小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)公開(kāi)課教案模板公開(kāi)課是展現(xiàn)教學(xué)理念、檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)效的重要載體，小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)教學(xué)需兼顧語(yǔ)言基礎(chǔ)夯實(shí)與綜合素養(yǎng)培育。一份優(yōu)質(zhì)的公開(kāi)課教案，應(yīng)圍繞“學(xué)用結(jié)合、素養(yǎng)導(dǎo)向”的核心，貼合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（形象思維為主、樂(lè)于互動(dòng)合作），構(gòu)建“情境激活—知識(shí)建構(gòu)—技能內(nèi)化—遷移創(chuàng)新”的教學(xué)鏈條。以下結(jié)合人教版（PEP）四年級(jí)英語(yǔ)教材典型單元（如“FavoriteActivities”主題），呈現(xiàn)教案設(shè)計(jì)的核心模塊與實(shí)踐策略。一、教學(xué)目標(biāo)：三維融合，錨定核心素養(yǎng)四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)需落實(shí)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需兼具“基礎(chǔ)性”與“發(fā)展性”：知識(shí)目標(biāo)：精準(zhǔn)掌握單元核心詞匯（如`skip,draw,read`等課余活動(dòng)類(lèi)詞匯）、功能句型（`Whatdoyouliketodo?Iliketo...`），理解語(yǔ)篇中“人物喜好”的關(guān)鍵信息。能力目標(biāo)：能在真實(shí)情境（如“周末計(jì)劃”“俱樂(lè)部招募”）中，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)交流；通過(guò)“信息整理—報(bào)告撰寫(xiě)”提升讀寫(xiě)技能，初步形成“用英語(yǔ)做事”的能力。情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣，在“中外課余活動(dòng)對(duì)比”中感知文化多樣性，增強(qiáng)小組合作與表達(dá)自信。二、教學(xué)重難點(diǎn)：基于學(xué)情的精準(zhǔn)定位四年級(jí)學(xué)生已具備一定詞匯量，但在“語(yǔ)境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言”和“文化差異理解”上易遇挑戰(zhàn)，需針對(duì)性突破：教學(xué)重點(diǎn)：詞匯的音形義整合記憶，句型的結(jié)構(gòu)理解與初步運(yùn)用；語(yǔ)篇關(guān)鍵信息（人物、活動(dòng)、原因）的提取策略。三、教學(xué)準(zhǔn)備：教具+學(xué)具+預(yù)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)支架公開(kāi)課的“氛圍感”與“實(shí)效性”，需依托豐富且精準(zhǔn)的教學(xué)準(zhǔn)備：教具：實(shí)物/模型：跳繩、彩筆、書(shū)籍等活動(dòng)類(lèi)實(shí)物，直觀呈現(xiàn)詞匯；多媒體資源：主題動(dòng)畫(huà)（如“Classmates’After-schoolLife”）、微課（詞匯發(fā)音技巧）、文化對(duì)比短視頻；互動(dòng)道具：?jiǎn)卧~卡（帶音標(biāo)/圖畫(huà)）、情境任務(wù)卡（如“校園俱樂(lè)部招募令”）。學(xué)具：學(xué)生任務(wù)單：含“詞匯自測(cè)表”“對(duì)話(huà)創(chuàng)編模板”“采訪(fǎng)記錄表”，分層支撐學(xué)習(xí)；小組合作包：角色卡片（記者、被采訪(fǎng)者）、海報(bào)制作材料（彩紙、馬克筆）。