摘要：隨著教育改革的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)的培育已成為教育領(lǐng)域的重要議題。語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面扮演著至關(guān)重要的角色。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，他們正處于知識(shí)積累與思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培育，成為教師亟待解決的問(wèn)題。本文旨在探討以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，以期為提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供有益參考。一、組織小組合作閱讀，提高閱讀教學(xué)實(shí)效閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，從一定程度上說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀效率的提高，能夠?yàn)樾W(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供強(qiáng)有力的外部支撐。小組合作學(xué)習(xí)模式是閱讀教學(xué)當(dāng)中常用到的一種教學(xué)方式，教師應(yīng)該合理劃分小組，并為學(xué)生布置合適的合作閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式高效開(kāi)展語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀水平。首先，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)這一方法而言，明確小組分工是每一位教師必須重視的內(nèi)容，明確小組分工，可以讓每一個(gè)小組成員都認(rèn)識(shí)到自己身上承擔(dān)的責(zé)任，通過(guò)自己的努力來(lái)為共同學(xué)習(xí)目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。具體而言，一方面，教師可以在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式之前進(jìn)行科學(xué)合理的分組，根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征以及興趣愛(ài)好進(jìn)行分組。并且保證每個(gè)小組都有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，以此使得每個(gè)小組的整體能力水平保持均衡。另一方面，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力和他們自身所具備的特殊才能來(lái)分配任務(wù)，既讓每一個(gè)學(xué)生所擁有的特長(zhǎng)都有機(jī)會(huì)展示出來(lái)，也讓每一位學(xué)生都不再偷懶和應(yīng)付。以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》一課為例，教師可以讓學(xué)生細(xì)讀課文，讓他們?cè)诶首x的過(guò)程中疏通文章脈絡(luò)，想一想一開(kāi)始的喜鵲和大樹(shù)是什么樣的？而到最后，喜鵲和大樹(shù)又是什么樣的？學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題閱讀，當(dāng)學(xué)生們讀完后，各小組開(kāi)始合作學(xué)習(xí)，讓喜歡朗讀的學(xué)生再次朗讀課文，讓擅長(zhǎng)勾畫(huà)重點(diǎn)的學(xué)生在聽(tīng)組員朗讀的過(guò)程中勾畫(huà)重點(diǎn)，讓總結(jié)能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)前一個(gè)組員勾畫(huà)出的句子進(jìn)行總結(jié)。另外，還要讓寫(xiě)字快或者好看的學(xué)生進(jìn)行記錄。這樣一來(lái)，各小組成員各自分工，當(dāng)最后得出一致的結(jié)論后，他們就會(huì)更加享受這一過(guò)程，也能更加強(qiáng)烈地感受到通過(guò)自己努力而獲得成功的喜悅感。其次，成果展示是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的想法和感受，而小組討論所獲結(jié)果就是小組成員共同的智慧結(jié)晶。在展示合作成果之時(shí)，各個(gè)小組都要進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)，同時(shí)，通過(guò)多種思維的碰撞，可以激發(fā)思維和智慧的火花，從而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維。當(dāng)然，匯報(bào)交流不應(yīng)拘泥于一種方式，而是可以根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇適合的交流方式。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《將相和》的合作學(xué)習(xí)匯報(bào)為例，由于該課文屬于歷史故事，人物特性鮮明、故事情節(jié)生動(dòng)，完全可以選擇課本劇表演的方式來(lái)進(jìn)行成果匯報(bào)，在表演之時(shí)學(xué)生可以將自己的閱讀感悟融入相關(guān)角色當(dāng)中，促使小學(xué)生可以通過(guò)情感教育與文章產(chǎn)生共鳴，既能深化其對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)也具有寓教于樂(lè)的作用。再以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》這一課的合作學(xué)習(xí)匯報(bào)為例，該文屬于說(shuō)明性的文章，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，從日常生活入手，調(diào)查太陽(yáng)對(duì)人類生活有哪方面的影響，然后形成報(bào)告進(jìn)行匯報(bào)交流。教師在組織匯報(bào)交流時(shí)，可聽(tīng)取小學(xué)生的意見(jiàn)，這樣能夠調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)的積極性，從而獲得更好的合作學(xué)習(xí)效果。二、開(kāi)展情境體驗(yàn)活動(dòng)，真實(shí)感受故事魅力小學(xué)生的思維認(rèn)知能力仍然具有一定的局限性，其需要通過(guò)真實(shí)存在的事物來(lái)獲得內(nèi)在的認(rèn)識(shí)和體悟。情境式體驗(yàn)教學(xué)能夠帶領(lǐng)學(xué)生真正融入情境之中，透過(guò)時(shí)代的記憶去感知文本的真實(shí)價(jià)值。而當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂(lè)趣之后，必然會(huì)增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)中的《草船借箭》一文向我們介紹了機(jī)智過(guò)人、神機(jī)妙算的諸葛亮。由于這一故事具有較強(qiáng)的戲劇性，所以，教師便可以設(shè)計(jì)“劇本表演”的活動(dòng)將學(xué)生分為不同小組進(jìn)行劇本創(chuàng)作和排練。