作者引用《“十四五”文化發(fā)展規(guī)劃》中的表述，對(duì)論證'傳統(tǒng)文化創(chuàng)新傳播'

有何意義？”

考查邏輯：新聞評(píng)論的“論據(jù)”需緊扣“論點(diǎn)”，避免“論據(jù)游離”，此類題需緊扣”論

據(jù)如何服務(wù)于觀點(diǎn)”展開(kāi)分析，而非單純概括論據(jù)內(nèi)容。

（3）分析論證的針對(duì)性與嚴(yán)謹(jǐn)性

新聞評(píng)論的核心特點(diǎn)是“直面現(xiàn)實(shí)、有的放矢”，此類題目要求考生分析文本針對(duì)的“現(xiàn)

實(shí)問(wèn)題”“讀者群體”，或評(píng)價(jià)論證過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性（如是否考慮反方觀點(diǎn)、是否存在邏輯漏洞

等）。

示例：”本文針對(duì)當(dāng)前'青少年沉迷短視頻'的問(wèn)題展開(kāi)評(píng)論，其論證的針對(duì)性體現(xiàn)在哪

些方面？”

考查邏輯：“針對(duì)性”通常體現(xiàn)在“評(píng)論對(duì)象的時(shí)效性”（是否為熱點(diǎn)/痛點(diǎn)）、“觀點(diǎn)

的現(xiàn)實(shí)意義”（是否能解決實(shí)際問(wèn)題），需結(jié)合文本語(yǔ)境與社會(huì)背景分析。

3.價(jià)值拓展類：結(jié)合現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)與遷移

這類題目超越文本本身，考查考生對(duì)新聞評(píng)論“社會(huì)價(jià)值”的理解，以及將文本觀點(diǎn)遷移

到現(xiàn)實(shí)情境的能力，體現(xiàn)“立德樹(shù)人”導(dǎo)向：

（1）評(píng)價(jià)文本的社會(huì)意義或影響

要求考生結(jié)合文本觀點(diǎn)，分析該評(píng)論對(duì)社會(huì)、讀者或特定群體的引導(dǎo)作用（如澄清認(rèn)知、

凝聚共識(shí)、提出解決思路等）。

示例：“請(qǐng)結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，談?wù)劚疚膶?duì)‘鄉(xiāng)村教育公平’的論述，具有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？”

分析角度：可從“糾正錯(cuò)誤認(rèn)知”“引發(fā)社會(huì)關(guān)注”“為政策提供參考”“引導(dǎo)公眾行動(dòng)”

等維度展開(kāi)。

（2）結(jié)合文本觀點(diǎn)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

要求考生將文本中的核心觀點(diǎn)（如“工匠精神”“生態(tài)文明”“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”）遷移到其他

類似的現(xiàn)實(shí)事件中，考查觀點(diǎn)的適用性與遷移能力。

示例：“文中提出'“流量至上”會(huì)誤導(dǎo)青年價(jià)值觀'，請(qǐng)結(jié)合某一社會(huì)現(xiàn)象，談?wù)勀銓?duì)

這一觀點(diǎn)的理解?！?/p>

注意事項(xiàng)：需緊扣“文本觀點(diǎn)”，再關(guān)聯(lián)“現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象”，避免脫離文本空談，體現(xiàn)“基于

文本、高于文本”的分析邏輯。

（3）客觀題中的“觀點(diǎn)判斷與推斷”

在選擇題中，?？疾閷?duì)文本觀點(diǎn)的準(zhǔn)確理解（如“下列對(duì)原文觀點(diǎn)的理解，不正確的一項(xiàng)

是"）,或基于文本的合理推斷（如“根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是“）。選項(xiàng)常設(shè)

置“偷換概念”“夸大范圍”“曲解觀點(diǎn)”“無(wú)中生有”等陷阱，需考生逐句比對(duì)文本，精準(zhǔn)

判斷。

總結(jié)：新聞評(píng)論閱讀考查的核心邏輯

無(wú)論何種形式，信息類文本對(duì)新聞評(píng)論的考查始終圍繞“事實(shí)一觀點(diǎn)一論證一價(jià)值”四大

核心要素，本質(zhì)是考查考生“從文本中獲取有效信息、分析邏輯關(guān)系、作出理性評(píng)價(jià)、關(guān)聯(lián)現(xiàn)

實(shí)應(yīng)用”的能力。備考時(shí)需緊扣這一邏輯，通過(guò)梳理論證結(jié)構(gòu)、拆解論證手法、關(guān)聯(lián)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，

提升解讀與分析能力。

（二）語(yǔ)言文字運(yùn)用題

新聞點(diǎn)評(píng)：給出一則新閏材料，要求考生針對(duì)新聞內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，通常字?jǐn)?shù)限制在

150字左右。比如要求考生對(duì)某一熱點(diǎn)事件、人物行為或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，分析其原因、

影響或意義等。如根據(jù)某則關(guān)于科技創(chuàng)新成果的新聞，讓考生點(diǎn)評(píng)該成果對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作

用。

擬寫(xiě)新聞標(biāo)題或一句話新聞：這也與新聞評(píng)論考查有一定關(guān)聯(lián)，通過(guò)擬寫(xiě)標(biāo)題或一句話新

聞，考查學(xué)生對(duì)新聞關(guān)鍵信息的提煉能力，而這也是新聞評(píng)論寫(xiě)作的基礎(chǔ)。如給出一則關(guān)于校

園文化活動(dòng)的新聞，讓學(xué)生擬寫(xiě)一個(gè)能準(zhǔn)確概括新聞主要內(nèi)容的標(biāo)題。

（三）寫(xiě)作題

材料作文：以新聞事件或新聞現(xiàn)象為材料，要求考生根據(jù)材料內(nèi)容自主立意，寫(xiě)一篇議論

文。例如，給出關(guān)于某次國(guó)際會(huì)議上各國(guó)對(duì)氣候變化問(wèn)題的討論這一新聞材料，讓考生圍繞“人

類命運(yùn)共同體”“環(huán)境保護(hù)”等相關(guān)主題進(jìn)行寫(xiě)作，考查學(xué)生對(duì)新聞事件的深入分析能力、立

意構(gòu)思能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，以及能否從新聞中提煉出有價(jià)值的觀點(diǎn)并進(jìn)行合理闡述。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文：同樣基于新聞材料，設(shè)置具體的寫(xiě)作任務(wù)，如要求考生以某一身份針對(duì)

新聞事件發(fā)表看法、給相關(guān)人物或部門(mén)寫(xiě)一封信表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。比如，給出關(guān)于學(xué)校周邊

交通擁堵問(wèn)題的新聞，讓考生以學(xué)生代表的身份給交通管理部門(mén)寫(xiě)一封信，提出改善交通狀況

的建議，這不僅考瓷學(xué)生的新聞評(píng)論能力，還考查學(xué)生在特定情境下的應(yīng)用寫(xiě)作能力和解決實(shí)