預(yù)習(xí)任務(wù)：提前完成“家庭小調(diào)查”：用中文記錄“家人的課余喜好”，課上轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)交流素材，降低新知難度。四、教學(xué)過(guò)程：情境鏈驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—用—?jiǎng)?chuàng)”閉環(huán)以“FavoriteActivities”單元為例，設(shè)計(jì)“生活情境—語(yǔ)言探究—實(shí)踐創(chuàng)新”的教學(xué)流程，讓課堂既有“扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練”，又有“靈動(dòng)的思維碰撞”。1.情境導(dǎo)入：激活舊知，喚起興趣（5分鐘）活動(dòng)：Music&Guess+師生互動(dòng)播放改編歌曲《MyFavoriteDay》（旋律參考《HappyBirthday》），學(xué)生跟唱后猜測(cè)主題（“課余活動(dòng)”）；教師展示“神秘盒子”（內(nèi)含跳繩、彩筆等實(shí)物），提問(wèn)：“What’sinthebox?Doyouliketo...?”自然引出新句型，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“多感官刺激+真實(shí)互動(dòng)”，快速聚焦主題，營(yíng)造“安全、有趣”的學(xué)習(xí)氛圍。2.新知探究：分層輸入，建構(gòu)語(yǔ)言（12分鐘）詞匯學(xué)習(xí)：實(shí)物+動(dòng)作+游戲，破解“記憶難題”展示跳繩（`skip`）、畫(huà)畫(huà)（`draw`）等實(shí)物，教師示范“動(dòng)作+詞匯”（如邊跳繩邊說(shuō)`skip`），學(xué)生模仿并創(chuàng)編“反向游戲”：一人說(shuō)詞匯，其他人快速做動(dòng)作，強(qiáng)化“音—形—義”聯(lián)結(jié)。句型呈現(xiàn)：情境對(duì)話(huà)+思維導(dǎo)圖，理解“語(yǔ)用邏輯”呈現(xiàn)教材主情境圖（同學(xué)們討論課余活動(dòng)），師生示范對(duì)話(huà)：“Whatdoyouliketodo?Iliketodrawpictures.”引導(dǎo)學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”梳理圖中人物的喜好，發(fā)現(xiàn)句型結(jié)構(gòu)（`liketo+活動(dòng)`），滲透“觀察—?dú)w納”的思維方法。語(yǔ)篇理解：視聽(tīng)結(jié)合+問(wèn)題鏈，培養(yǎng)“閱讀策略”播放課文動(dòng)畫(huà)，設(shè)置階梯式問(wèn)題：基礎(chǔ)層：“Whoareinthepicture?（圖中有誰(shuí)？）”進(jìn)階層：“WhatdoesSarahliketodo?（Sarah喜歡做什么？）”拓展層：“WhydoesJohnlikereading?（John為什么喜歡閱讀？）”學(xué)生小組合作完成“信息記錄表”，教師點(diǎn)撥“抓關(guān)鍵詞”的閱讀技巧。3.語(yǔ)言操練：多元互動(dòng)，內(nèi)化技能（15分鐘）機(jī)械操練：快閃挑戰(zhàn)+句型接龍，夯實(shí)“形式基礎(chǔ)”“單詞快閃”：?jiǎn)卧~卡快速閃現(xiàn)（含音標(biāo)、圖畫(huà)），學(xué)生搶答認(rèn)讀，重點(diǎn)強(qiáng)化易混音（如`skip`vs`ship`）；“句型接龍”：一人說(shuō)“Iliketoskip.”，下一人需說(shuō)“AndIliketoskipanddraw.”，逐步累加活動(dòng)，訓(xùn)練語(yǔ)言流暢性。意義操練：小組角色扮演，搭建“語(yǔ)用橋梁”發(fā)放“情境任務(wù)卡”（如“周末俱樂(lè)部招募”），小組內(nèi)分配角色（俱樂(lè)部負(fù)責(zé)人、報(bào)名者），創(chuàng)編對(duì)話(huà)：“Whatdoyouliketodo?Weneed...inourclub!”教師巡視，聚焦“句型準(zhǔn)確性”與“角色代入感”。