劇本內(nèi)容一共分為四幕，第一幕為周瑜和諸葛亮在周瑜大營(yíng)中約定要造十萬(wàn)支箭；第二幕為魯肅和諸葛亮在諸葛亮的帳篷中說(shuō)出此次戰(zhàn)術(shù)安排；第三幕為諸葛亮以及曹操兩軍在江面上獲箭的過(guò)程；第四幕是周瑜和諸葛亮在周瑜大營(yíng)清點(diǎn)箭數(shù)，周瑜連連驚嘆的場(chǎng)景。在劇目表演之時(shí)，學(xué)生們都要投入其中，扮演不同的角色，隨著角色的行為和情感變化而產(chǎn)生不同的內(nèi)心變化。通過(guò)這種情境體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生們能夠深入體會(huì)和感悟故事的魅力，更加深入地了解了文本內(nèi)涵和人物形象，增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)。三、重視質(zhì)疑反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思考能力質(zhì)疑反思環(huán)節(jié)是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)所在。在學(xué)生閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于談?wù)撟约旱目捶ê陀^點(diǎn)，針對(duì)書(shū)中的內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)，即便這些疑問(wèn)看上去比較簡(jiǎn)單，也是他們獨(dú)立思考的結(jié)果，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》這篇文章時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，并形成自己的個(gè)性化理解。實(shí)際上這篇文章非常簡(jiǎn)單，記敘的是作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助之下趕走了鵝的故事。這篇文章的故事性非常強(qiáng)，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)但又蘊(yùn)含哲理的文章。作者在描寫(xiě)被鵝追趕這一部分時(shí)，將鵝的神態(tài)和自身的狼狽描述得淋漓盡致，學(xué)生通過(guò)這些描繪也會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么同樣是人類，鵝的前后反應(yīng)會(huì)如此差異巨大？”原因在于認(rèn)識(shí)事物的角度不同。正如文章中寫(xiě)的一樣，牛的眼睛看人覺(jué)得人比牛大，所以牛怕人；鵝的眼睛看人覺(jué)得人比鵝小，所以鵝不怕人。在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，教師可以引入課外資料“牛和鵝的眼睛”讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并通過(guò)這一背景故事，深刻理解文章背后的文化內(nèi)涵，嘗試與文本進(jìn)行對(duì)話，并通過(guò)閱讀的方式從文中尋找到合理的答案。答案獲取的過(guò)程，本質(zhì)上是一個(gè)反復(fù)閱讀并反復(fù)推敲的過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，質(zhì)疑環(huán)節(jié)同樣要關(guān)注到學(xué)生對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的反思，反思過(guò)程本質(zhì)上是他們閱讀之后對(duì)文本的一種特殊感悟和評(píng)價(jià)。如在解讀部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》角色定位的過(guò)程中，需要結(jié)合時(shí)代背景來(lái)正確理解“窮”字的特殊含義，明確窮人究竟“窮”在哪里。直接和學(xué)生表述所謂的沙皇專制統(tǒng)治，他們顯然無(wú)法理解文章內(nèi)容，但如果能夠以反向質(zhì)疑的方式選擇一些相同題材的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從而提升學(xué)生的自主閱讀意識(shí)與能力。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到學(xué)生的閱讀能力體現(xiàn)在具有獨(dú)立閱讀的能力，并能學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法提高閱讀能力。所以，當(dāng)他們具備質(zhì)疑意識(shí)和反思意識(shí)，就能借助工具書(shū)或其他手段理解文字想要表達(dá)的思想，這也是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的客觀要求。四、教授閱讀方法與工具，提升學(xué)生科學(xué)閱讀能力學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難。教師在教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，要通過(guò)文字發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)文字背后畫(huà)面進(jìn)行想象來(lái)分析作者描繪的場(chǎng)景。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先組織學(xué)生閱讀課文，在學(xué)生入情入境的閱讀時(shí)，教師再根據(jù)具體的畫(huà)面，帶領(lǐng)學(xué)生分析作者表情達(dá)意的具體方法。隨后，針對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，如學(xué)生信息篩選能力的培養(yǎng)，就對(duì)學(xué)生閱讀非常重要。借助適當(dāng)?shù)脑掝}延伸，拓展學(xué)生的閱讀視野，能夠讓學(xué)生在閱讀之后產(chǎn)生更加深入的探究興趣。例如，在閱讀部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》時(shí)，教師可以組織學(xué)生在閱讀之后分析作者是如何將蟋蟀的住宅描寫(xiě)清楚的，讓學(xué)生勾畫(huà)出課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，并且嘗試著用自己的語(yǔ)言敘述出來(lái)。同時(shí)，對(duì)具體閱讀問(wèn)題進(jìn)行精準(zhǔn)定位，在課文中找到相關(guān)原話并進(jìn)行著重分析，有助于學(xué)生掌握正確的閱讀方法。與此同時(shí)，在閱讀過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊想象作者描繪的畫(huà)面，盡量將自己帶入課文中，與作者一同觀察蟋蟀的住宅，這樣就可以理解作者在看到這樣的畫(huà)面之后是如何用文字記錄下來(lái)的。除此之外，指導(dǎo)學(xué)生掌握、應(yīng)用思維導(dǎo)圖等可視化思維工具，能夠幫助學(xué)生梳理閱讀框架、明確閱讀計(jì)劃及思路，對(duì)提升學(xué)生閱讀效率、掌握閱讀文本的重難點(diǎn)內(nèi)容有積極作用，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下保證閱讀連續(xù)性、高效性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極閱讀、培養(yǎng)學(xué)生邏輯素養(yǎng)的有效手段。