際問(wèn)題的能力。

四、答題思路

高考對(duì)新聞評(píng)論的考查分散在信息類文本閱讀和語(yǔ)言文字運(yùn)用（新聞點(diǎn)評(píng)）兩大板塊，不

同題型的答題思路需緊扣“文本理解一邏輯分析一規(guī)范表達(dá)”的核心，既要精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)考點(diǎn)，又

要符合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（如要點(diǎn)全面、邏輯清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔）。以下分題型梳理具體答題思路:

（一）信息類文本閱讀：新聞評(píng)論分析題（主觀題為主）

信息類文本中對(duì)新聞評(píng)論的考查，核心是“拆解論證邏輯、把握觀點(diǎn)與材料的關(guān)系”，常

見(jiàn)題型包括“概括核心觀點(diǎn)”“分析論證思路”“分析論證方法”“評(píng)價(jià)社會(huì)意義”等，答題

需遵循“定位文本一提煉要點(diǎn)一規(guī)范整合”的步驟。

題型1:概括核心觀點(diǎn)（論點(diǎn)）

設(shè)問(wèn)形式：“請(qǐng)簡(jiǎn)要概括作者對(duì)XX事件/現(xiàn)象的主要觀點(diǎn)”“作者針對(duì)XX問(wèn)題提出的核

心主張是什么”

答題思路：

1.定位觀點(diǎn)位置：新聞評(píng)論的論點(diǎn)多在“開(kāi)頭（引述事件后亮明）”“結(jié)尾（總結(jié)升華處）”，

或段落首句/尾句（分論點(diǎn)）；若論點(diǎn)較隱蔽，需排除“事實(shí)陳述（如事件背景、數(shù)據(jù)）”，

聚隹“作者的判斷、主張、態(tài)度”（常含“應(yīng)該”“需要”“關(guān)鍵在于”“本質(zhì)是”等標(biāo)志詞）。

2.提煉核心要素：觀點(diǎn)需包含“評(píng)論對(duì)象（XX事件/現(xiàn)象）”和“作者立場(chǎng)（肯定/否定/

建議）”，避免只談現(xiàn)象、不談態(tài)度。

3.規(guī)范表達(dá)：用“作者認(rèn)為……”“作者主張……”的句式整合，若有分論點(diǎn)，需按“總

觀點(diǎn)+分觀點(diǎn)（如從原因、影響、對(duì)策角度）”分層概括。

示例：若文本圍繞“校園快遞包裝浪費(fèi)”展開(kāi)，觀點(diǎn)可能是“作者認(rèn)為校園快遞包裝浪費(fèi)

問(wèn)題亟待解決，主張通過(guò)‘回收體系建設(shè)'和‘學(xué)生環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)'雙管齊下，減少資源損耗”。

題型2：分析論證思路

設(shè)問(wèn)形式：”請(qǐng)簡(jiǎn)要分析本文的論證思路”“作者是如何逐步論述XX觀點(diǎn)的“

答題思路：

1.劃分文本層次：按新聞評(píng)論“引論一本論一結(jié)論”的基本結(jié)構(gòu)，拆分段落（如：①段引

事件；②-④段分析問(wèn)題；⑤段提對(duì)策/總結(jié)），標(biāo)注每層核心內(nèi)容。

2.梳理邏輯關(guān)系；明確每層之間的關(guān)聯(lián)（如：先引述XX新聞事件引出話題一再?gòu)摹霸?/p>

（如監(jiān)管缺失）”和“影響（如危害環(huán)境）”兩方面分析問(wèn)題一最后提出“加強(qiáng)監(jiān)管+公眾參

與”的對(duì)策）。

3.規(guī)范表達(dá)：用“首先……其次……接著……最后……”的邏輯詞串聯(lián)，每一步需包含“段

落范圍”和“核心內(nèi)容”，避免只說(shuō)“分析問(wèn)題”“解決問(wèn)題”，不結(jié)合文本具體內(nèi)容。

示例：“首先，文章第①段引述‘某地景區(qū)過(guò)度商業(yè)化導(dǎo)致游客流失'的新聞事件，引出

'景區(qū)發(fā)展需平衡商業(yè)與文化’的核心話題；其次，第②-③段分別從‘過(guò)度商業(yè)化的危害（破

壞文化氛圍）'和'文化保護(hù)的意義（提升景區(qū)競(jìng)爭(zhēng)力）'兩個(gè)角度展開(kāi)分析，用'某古鎮(zhèn)保

護(hù)案例’佐證觀點(diǎn)；最后，第④段總結(jié)，提出‘景區(qū)應(yīng)制定文化保護(hù)細(xì)則、控制商業(yè)比例’的

具體建議，回扣中心論點(diǎn)?！?/p>

題型3：分析論證方法及作用

設(shè)問(wèn)形式：“文中運(yùn)用了哪些論證方法？請(qǐng)舉例分析其作用”“作者列舉XX案例，有何

論證效果”

答題思路：

1.判斷論證方法：先識(shí)別常見(jiàn)方法（舉例論證、引用論證、對(duì)比論證、比喻論證等），注

意“多方法疊加”（如某段既舉案例，又引政策）。

2.結(jié)合文本舉例：不能只答“舉例論證”，需具體說(shuō)明“舉了XX案例”（如“文中舉'某

企業(yè)通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)碳中和'的案例”）。

3.分析作用：緊扣“論證觀點(diǎn)”的核心，不同方法對(duì)應(yīng)不同作用（需結(jié)合文本觀點(diǎn)，而非

套模板）：

舉例論證：“用XX具體案例，具體有力地證明了XX觀點(diǎn)（如'技術(shù)創(chuàng)新是環(huán)保的關(guān)鍵’），

增強(qiáng)說(shuō)服力，避免空洞論述”；

引用論證：“引用XX政策（如《環(huán)境保護(hù)法》）/名人觀點(diǎn)，提升論證的權(quán)威性，使'XX

主張（如'環(huán)保需依法推進(jìn)‘）'更具可信度”；

對(duì)比論證：“將'XX做法（如過(guò)度開(kāi)發(fā)）'與'XX做法（如生態(tài)保護(hù)）'對(duì)比，突出明

調(diào)了XX觀點(diǎn)（如'生態(tài)保護(hù)更利于長(zhǎng)期發(fā)展’），邏輯更鮮明”。

示例：”文中運(yùn)用了舉例論證和引用論證。①舉例論證：舉'某社區(qū)通過(guò)“垃圾分類積分

制”提高居民參與率’的案例，具體證明了‘環(huán)保政策需結(jié)合民生激勵(lì)措施’的觀點(diǎn)，讓論述

更具象，有說(shuō)服力；②引用論證：引用‘綠水青山就是金山銀山’的理念，為‘社區(qū)環(huán)保需兼

顧生態(tài)與民生’的主張?zhí)峁?quán)威支撐，強(qiáng)化觀點(diǎn)的合理性。”