拓展操練：校園小記者，實(shí)現(xiàn)“真實(shí)輸出”學(xué)生持“采訪(fǎng)記錄表”，采訪(fǎng)同學(xué)/聽(tīng)課教師：“Whatdoyouliketodo?Why?”記錄答案后，小組合作整理成“班級(jí)喜好報(bào)告”（如“Mostboysliketoplayfootball...”），提升“信息整合+公開(kāi)表達(dá)”能力。4.鞏固拓展：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，遷移創(chuàng)新（8分鐘）主題任務(wù)：MyHappyWeek項(xiàng)目式活動(dòng)學(xué)生分組設(shè)計(jì)“一周活動(dòng)計(jì)劃”海報(bào)，用英語(yǔ)描述每天的喜好活動(dòng)（結(jié)合時(shí)間表達(dá)：`OnMonday,Iliketo...`），并在班級(jí)展示。其他小組用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（語(yǔ)言準(zhǔn)確性、創(chuàng)意性、合作度）反饋，教師點(diǎn)評(píng)“時(shí)間表達(dá)+活動(dòng)搭配”的合理性。文化拓展：中外課余活動(dòng)對(duì)比5.小結(jié)與作業(yè)：分層設(shè)計(jì)，延續(xù)學(xué)習(xí)（5分鐘）課堂小結(jié)：收獲樹(shù)+分享會(huì)學(xué)生用“今日收獲樹(shù)”（黑板貼畫(huà)）梳理知識(shí)（詞匯、句型），分享“最有趣的活動(dòng)設(shè)計(jì)”，教師升華：“Englishhelpsusshareourhobbiesandknowtheworld!”作業(yè)布置：三層進(jìn)階，適配差異基礎(chǔ)層：聽(tīng)課文錄音模仿，完成活動(dòng)手冊(cè)“詞匯連線(xiàn)”練習(xí)；拓展層：給“筆友Emma”寫(xiě)郵件（模板輔助），介紹自己的周末喜好，附手繪“活動(dòng)圖”；實(shí)踐層：和家人開(kāi)展“家庭喜好日”，用英語(yǔ)交流并記錄“FamilyFavoriteActivities”，下節(jié)課分享。五、板書(shū)設(shè)計(jì)：可視化呈現(xiàn)，輔助思維建構(gòu)板書(shū)需簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出，兼具“知識(shí)性”與“互動(dòng)性”：主板書(shū)：標(biāo)題：`FavoriteActivities`左側(cè)：活動(dòng)圖片+詞匯（`skip``draw``read`...）右側(cè)：核心句型框架（`Whatdoyouliketodo?Iliketo...`）+學(xué)生生成的優(yōu)秀句子（如`Iliketodrawbecauseit’sfun!`）輔助區(qū)：文化小貼士（如`Differentcountries,differenthobbies!`）+小組“最佳創(chuàng)意”展示角（貼學(xué)生海報(bào)片段）六、教學(xué)反思：課后優(yōu)化的核心維度公開(kāi)課的價(jià)值不僅在于“展示”，更在于“反思改進(jìn)”。課后需從以下維度復(fù)盤(pán)：目標(biāo)達(dá)成：學(xué)生是否能在情境中準(zhǔn)確運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言？語(yǔ)篇理解的深度是否達(dá)標(biāo)？活動(dòng)實(shí)效：游戲/任務(wù)是否真的激發(fā)參與？小組合作是“形式”還是“真互動(dòng)”？差異關(guān)注：學(xué)困生的語(yǔ)言輸出是否得到足夠支持？學(xué)優(yōu)生是否有拓展空間（如“復(fù)雜句運(yùn)用”）？文化滲透：文化拓展是否自然融入？學(xué)生對(duì)“中外差異”的理解是否深入？結(jié)語(yǔ)：教案是“腳手架”，而非“枷鎖”一份優(yōu)質(zhì)的四年級(jí)英語(yǔ)公開(kāi)課教案，應(yīng)是“規(guī)范框架+創(chuàng)意靈動(dòng)”的結(jié)合：既遵循“教學(xué)目標(biāo)—過(guò)程—評(píng)價(jià)”