例如，在閱讀《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》時(shí)，由于這一類的奇幻冒險(xiǎn)小說(shuō)在內(nèi)容上各個(gè)章節(jié)較為獨(dú)立，增加了學(xué)生閱讀理解的難度。此時(shí)可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)繪制其中的事件，并將這些事件進(jìn)行串聯(lián)，防止學(xué)生的思維被局限在某一精彩情節(jié)當(dāng)中，并幫助學(xué)生準(zhǔn)確找到主題。在此過(guò)程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖，并對(duì)其不足之處加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握高效的繪圖技巧并提高閱讀效率。學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，有助于把握文章主旨、體會(huì)文中的思想感情。如此可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信心，促使學(xué)生可以保持閱讀學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生可以形成良好的閱讀習(xí)慣。再例如，在閱讀部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中的《觀潮》這節(jié)課時(shí)，教師要從本課的教學(xué)主題出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)，先通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生找出觀潮前、觀潮中和觀潮后的景象，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際、網(wǎng)絡(luò)瀏覽等展開(kāi)想象。本課屬于散文的范疇，因此，教師可以“時(shí)間”為順序展開(kāi)思維導(dǎo)圖教學(xué)，進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散，將時(shí)間、地點(diǎn)、原因、過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行分支，梳理與構(gòu)建一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)框架，從而促使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)本課知識(shí)的理解。五、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師只是一味地進(jìn)行知識(shí)講解，也就是我們說(shuō)的“一言堂”。盡管小學(xué)生的年齡較小，自學(xué)能力比較差，大部分時(shí)間需要依靠教師來(lái)督促，但這也在一定程度上弱化了小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。為了改善這一現(xiàn)象，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師就要主動(dòng)地為課堂引入信息技術(shù)，通過(guò)音、視頻的形式激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生們自主進(jìn)行文章的閱讀及學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在閱讀部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中的《文言文兩則》的時(shí)候，由于文言文較為晦澀難懂，給學(xué)生們?cè)斐闪撕艽蟮拈喿x障礙。所以，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上找到“囊螢夜讀”和“鐵杵成針”這兩篇文章的動(dòng)畫(huà)片給學(xué)生們播放。在看完動(dòng)畫(huà)之后，學(xué)生們對(duì)這兩篇文章都會(huì)產(chǎn)生大致的印象，閱讀也變得簡(jiǎn)單容易起來(lái)。再如，當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！愤@篇課文時(shí)，學(xué)生們無(wú)法想象精衛(wèi)鳥(niǎo)的花腦袋、白嘴殼和紅色爪子，這時(shí)教師就可以利用信息技術(shù)把精衛(wèi)鳥(niǎo)的形象生動(dòng)的展示在學(xué)生們的面前，他們就會(huì)有所理解和體會(huì)。隨著教學(xué)的深入，教師要一一向?qū)W生們播放關(guān)于精衛(wèi)的視頻，它每天從山上銜來(lái)石頭和樹(shù)枝，想用他們?nèi)ヌ顫M東海，當(dāng)學(xué)生們看見(jiàn)大海的廣闊無(wú)垠時(shí)，他們會(huì)嘲笑精衛(wèi)的無(wú)知?？刹シ诺阶詈?，經(jīng)過(guò)鍥而不舍的精神，精衛(wèi)用樹(shù)枝和石頭填滿了大海，這時(shí)又能引發(fā)學(xué)生們很多思考，比如：“精衛(wèi)是如何通過(guò)自己的努力才能填平了大海？”“如果精衛(wèi)三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)來(lái)填平大海，他會(huì)把大海填平嗎？”而這些問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生對(duì)這篇文章有更深刻的理解和體會(huì)，從而取得更好的教學(xué)效果。六、制定多元評(píng)價(jià)體系，鞏固語(yǔ)文閱讀成果評(píng)價(jià)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，只有制定了合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能鞏固閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)成果，從而實(shí)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。首先，評(píng)價(jià)應(yīng)該以閱讀教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，判斷學(xué)生是否完成了某一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣的評(píng)價(jià)才是有效的評(píng)價(jià)，從而讓評(píng)價(jià)成為優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一種手段。其次，建立教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)一體化的多元機(jī)制，使它們處于同一個(gè)體系之中，從而將評(píng)價(jià)貫穿于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的始終，使評(píng)價(jià)機(jī)制一直伴隨著教學(xué)的發(fā)展而發(fā)展，監(jiān)督教學(xué)與學(xué)習(xí)的整體狀況，從而讓教師更加清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，采取更有針對(duì)性的對(duì)策，促使閱讀教