題型4：評(píng)價(jià)文本的社會(huì)意義

設(shè)問(wèn)形式：“結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，談?wù)劚疚膶?duì)XX問(wèn)題的論述有何現(xiàn)實(shí)意義”“作者的觀點(diǎn)對(duì)

解決XX社會(huì)問(wèn)題有何啟示”

答題思路：

1.明確文本核心觀點(diǎn)：先回扣文本，概括作者針對(duì)“XX問(wèn)題”的核心主張（如“作者主

張通過(guò)‘家校協(xié)同'解決青少年沉迷手機(jī)問(wèn)題”）。

2.關(guān)聯(lián)社會(huì)現(xiàn)實(shí)：指出該問(wèn)題的“現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)”（如“當(dāng)前青少年手機(jī)沉迷導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下

降、視力受損，已成為家長(zhǎng)和學(xué)校的普遍困擾”），說(shuō)明文本觀點(diǎn)的“針對(duì)性”。

3.分析意義/啟示：從“讀者認(rèn)知”“社會(huì)行動(dòng)”“政策方向”等角度展開(kāi)，如：

對(duì)讀者：“幫助公眾認(rèn)清X(qián)X問(wèn)題的本質(zhì)（如‘沉迷手機(jī)的根源不僅是孩子，還有家庭監(jiān)

管缺失'），糾正錯(cuò)誤認(rèn)知”；

對(duì)社會(huì)：“引發(fā)學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)XX問(wèn)題的關(guān)注，推動(dòng)多方協(xié)作（如'學(xué)校制定手機(jī)

管理細(xì)則，家長(zhǎng)加強(qiáng)陪伴'）”；

對(duì)實(shí)踐：“為解決XX問(wèn)題提供具體思路（如'家校協(xié)同的具體措施’），具有可操作性”。

示例：“本文針對(duì)'鄉(xiāng)村教師流失'問(wèn)題，提出‘提高薪資待遇+優(yōu)化職業(yè)發(fā)展通道’的

主張，現(xiàn)實(shí)意義顯著：①當(dāng)前鄉(xiāng)村教師因'薪資低、晉升難’大量流向城市，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育資

源匱乏，文本觀點(diǎn)直擊這一痛點(diǎn)；②對(duì)公眾而言，能讓更多人關(guān)注鄉(xiāng)村教育的困境，理解教師

留存的重要性；③對(duì)政策制定者而言，為‘鄉(xiāng)村教育扶持政策’提供了方向，推動(dòng)'提高鄉(xiāng)村

教師待遇'從理念落地為實(shí)踐，助力教育公平?！?/p>

（二）語(yǔ)言文字運(yùn)用：新聞點(diǎn)評(píng)題（150字左右）

新聞點(diǎn)評(píng)是“微型新聞評(píng)論”，考查“快速提煉事件、精準(zhǔn)表達(dá)觀點(diǎn)”的能力，核心是“短、

準(zhǔn)、深”，答題需遵循“引事件一亮觀點(diǎn)一析理由一做總結(jié)”的思路。

答題思路（四步走）：

1.引述事件（簡(jiǎn)潔）：用卜2句話概括新聞核心（誰(shuí)+做了什么/發(fā)生了什么），避免冗長(zhǎng)

復(fù)述，如“近日，某景區(qū)為吸引游客，過(guò)度商業(yè)化改造歷史建筑，拆除部分古院落建商鋪”。

2.亮明觀點(diǎn)（明確）：直接表達(dá)對(duì)事件的態(tài)度（肯定/否定/辯證看待），不含糊其辭，如

“這種‘重商業(yè)、輕文化’的做法不可取，亟待糾正”,

3.分析理由（精煉）：從“原因、影響、本質(zhì)”等角度談1-2個(gè)核心理由，避免泛泛而談，

如：①“歷史建筑是文化遺產(chǎn)，過(guò)度商業(yè)化會(huì)破壞其歷史價(jià)值，導(dǎo)致‘千景一面'，失去景區(qū)

特色；②“短期可能吸引游客，但長(zhǎng)期會(huì)因‘文化失味'失去吸引力，損害景區(qū)口碑”。

總結(jié)升華（簡(jiǎn)短）：可提簡(jiǎn)要建議或強(qiáng)調(diào)意義，如“景區(qū)發(fā)展應(yīng)平衡商業(yè)與文化保護(hù)，才

能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”。

注意事項(xiàng)：

字?jǐn)?shù)控制：150字左右，每部分需精簡(jiǎn)，避免某一歲占用過(guò)多篇幅（如分析理由不超過(guò)2

句）；

立場(chǎng)客觀：若事件復(fù)雜（如“網(wǎng)紅打卡地亂象”），可辯證看待（“合理開(kāi)發(fā)能帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)，

但過(guò)度營(yíng)銷易引發(fā)環(huán)境問(wèn)題”），但需明確核心立場(chǎng);

語(yǔ)言正式：避免口語(yǔ)化，用“筆者認(rèn)為”“此舉”“亟待”等書(shū)面語(yǔ)，符合評(píng)論的嚴(yán)謹(jǐn)性。

總結(jié)：新聞評(píng)論答題的共性原則

無(wú)論何種題型，均需緊扣“文本為本、邏輯為脈、觀點(diǎn)鮮明”三大原則：

文本為本：所有答案需源于文本，避免脫離文本空淡（如分析論證思路需對(duì)應(yīng)具體段落,

概括觀點(diǎn)需依據(jù)作者表述）；

邏輯為脈：答題需有清晰的邏輯層次（如“觀點(diǎn)+理由”“現(xiàn)象+本質(zhì)”），用邏輯詞（首

先、其次、綜上）串聯(lián)，讓閱卷者快速抓取要點(diǎn)；

觀點(diǎn)鮮明：新聞評(píng)論的核心是“觀點(diǎn)”，答題時(shí)需明確立場(chǎng)（肯定/否定/建議），避免模

棱兩可（如“作者并非完全否定XX,而是主張XX"）o

五、答題模式

高考對(duì)新聞評(píng)論的考查，核心是檢驗(yàn)考生對(duì)文本觀點(diǎn)、論證邏輯、表達(dá)技巧的理解與分析

能力，答題需遵循“精準(zhǔn)定位文本十緊扣評(píng)論特性十規(guī)范術(shù)語(yǔ)表達(dá)”的原則。以下結(jié)合高考常見(jiàn)

