2025年河南特崗筆試看解析及答案一、教育基礎知識部分（一）單項選擇題（每題2分，共20分）1.2024年教育部印發(fā)《關于推進義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展的指導意見》，明確提出"到2035年全面實現(xiàn)義務教育優(yōu)質均衡"的目標。這一政策體現(xiàn)了教育的（）功能。A.個體發(fā)展B.文化傳遞C.政治穩(wěn)定D.社會流動解析：本題考查教育的社會功能。教育的社會功能包括經濟、政治、文化、人口等方面。題干中"推進優(yōu)質均衡發(fā)展"旨在縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，促進社會公平，屬于教育的政治功能中"促進社會政治民主化"的具體表現(xiàn)。政治穩(wěn)定功能強調通過教育維護現(xiàn)有政治秩序，而優(yōu)質均衡更側重推動社會公平正義的政治發(fā)展。答案：C2.某教師在教授《背影》時，先播放父親送子女上學的真實視頻，引導學生回憶自己與父親相處的細節(jié)，再切入文本學習。這種教學策略主要依據（）。A.建構主義學習理論B.行為主義強化理論C.人本主義需要層次D.認知主義信息加工解析：建構主義強調學習是學生在原有經驗基礎上主動建構知識的過程。教師通過真實情境激活學生已有生活經驗，幫助其建立新舊知識聯(lián)系，符合建構主義"情境""協(xié)作""會話""意義建構"的四大要素。行為主義關注刺激-反應聯(lián)結，人本主義強調情感與需求，認知主義側重信息加工過程，均與題干情境不符。答案：A3.依據《未成年人學校保護規(guī)定》，學校發(fā)現(xiàn)學生存在嚴重不良行為，應當及時（）。A.通知家長并配合矯治B.直接移送公安機關C.啟動開除學籍程序D.組織全校批評教育解析：本題考查教育法規(guī)具體條款?！段闯赡耆藢W校保護規(guī)定》第二十九條明確："學校發(fā)現(xiàn)學生存在嚴重不良行為的，應當及時通知其父母或者其他監(jiān)護人，配合相關部門進行管教，并告知其父母或者其他監(jiān)護人可以依法向教育行政部門申請將其送入專門學校接受專門教育。"直接移送、開除、公開批評均違反"教育為主、懲罰為輔"原則。答案：A4.學生在學習"勾股定理"時，通過測量不同直角三角形的邊長，發(fā)現(xiàn)"兩直角邊平方和等于斜邊平方"的規(guī)律。這種學習屬于（）。A.接受學習B.有意義學習C.機械學習D.發(fā)現(xiàn)學習解析：奧蘇貝爾將學習分為接受/發(fā)現(xiàn)、機械/有意義兩個維度。發(fā)現(xiàn)學習強調學生通過自身探索獲取知識，題干中學生通過測量歸納規(guī)律屬于發(fā)現(xiàn)學習。有意義學習強調新舊知識建立實質聯(lián)系，本題未明確是否與已有知識關聯(lián)，因此核心區(qū)分點是"探索過程"。答案：D5.某初中生因數學成績差產生"我肯定學不好"的想法，進而放棄努力。這反映的心理現(xiàn)象是（）。A.習得性無助B.自我效能感低C.認知失調D.高原現(xiàn)象解析：習得性無助指個體經歷多次失敗后，形成"無論怎么努力都無法成功"的消極認知，表現(xiàn)為動機降低、放棄努力。自我效能感低側重對自身能力的主觀判斷，題干中"肯定學不好"是結果預期，更符合習得性無助的"結果不可控"特征。認知失調是態(tài)度與行為的矛盾，高原現(xiàn)象是技能提升的暫時停滯，均不符合。答案：A（二）判斷題（每題1分，共10分）1.教育敘事研究必須基于真實的教育情境，因此不能進行藝術加工。（）解析：教育敘事研究強調真實性，但允許在不違背事實本質的前提下進行適當的細節(jié)提煉和語言潤色，以增強故事的可讀性和啟示性。完全否定藝術加工不符合敘事研究的實踐要求。答案：×2.教師對學生的期望越高，學生的成績提升越明顯。（）解析：羅森塔爾效應（皮格馬利翁效應）表明教師期望會影響學生發(fā)展，但期望需符合學生實際水平（最近發(fā)展區(qū)）。過高期望可能導致學生壓力過大，反而降低學習效果。答案：×3.學校課后服務可以以興趣班名義收取適當費用。