題型（觀點(diǎn)理解、論證分析、手法鑒賞、拓展探究），梳理具體答題模式，幫助考生建立清晰

的解題框架。

（一）核心題型1:觀點(diǎn)類題目（“概括觀點(diǎn)”“分析觀點(diǎn)依據(jù)”）

考查本質(zhì)：判斷作者的核心主張，以及支撐觀點(diǎn)的關(guān)鍵論據(jù)（事實(shí)、道理、數(shù)據(jù)等），是

新聞評(píng)論考查的基礎(chǔ)題型。

常見(jiàn)設(shè)問(wèn)：

請(qǐng)概括本文的中心論點(diǎn)。

作者認(rèn)為“XXX”的理由有哪些？請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析。

答題模式：

1.概括中心論點(diǎn)：

定位位置：優(yōu)先找標(biāo)題、開(kāi)頭段（總起句）、結(jié)尾段（總結(jié)句），若分散則需整合各段分

論點(diǎn)（注意“首先”“其次”“總之”等邏輯詞）。

規(guī)范表達(dá)：“作者通過(guò)XXX（現(xiàn)象/事件），提出中心論點(diǎn)：XXX（完整句子，含態(tài)度/主

張）”。

示例：《以“慢”守護(hù)文化的溫度》一文，作者通過(guò)分析快節(jié)奏時(shí)代文化傳播的浮躁現(xiàn)象，

提出中心論點(diǎn)：我們應(yīng)放慢文化傳播與創(chuàng)作的速度，以耐心守護(hù)文化的深度與溫度。

2.分析觀點(diǎn)依據(jù)（分論點(diǎn)/論據(jù)）：

步驟1:劃分文本層次，找出支撐中心論點(diǎn)的分論點(diǎn)（通常每段首句為核心）；

步驟2：對(duì)應(yīng)分論點(diǎn)，提煉作者使用的論據(jù)類型（事實(shí)論據(jù)：新聞事件、案例、數(shù)據(jù)；道

理論據(jù)：名言、常識(shí)、邏輯推理）；

規(guī)范表達(dá)：“作者從X個(gè)方面論證觀點(diǎn)：①分論點(diǎn)1+對(duì)應(yīng)的論據(jù)（如'以XXX事件為例，

說(shuō)明XXX'）；②分論點(diǎn)2+芯應(yīng)的論據(jù)（如'引用XXX的名言，強(qiáng)調(diào)XXX'）”。

（-）核心題型2：論證類題目（“分析論證結(jié)構(gòu)”“鑒賞論證方法”）

考查本質(zhì)：聚焦新聞評(píng)論的“邏輯性”，檢驗(yàn)考生對(duì)“如何論證”的拆解能力，是高頻考

點(diǎn)。

子題型1：分析論證結(jié)構(gòu)（“行文思路”“論證層次”）

答題模式：

先明確整體結(jié)構(gòu)（新聞評(píng)論多為“總一分一總”，部分為“引一議一聯(lián)一結(jié)”）；

再拆解局部層次，用“首先一接著一然后一最后”梳理邏輯：

“本文采用'總一分一總'結(jié)構(gòu)：①首先，通過(guò)XXX（現(xiàn)象/事件/名言）引出中心論點(diǎn)XXX；

②接著，從X個(gè)角度展開(kāi)論證（分論點(diǎn)1：XXX,用XXX論據(jù)論證；分論點(diǎn)2：XXX,用XXX論

據(jù)論證）；③最后，總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)XXX（觀點(diǎn)的意義/呼吁行動(dòng)）”。

子題型2：鑒賞論證方法（“論證技巧”“如何說(shuō)服讀者”）

答題模式：

第一步：判定方法（新聞評(píng)論常用：舉例論證、引用論證、對(duì)比論證、比喻論證、歸謬論

證、因果論證等）；

第二步：結(jié)合文本分析（“用了什么論據(jù)/方式，論證了什么觀點(diǎn)"，避免只答術(shù)語(yǔ)不結(jié)

合內(nèi)容）；

第三步：分析效果（“增強(qiáng)說(shuō)服力/使觀點(diǎn)更形象/引發(fā)讀者共鳴”等）。

論證方法答題示例（結(jié)合文本）

舉例論證“作者運(yùn)用舉例論證，以'某地過(guò)度商業(yè)化破壞古村落'為例，具體論證了

’快節(jié)奏發(fā)展會(huì)損害文化本真'的分論點(diǎn)，使論證更真實(shí)可感，增強(qiáng)說(shuō)服力。”

引用論證“文中引用費(fèi)孝通‘文化自覺(jué)’的觀點(diǎn)，屬于引用論證，既權(quán)威性地支撐了

'守護(hù)文化需保持理性認(rèn)知’的主張，也提升了文本的文化深度?！?/p>

對(duì)比論證“作者將'慢工出細(xì)活的傳統(tǒng)手工藝創(chuàng)作‘與‘流水線式的文化快餐生產(chǎn)'

對(duì)比，突出了‘慢'對(duì)文化品質(zhì)的重要性，邏輯更鮮明，觀點(diǎn)更突出。”

（三）核心題型3：語(yǔ)言/手法鑒賞類題目（“語(yǔ)言特色”“表達(dá)效果”）

考查本質(zhì)：從“表達(dá)層面”檢驗(yàn)考生對(duì)新聞評(píng)論文體特征的理解（準(zhǔn)確性、邏輯性、針對(duì)

性、感染力）。

常見(jiàn)設(shè)問(wèn)：

本文的語(yǔ)言有何特色？請(qǐng)結(jié)合畫(huà)線句分析。

作者在表達(dá)上如何增強(qiáng)文章的感染力？

答題模式：

1.先定語(yǔ)言基調(diào)：新聞評(píng)論語(yǔ)言多兼具“準(zhǔn)確性（邏輯嚴(yán)密）”與“針對(duì)性（貼近現(xiàn)實(shí)）”，

部分兼具“生動(dòng)性（比喻、排比等）”或“批判性（用詞尖銳）”；

2.再結(jié)合具體詞句分析?：抓“關(guān)聯(lián)詞（體現(xiàn)邏輯）、動(dòng)詞/形容詞（體現(xiàn)態(tài)度）、修辭（體

現(xiàn)生動(dòng)性）”；

3.最后總結(jié)效果：“通過(guò)XXX（語(yǔ)言特點(diǎn)/手法），作者既精準(zhǔn)傳遞了XXX（觀點(diǎn)），又讓

文本更具XXX（感染力/說(shuō)服力/可談性）”。

示例：“文中'浮躁的流量邏輯正在吞噬文化的耐心'一句，用‘吞噬'一詞，生動(dòng)形象

地批判了流量對(duì)文化的破壞，態(tài)度鮮明；同時(shí)‘正在‘一詞體現(xiàn)了時(shí)效性，符合新聞評(píng)論關(guān)注

現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)，增強(qiáng)了文本的針對(duì)性?！?/p>

（四）核心題型4：拓展探究類題目（“啟示”“看法”“建議”）

考查本質(zhì)：從“文本延伸”檢驗(yàn)考生的現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)能力，要求“基于文本，高于文本”，但

不可脫離原文觀點(diǎn)空談。

常見(jiàn)設(shè)問(wèn)：

結(jié)合文本與現(xiàn)實(shí)，談?wù)勀銓?duì)“XXX”觀點(diǎn)的看法。

作者呼吁“XXX”，請(qǐng)你提出兩條具體的落實(shí)建議。

答題模式：

1.觀點(diǎn)類探究：”①首先，明確文本觀點(diǎn)：XXX；②其次，結(jié)合現(xiàn)實(shí)舉例（正而/反面案例）：

如現(xiàn)實(shí)中XXX事件，印證了文本觀點(diǎn)的合理性/警示性；③最后，總結(jié)啟示：我們應(yīng)XXX（呼

應(yīng)文本觀點(diǎn)，提出具體行動(dòng)方向）”。

示例：“文本認(rèn)為'新聞評(píng)論應(yīng)堅(jiān)守理性，避免情緒化表達(dá)'?，F(xiàn)實(shí)中，部分網(wǎng)絡(luò)評(píng)論因

情緒化指責(zé)引發(fā)輿論對(duì)立（如某事件中‘鍵盤(pán)俠’的極端言論），印證了理性表達(dá)的重要性。

這啟示我們：面對(duì)公共事件，應(yīng)先客觀了解事實(shí)，再基于邏輯發(fā)表觀點(diǎn)，避免被情緒裹挾?！?/p>

2.建議類探究：”基于文本中'XXX'的問(wèn)題/觀點(diǎn)，建議從X個(gè)層面落實(shí)：①個(gè)人層面：

XXX（如’提升媒介素養(yǎng)，學(xué)會(huì)辨別新聞評(píng)論的立場(chǎng),）；②社會(huì)層面：XXX（如’媒體加強(qiáng)評(píng)

論審核，引導(dǎo)理性討論氛圍’）；③制度層面：XXX（如'完善輿論監(jiān)督機(jī)制，防上惡意評(píng)論

傳播‘）”（建議需具體、可行，緊扣文本核心）。

（五）通用答題注意事項(xiàng)（避免失分關(guān)鍵）

1.“題文對(duì)應(yīng)”：所有答案必須基于文本，不可用“自己的理解”替代作者觀點(diǎn)（尤其觀

點(diǎn)類、論證類題目），需標(biāo)注“文本第X段”“文中提到XXX”等定位信息。

2.“術(shù)語(yǔ)規(guī)范”：論證方法、結(jié)構(gòu)類型等需用專業(yè)術(shù)語(yǔ)（如“分論點(diǎn)”而非“小觀點(diǎn)”，

“引用論證”而非“引用名言”），避免口語(yǔ)化表達(dá)。

3.“分層作答”：復(fù)雜題目（如論證結(jié)構(gòu)、探究題）需分點(diǎn)、分層，用“①②③”“首先

/其次/最后”等邏輯詞梳理，讓答案清晰可辨（高考按點(diǎn)給分，避免雜亂）。

掌握以上模式，可快速建立新聞評(píng)論答題的“思維框架”，再結(jié)合具體文本反復(fù)練習(xí)，即

可提升答題的精準(zhǔn)度與效率。

六、教材習(xí)題

（-）閱讀下面的作品，完成下列小題。

以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)

李斌

①今天，我們迎來(lái)了一個(gè)更加注重精細(xì)品質(zhì)和獨(dú)特體驗(yàn)的時(shí)代。“我真的是希望工匠精神

可〃變成我的墓志銘?！安痪们?，一位生產(chǎn)智能電器的企業(yè)家如是感慨。企業(yè)對(duì)高精尖、炫彩

酷的不懈追求，同工匠精神不謀而合。像手工匠人一樣雕琢技藝、精致產(chǎn)品，企業(yè)才有金字招

牌，產(chǎn)品才能經(jīng)受住用戶最挑剔眼光的檢驗(yàn)。

②《說(shuō)文》里記載：“匠，木工也?！苯裉熳鳛槲淖值摹敖场?，早已從木工的本義演變?yōu)?/p>

心思巧妙、技術(shù)精湛、造詣高深的代名詞。一位作家說(shuō)過(guò)，能將胡辣湯做得顧客盈門(mén)、生意紅

火，和能讓火箭上天沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。職業(yè)與職業(yè)沒(méi)有高低貴賤的差別，但人與人卻從來(lái)都有

職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)精神的分殊。工匠精神厚植的企業(yè)，一定是一個(gè)氣質(zhì)雍容、活力涌流的企業(yè)。

崇尚工匠精神的國(guó)家，一定是一個(gè)擁有健康市場(chǎng)環(huán)境和穩(wěn)健人文素養(yǎng)的國(guó)家?！皩a(chǎn)品當(dāng)成藝

術(shù)，將質(zhì)量視為生命”，正是這樣的極致追求，將我們帶往一個(gè)更為不凡的世界。

③一盞枯燈一刻刀，一把標(biāo)尺一把鋰，構(gòu)成一個(gè)匠人的全部世界。別人可能覺(jué)得他們同世

界脫節(jié)，但方寸之間他們實(shí)實(shí)在在地改變著世界：不僅賦予器物以生命，更刷新著社會(huì)的審美

追求、擴(kuò)充著人類文明的邊疆。工匠精神從來(lái)都不是什么雕蟲(chóng)小技，而是一種改變世界的現(xiàn)實(shí)

力量。堅(jiān)守工匠精神，并不是把“拜手工教”推上神壇，也不是鼓勵(lì)離群索居、“躲進(jìn)小樓成

一統(tǒng)”，而是為了擦亮愛(ài)崗敬業(yè)、勞動(dòng)光榮的價(jià)值原色，高樹(shù)質(zhì)量至上、品質(zhì)取勝的市場(chǎng)風(fēng)尚，

展現(xiàn)創(chuàng)新引領(lǐng)、追求卓越的時(shí)代精神，為中國(guó)制造強(qiáng)筋健骨，為中國(guó)文化立根固本，為中國(guó)力

量凝神鑄魂。

④將一門(mén)技術(shù)掌握到爐火純青絕非易事，但工匠精神的內(nèi)涵遠(yuǎn)不限于此。有人說(shuō)，“沒(méi)有

一流的心性，就沒(méi)有一流的技術(shù)”。的確，倘若沒(méi)有發(fā)自肺腑、專心如一的熱愛(ài)，怎有廢寢忘

食、盡心竭力的付出；沒(méi)有臻于至善、超今冠古的追求，怎有出類拔萃、巧奪天工的卓越；沒(méi)