（）解析：《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》明確"課后服務由學校自主實施，不得收費"，嚴禁以興趣班、提高班等名義違規(guī)收費。答案：×4.小學生的思維發(fā)展處于具體運算階段，因此教學應多使用直觀教具。（）解析：皮亞杰認知發(fā)展理論指出，7-11歲（小學階段）處于具體運算階段，思維依賴具體事物支持。使用直觀教具符合其認知特點，能幫助理解抽象概念。答案：√5.教師職業(yè)道德的核心是關愛學生。（）解析：《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》明確"愛崗敬業(yè)是本質要求，關愛學生是師德靈魂，教書育人是教師的天職，為人師表是內在要求，終身學習是專業(yè)發(fā)展的動力"。核心應是"教書育人"，因其直接體現(xiàn)教師的職業(yè)價值。答案：×（三）簡答題（每題6分，共18分）1.簡述"雙減"政策下教師優(yōu)化作業(yè)設計的基本要求。解析：需結合《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》及2024年教育部《義務教育作業(yè)管理指南》要點。答案：（1）嚴控總量：確保小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，其他年級每天書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘；初中不超過90分鐘。（2）分層設計：根據學生能力差異，設置基礎題（鞏固知識）、提高題（能力提升）、拓展題（綜合應用），滿足不同需求。（3）強化實踐性：增加探究性、實踐性、跨學科作業(yè)，如社會調查、項目式學習，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。（4）注重評價反饋：采用等級評價+個性化評語，關注作業(yè)過程中的思維發(fā)展，避免單純對錯判斷。2.如何運用斯金納的強化理論培養(yǎng)學生的課堂紀律？解析：需明確正強化、負強化、懲罰、消退的概念及應用策略。答案：（1）正強化：當學生出現(xiàn)遵守紀律行為（如認真聽講、舉手發(fā)言）時，及時給予表揚、積分獎勵等，增加該行為發(fā)生頻率。（2）負強化：設定"如果一周內無違紀，可免除一次額外抄寫作業(yè)"的規(guī)則，通過移除厭惡刺激強化良好行為。（3）懲罰：對嚴重違紀行為（如擾亂課堂）給予適當懲罰（如短暫隔離），但需注意時效性和針對性，避免過度懲罰引發(fā)逆反。（4）消退：對輕微違紀（如小聲說話）不予過度關注，減少其通過不當行為獲取注意的機會，逐漸消除該行為。3.簡述《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中"核心素養(yǎng)"的主要特征。解析：需結合新課標對核心素養(yǎng)的界定，強調綜合性、發(fā)展性、實踐性。答案：（1）綜合性：核心素養(yǎng)是知識、能力、情感態(tài)度價值觀的整合，如語文核心素養(yǎng)包含語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信四個維度，而非單一能力。（2）發(fā)展性：具有年齡階段性，如小學階段側重基礎積累，初中階段強調綜合運用，體現(xiàn)"螺旋上升"的培養(yǎng)邏輯。（3）實踐性：源于真實情境，需通過具體的問題解決、項目學習等實踐活動培養(yǎng)，最終指向學生在真實生活中分析和解決問題的能力。（4）情境性：核心素養(yǎng)的表現(xiàn)依賴具體情境，如數學運算素養(yǎng)需在解決實際問題（如購物算賬）中體現(xiàn)，而非單純計算速度。（四）案例分析題（12分）案例：某農村小學五年級學生小偉（11歲）父母長期在外務工，由爺爺奶奶照顧。近三個月，小偉上課經常走神，作業(yè)錯誤率上升，還與同學發(fā)生多次沖突。班主任張老師通過家訪了解到，小偉爺爺奶奶文化程度低，僅能照顧生活；小偉曾向父母提出"想你們回家"，但父母表示"不打工就沒錢供你讀書"。