有冰心一片、物我兩忘的境界，怎有雷打不動(dòng)、腳踏實(shí)地的淡定。工匠精神中所深藏的，有格

物致知、正心誠(chéng)意的生命哲學(xué)，也有技進(jìn)乎道、超然達(dá)觀的人生信念。從贊嘆工匠繼而推崇工

匠精神，見(jiàn)證社會(huì)對(duì)浮躁風(fēng)氣、短視心態(tài)的自我療治，對(duì)美好器物、超凡品質(zhì)的主動(dòng)探尋。我

們不必人人成為工匠，卻可鼠人人成為工匠精神的踐行者。

（節(jié)選自《人民日?qǐng)?bào)》）

1.文中“工匠精神”的含義有哪些？

2.請(qǐng)簡(jiǎn)要概括第②段論述思路。

3.請(qǐng)結(jié)合文章，闡釋最后一段中畫(huà)線句子的內(nèi)涵。

答案：

1.將產(chǎn)品當(dāng)成藝術(shù)，將質(zhì)量視為生命的極致追求，專注，物我兩忘的境界，格物致知、正

心誠(chéng)意，技近乎道的信念。

2.首先解釋“匠”的含義，接著從作家的話引出人的職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)精神有不同，最后指

出工匠精神對(duì)于企業(yè)和國(guó)家的意義。

3.并非人人都能做到心思巧妙、技術(shù)精湛、造詣高深，但我們都應(yīng)該追求并實(shí)踐工匠精神，

這句話體現(xiàn)了作者對(duì)工匠精神的推崇和倡導(dǎo)。

解析：

1.本題要求回答文中“工匠精神”的含義，是考查文中重要詞語(yǔ)的含義。通讀全文，找到

文中含有“工匠精神”的句子，然后運(yùn)用摘錄、改寫(xiě)方法加以歸納整理，一定要注意內(nèi)容不能

重復(fù)。仔細(xì)閱讀可以找到這些語(yǔ)句：“崇尚工匠精神的國(guó)家，一定是一個(gè)擁有健康市場(chǎng)環(huán)境和

穩(wěn)健人文素養(yǎng)的國(guó)家。'將產(chǎn)品當(dāng)成藝術(shù)，將質(zhì)量視為生命'，正是這樣的極致追求，將我們

帶往一個(gè)更為不凡的世界”“將一門(mén)技術(shù)掌握到爐火純青絕非易事，但工匠精神的內(nèi)涵遠(yuǎn)不限

于此?！瓕Ｐ娜缫坏臒釔?ài)，怎有廢寢忘食、盡心竭力的付出；沒(méi)有臻于至善、超今冠古的追

求，怎有出類拔萃、巧奪天工的卓越；沒(méi)有冰心一片、物我兩忘的境界，……有格物致知、正

心誠(chéng)意的的生命哲學(xué)，也有技進(jìn)乎道、超然達(dá)觀的人生信念?！庇纱丝梢詺w納出含義。工匠精

神指將產(chǎn)品當(dāng)成藝術(shù)，將質(zhì)量視為生命的極致追求，專注，物我兩忘的境界，格物致知、正心

誠(chéng)意，技近乎道的信念。

2.本段共6句話，按意思可分為三個(gè)層次：

第一句是第一層，提出本段的論述重點(diǎn)；

二三句話則引用作家的話引出人與人卻從來(lái)都有職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)精神的分殊；

最后三句話從企業(yè)和國(guó)家角度談工匠精神意義。將各層意思概述出來(lái)即可。

3.題目要求闡釋最后一段中畫(huà)線句子的內(nèi)涵。首先要分析畫(huà)線句子，要抓住關(guān)鍵詞來(lái)分析,

本句關(guān)鍵詞是“工匠”“工匠精神的踐行者”。結(jié)合上下文分析可知，“工匠”指心思巧妙、

技術(shù)精湛、造詣高深；”工匠精神的踐行者”指追求并實(shí)踐工匠精神。理解本句還要抓住“不

必”“卻”等詞來(lái)理解句子內(nèi)涵，最后點(diǎn)一下作者的觀點(diǎn)態(tài)度。這樣即可得到并非人人都能做

到心思巧妙、技術(shù)精湛、造詣高深，但我們都應(yīng)該追求并實(shí)踐工匠精神，這句話體現(xiàn)了作者對(duì)

工匠精神的推崇和倡導(dǎo)。

七、針對(duì)演練

（一）閱讀下面的文字，完成1-3題。

材料一：

《說(shuō)文》里講：“匠，木工也?！苯裉斓摹敖场?，已成為心思巧妙、技術(shù)精湛、造詣高深

的代名詞。職業(yè)與職業(yè)沒(méi)有高低貴賤之分，但人與人卻從來(lái)都有職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)精神的差別。

工匠精神厚植的企業(yè)，一定是一個(gè)氣質(zhì)雍容、活力涌流的企業(yè)。崇尚工匠精神的國(guó)家，一定是

一個(gè)擁有健康市場(chǎng)環(huán)境和深厚人文素養(yǎng)的國(guó)家。“將產(chǎn)品當(dāng)成藝術(shù)，將質(zhì)量視為生命”，正是

這樣的極致追求，將我們帶往一個(gè)更為不凡的世界。

一盞孤燈一刻刀，一柄標(biāo)尺一把鋰，構(gòu)成一個(gè)匠人的全部世界。別人可能覺(jué)得他們同世界

脫節(jié)，但方寸之間他們實(shí)實(shí)在在地改變著世界：不僅賦予器物以生命，更刷新著社會(huì)的審美追

求，擴(kuò)充著人類文明的疆域。工匠精神從來(lái)都不是什么雕蟲(chóng)小技，而是一種改變世界的現(xiàn)實(shí)力

量。堅(jiān)守工匠精神，并不是把“拜手工教”推上神壇，也不是鼓勵(lì)離群索居、“躲進(jìn)小樓成一

統(tǒng)”，而是為了擦亮愛(ài)崗敬業(yè)、勞動(dòng)光榮的價(jià)值原色，倡導(dǎo)質(zhì)量至上、品質(zhì)取勝的市場(chǎng)風(fēng)尚，

展現(xiàn)創(chuàng)新引領(lǐng)、追求卓越的時(shí)代精神，為中國(guó)制造強(qiáng)筋健骨，為中國(guó)文化立根固本，為中國(guó)力

量凝神鑄魂。

將一門(mén)技術(shù)掌握到爐火純青，這固然是工匠精神，但工匠精神的內(nèi)涵又遠(yuǎn)不限于此。有人

說(shuō)：“沒(méi)有一流的心性，就沒(méi)有一流的技術(shù)?！钡拇_，倘若沒(méi)有發(fā)自肺腑、專心如一的熱愛(ài)，

怎能有廢寢忘食、盡心竭力的付出；沒(méi)有臻于至善、超今冠古的追求，怎能有出類拔萃、巧奪

天工的卓越；沒(méi)有冰心一片、物我兩忘的境界，怎能有雷打不動(dòng)、腳踏實(shí)地的篤實(shí)。工匠精神

中所深藏的，有格物致知、正心誠(chéng)意的生命哲學(xué)，也有技進(jìn)乎道、超然達(dá)觀的人生信念。從贊

嘆工匠繼而推崇工匠精神，見(jiàn)證著社會(huì)對(duì)浮躁風(fēng)氣、短視心態(tài)的自我療治，對(duì)美好器物、超凡

品質(zhì)的主動(dòng)探尋。我們不必人人成為工匠，卻可以人人成為工匠精神的踐行者。

（節(jié)選自李斌《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》）

材料二：

記者：近日，您和您的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作的鐵畫(huà)作品《灣區(qū)萬(wàn)象》在深圳會(huì)堂揭幕，反響熱烈，您

能箭單介紹一下這幅“大制作”及其創(chuàng)作過(guò)程嗎？

儲(chǔ)金霞：這個(gè)作品是為了展示深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)改革開(kāi)放40年發(fā)展成就而創(chuàng)作的，因此我們

希望將它呈現(xiàn)得氣象萬(wàn)千、大氣磅礴。為此，我特地到深圳采風(fēng)，之后和設(shè)計(jì)師、十幾位弟子

一起奮戰(zhàn)5個(gè)多月才最終完成。

記者：您的鐵畫(huà)創(chuàng)作生涯中還有不少這樣的“大制作”，您能和大家說(shuō)說(shuō)嗎？

儲(chǔ)金霞：我印象最深刻的要數(shù)半個(gè)世紀(jì)前隨家父為人民大會(huì)堂創(chuàng)作的《迎客松》。當(dāng)時(shí)各

省都接到人民大會(huì)堂內(nèi)部軟裝布置的任務(wù)。安徽很有名的當(dāng)屬“文房四寶”、“徽州三雕”以

及我們的蕪湖鐵畫(huà)。我們按照安徽省新安派著名畫(huà)家王石岑的《迎客松》畫(huà)稿潛心進(jìn)行鍛制。

創(chuàng)作了兩年，過(guò)程極為艱辛，例如迎客松的枝干上一圈一圈的鱗皮有凸有凹，有明有暗，需要

各種形狀的錘痕來(lái)呈現(xiàn)；每一節(jié)小樹(shù)枝到大枝干，由60到80枚松針為一組鍛接而成，需要通

過(guò)手工一根一根鍛打出來(lái)；枝干到主干的組接奇巧無(wú)比，在連接的時(shí)候，要將剛從爐里燒紅的

枝干趁熱黏合在一起，這個(gè)過(guò)程持續(xù)時(shí)間只有幾十秒，但需要多人配合且步調(diào)一致。這次創(chuàng)作，

是我在鐵畫(huà)生涯中第一次感受到創(chuàng)作鐵畫(huà)需要千錘百煉。

記者：談到鐵畫(huà)生涯，您方便說(shuō)說(shuō)您的鐵畫(huà)生涯是怎么開(kāi)始的嗎？

儲(chǔ)金霞：我學(xué)鐵畫(huà)，其實(shí)是父親要求的。16歲的女孩子，當(dāng)時(shí)想考藝校，所以最初我是

不請(qǐng)?jiān)傅?，尤其是學(xué)徒階段，基本上天天捶煤炭。晚上回家哭鼻子，母親都為我感到委屈。父

親說(shuō)：“如果她過(guò)不了這一關(guān)，就不可以去打鐵畫(huà)，鐵畫(huà)就要有鐵的意志，我就是在磨練她必

須要吃得了這個(gè)苦?！蹦赣H被說(shuō)得啞口無(wú)言，只能回來(lái)又勸我。于是我只能咬牙堅(jiān)持。之后，

我開(kāi)始學(xué)鐵畫(huà)創(chuàng)作。有一次，我偷偷地作出了一朵小菊花，正自我陶醉的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)父親就站

在身后，我以為父親又要訓(xùn)我了，誰(shuí)知父親對(duì)我露出了笑容。

記者：這個(gè)笑容既是對(duì)您堅(jiān)持的鼓勵(lì)，更是對(duì)您發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上鐵畫(huà)的贊許。一路走來(lái)六

十年，關(guān)于您與鐵畫(huà)，您最大的領(lǐng)悟是什么？

儲(chǔ)金霞：鐵畫(huà)的精髓是“鐵為肌骨畫(huà)為魂”，雖然我是一個(gè)打鐵的女人，但我要做鐵打的

女人。如果不做鐵打的女人，就成為不了打鐵的女人。

（改編自史凱、董宇平《蕪湖鐵畫(huà)傳人儲(chǔ)金霞：60年與鐵打交道，我要做鐵打的女人》）

1.下列對(duì)材料一相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）（）

A.文本從“匠”的文字意義出發(fā)，由淺入深、由表及里地闡述了“工匠精神”的多重內(nèi)

涵。

B.工匠的世界雖然簡(jiǎn)單，看似與外界脫節(jié)，卻強(qiáng)化了中國(guó)制造，培鑄了中國(guó)文化，凝聚

了中國(guó)力量。

C.推崇工匠精神，體現(xiàn)社會(huì)對(duì)浮躁風(fēng)氣、短視心態(tài)的自我療治，對(duì)美好器物、超凡品質(zhì)