張老師觀察發(fā)現(xiàn)，小偉在班級籃球賽中表現(xiàn)積極，擔任隊長時組織能力突出。問題：結合教育心理學理論，分析小偉行為變化的原因，并提出針對性教育措施。解析：需運用家庭教養(yǎng)方式、馬斯洛需求層次、優(yōu)勢視角等理論分析。答案：（一）行為變化原因分析：1.歸屬與愛的需求缺失：馬斯洛需求層次理論指出，兒童在生理、安全需求滿足后，渴望獲得家庭、同伴的關愛。小偉因父母缺位，情感需求未被滿足，產生孤獨感，導致注意力不集中、情緒波動（與同學沖突）。2.家庭支持系統(tǒng)薄弱：隔代教養(yǎng)中，爺爺奶奶無法提供學業(yè)指導和情感溝通，小偉缺乏學習上的幫助和心理傾訴對象，學習挫敗感積累，表現(xiàn)為作業(yè)質量下降。3.優(yōu)勢未被激活：小偉在籃球賽中展現(xiàn)的組織能力未被遷移到學習領域，其潛在的領導才能未被認可，導致自我價值感降低，影響學習動力。（二）針對性教育措施：1.建立情感支持網絡：（1）與小偉父母溝通，建議每周固定視頻通話，關注其情感需求而非僅學習成績；（2）在班級設立"親情信箱"，鼓勵小偉書寫對父母的思念，張老師定期回信疏導情緒；（3）組織"同伴互助小組"，讓小偉擔任組長，通過幫助同學增強歸屬感。2.優(yōu)化學習支持策略：（1）針對作業(yè)問題，設計"基礎+挑戰(zhàn)"分層任務，小偉完成基礎題即可獲得"進步星"，逐步建立學習信心；（2）利用其組織能力，讓他負責班級"每日一題"學習角的策劃，將優(yōu)勢遷移到學習中。3.開展心理輔導活動：通過團體心理課"我的優(yōu)點樹"，引導小偉和同學發(fā)掘其組織、溝通等優(yōu)勢，幫助其形成積極自我認知；個別輔導中，教給情緒管理方法（如深呼吸、轉移注意力），減少沖突發(fā)生。二、學科專業(yè)知識部分（以小學語文為例）（一）古詩詞鑒賞（8分）閱讀李白《望廬山瀑布》："日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。"問題：分析"掛""飛""落"三字的表達效果。解析：需結合煉字技巧，從動詞的動態(tài)感、想象手法入手。答案：（1）"掛"字化動為靜，將流動的瀑布比作懸掛的白練，既寫出遠觀時瀑布的形態(tài)（如簾如綢），又為后文"飛"的動態(tài)描寫蓄勢。（2）"飛"字突出瀑布急瀉的動態(tài)美，賦予水流迅猛的力量感，與"直下"呼應，強化視覺沖擊力。（3）"落"字運用夸張想象，將瀑布比作銀河從九天傾瀉，突破現(xiàn)實局限，營造出壯闊的意境，體現(xiàn)李白詩歌"浪漫主義"的風格特征。（二）教學設計（20分）請為三年級課文《司馬光》（群文閱讀：《曹沖稱象》《文彥博樹洞取球》）設計教學目標及主要教學環(huán)節(jié)。解析：需體現(xiàn)文言文啟蒙、群文比較、思維訓練。答案：教學目標：1.知識與能力：能正確朗讀《司馬光》，結合注釋理解"戲""登""跌""持""擊"等字詞意思，用自己的話講述故事。2.過程與方法：通過比較《司馬光》《曹沖稱象》《文彥博樹洞取球》，歸納"古代兒童智慧"的共同特點（觀察細致、突破常規(guī)），學習用"問題鏈"（"遇到什么問題？""怎么解決？""為什么能成功？"）分析故事。3.情感態(tài)度與價值觀：感受古代兒童的聰明才智，產生向榜樣學習的意愿，樹立"遇到問題要動腦筋"的意識。主要教學環(huán)節(jié)：1.趣味導入（3分鐘）：播放動畫片段（小孩掉缸、大象稱重、球落樹洞），提問："如果你遇到這些情況會怎么辦？古人的辦法更聰明，今天我們一起學習三個智慧故事。"2.初讀《司馬光》（8分鐘）：（1）學生自由朗讀，教師指導"甕""迸"等難字讀音；（2）同桌合作，結合注釋圈畫不懂的字詞，全班交流解決（重點理解"群兒戲于庭""光持石擊甕破之"）；（3）指名復述故事，教師補充"甕"與"缸"的區(qū)別（甕口小肚大，更難攀爬），體會情況緊急。3.群文比較（12分鐘）：（1）小組合作閱讀《曹沖稱象》《文彥博樹洞取球》，填寫表格（問題、方法、關鍵智慧點）；（2）全班分享，教師引導發(fā)現(xiàn)共同點：司馬光"不直接救人→砸甕"（逆向