的主動(dòng)探尋。

D.“時(shí)代品質(zhì)”包涵時(shí)代中個(gè)人、企業(yè)、國(guó)家在品質(zhì)、審美、價(jià)值、精神等方面的崇高

追求。

2.下列對(duì)材料二相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（3分）（）

A.訪談前記者對(duì)儲(chǔ)金霞的相關(guān)情況作了一定的了解，這一點(diǎn)從四個(gè)問(wèn)題中都能看出。

B.儲(chǔ)金霞在講述自己的鐵畫(huà)代表作品及創(chuàng)作過(guò)程時(shí)，也提到了鐵畫(huà)的一些創(chuàng)作技藝。

C.記者從儲(chǔ)金霞近期的作品《灣區(qū)萬(wàn)象》談起，提問(wèn)環(huán)環(huán)相扣，使整個(gè)訪談充滿趣味性。

D.作為鐵畫(huà)藝術(shù)的傳人，儲(chǔ)金霞認(rèn)為要傳承好鐵畫(huà)創(chuàng)作技藝，才能繼承好鐵畫(huà)精神。

3.下列各項(xiàng)，不適合作為論據(jù)來(lái)支撐材料一觀點(diǎn)的一項(xiàng)是（3分）（）

A.為展示深圳改革開(kāi)放40年的發(fā)展成就，歷時(shí)5個(gè)多月，創(chuàng)作《灣區(qū)萬(wàn)象》。

B.按照新安派著名畫(huà)家王石岑的同名畫(huà)稿，潛心鍛制《迎客松》。

C.遵從父親要求，放棄考藝校的愿望，選擇學(xué)習(xí)鐵畫(huà)，開(kāi)始艱難的學(xué)徒歲月。

D.秉承鐵畫(huà)“鐵為肌骨畫(huà)為魂”的精髓，做一個(gè)“鐵打的女人”。

答案：

1.B（見(jiàn)材料一文字“堅(jiān)守工匠精神，并不是……而是為了……，為中國(guó)制造強(qiáng)筋健骨，

為中國(guó)文化立根固本，為中國(guó)力量凝神鑄魂”，可見(jiàn)“為中國(guó)制造強(qiáng)筋健骨，為中國(guó)文化立根

固本，為中國(guó)力量凝神鑄魂”的，并非“工匠的世界”，且原文闡述的是意義，而非選項(xiàng)中表

述的事實(shí)。）

2.B（A項(xiàng)，第三個(gè)問(wèn)題并不能看出來(lái)；C項(xiàng)，強(qiáng)加因果，且“整個(gè)訪談充滿趣味性”見(jiàn)

仁見(jiàn)智；D項(xiàng)，從最后一問(wèn)的回答來(lái)看，褚金霞認(rèn)為“繼承好鐵畫(huà)精神”是“傳承好鐵畫(huà)創(chuàng)作

技藝”的必要條件。）

3.C（儲(chǔ)金霞"遵從父親要求”選擇鐵畫(huà)，學(xué)徒生涯很艱難，不能體現(xiàn)“工匠精神”，更

不能體現(xiàn)“以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)”。）

（二）閱讀下面的文字，完成問(wèn)題。

材料一：

紀(jì)錄片《我在故宮修文物》迅速走紅，與紀(jì)錄片一起走紅的還有主人公——故宮文物修復(fù)

師。55歲的王津師傅是他們的代表，他是國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)古代鐘表修復(fù)技藝的第三代

傳承人，進(jìn)入故宮工作已經(jīng)39年了。每天早八晚五，在辦公室一坐就是一天，幾十年如一日，

和蒙塵多年的文物打交道。

人們尊崇工匠精神，更多的是欽佩其所蘊(yùn)含的認(rèn)真細(xì)致、精雕細(xì)鑿、精益求精、出神入化

的技藝。其實(shí)，這些精湛非凡的工匠技術(shù)，并非僅有天賦便可成就。后天的刻苦學(xué)習(xí)、甘于寂

寞、堅(jiān)守如一，才是工匠精神的源頭活水與真正底色。

自古而今，在工匠精神的光芒下，成就無(wú)數(shù)工匠大師。如在中國(guó)古代，就有魯班、李春、

李冰等，他們幾乎全靠手工制作，贏得了生前身后名。如果沒(méi)有其兒時(shí)就從師學(xué)藝，沒(méi)有汗水

擦亮前路，沒(méi)有堅(jiān)持不懈地一直努力，當(dāng)然就難以成為一名大師。

像過(guò)去，一個(gè)學(xué)徒工，要從小時(shí)候到長(zhǎng)大成人，學(xué)上十多年才能出師。此中之艱苦，可想

而知。如果沒(méi)有一種安靜如初的心態(tài)和堅(jiān)持不懈的精神：學(xué)藝而成，青出于藍(lán)，就很難做到。

即使到了當(dāng)代，像瑞士的鐘表工業(yè)，意大利的一些制鞋業(yè)，仍然在沿用手工工藝，就是因

為機(jī)器的流水線上，很難達(dá)到丁匠手藝之精致的程度。像故宮鐘表修復(fù)師，至今仍默默地堅(jiān)守

著這一古老行業(yè)，他們因此成了另類“網(wǎng)紅”。這其實(shí)正是人們對(duì)其于時(shí)光的靜謐中不懼寂竇、

無(wú)聲堅(jiān)守之工匠精神的推崇與尊敬。

當(dāng)下時(shí)代，社會(huì)嬉變，人心浮躁，人們的腳步更為匆匆。其實(shí)，在這樣的環(huán)境與心態(tài)下，

我們更需要有時(shí)能靜下來(lái)、慢一些，讓步伐走得更穩(wěn)些；在耐心中更多些深入思考，讓我們的

行動(dòng)來(lái)得更為扎實(shí)、有力些。

在生活中，一些看似“慢”的行為，其實(shí)正孕育著快速提升的質(zhì)變；在看似靜無(wú)聲息的環(huán)

境里，其實(shí)正磨煉和生成著動(dòng)若脫兔的飛躍；在看似無(wú)言而寂寥的堅(jiān)守中，其實(shí)成功正在一步

步逼近……所謂工匠精神，就是在這種不憚?dòng)诩拍?、不畏于靜默、不躁于堅(jiān)守中，讓技藝超凡

脫咨，令手中精品迭出，成就更多傳世經(jīng)典，并讓這種技藝與精神代代傳承不息。如果大家都

能多一些安靜中堅(jiān)守的工匠精神之底色，就能更多地修復(fù)那些塵世間的浮躁心態(tài)，讓我們的人

生，更為從容淡定；讓我們的工作，更為細(xì)致入微；讓我們的夢(mèng)想，飛得更高更遠(yuǎn)……

（摘編自陳懷瑜《“安靜與堅(jiān)守”是工匠精神的底色》）

材料二：

一部《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，草嬰翻譯了6年。他一生追求像原著一樣的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，翻譯作品始

終遵從六道工序：研讀原著、翻譯、讀譯文、請(qǐng)人朗讀、交編審、打磨求“神韻”。連環(huán)畫(huà)泰

斗賀友宜的作品被稱為“把故事畫(huà)活了”，生前卻自稱是個(gè)“大匠人”，“蝸居”鬧市數(shù)十年，

每日揮毫不止，在中國(guó)傳統(tǒng)線描中融入西畫(huà)寫(xiě)實(shí)造型方法，將線描藝術(shù)推向高峰。他們都有一

個(gè)共同特點(diǎn)，就是獨(dú)具匠心，終而造詣精深，成其大器。

匠心之道，看似無(wú)著處，實(shí)則有跡可循。有一本叫《匠人精神》的書(shū)，這樣講成為一流工

匠的“守破離”：跟著師傅修業(yè)謂之“守”，在傳承中加入自己的想法謂之“破”，開(kāi)創(chuàng)自己

的新境界謂之“離我們也可以將其引申為各行業(yè)的匠心之道。守，以理想為基，久久為功

而不改初裒，精益求精而臻于至善；