2025年大學《塞蘇陀語》專業(yè)題庫——塞蘇陀語言教材編寫與評價考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題1分，共15分。請將正確選項的首字母填入括號內。）1.塞蘇陀語音系中包含幾個基本聲調？()A.2B.3C.4D.52.在塞蘇陀語中，表示“給予”意義的動詞是？()A.tlwaB.thobaC.kgaD.khula3.下列哪個詞是塞蘇陀語中的常用名詞前綴，表示“所屬”或“具有”？()A.bo-B.go-C.ma-D.re-4.根據(jù)交際語言教學法原則，塞蘇陀語教材編寫應優(yōu)先考慮？()A.語法規(guī)則的系統(tǒng)講解B.詞匯的機械記憶練習C.語言的交際功能實現(xiàn)D.文字的規(guī)范書寫要求5.教材編寫過程中的“需求分析”階段，主要需要調研哪些信息？()A.學習者的年齡和性別B.學習者的語言水平、學習目標和需求C.教師的教學經(jīng)驗和偏好D.授課時間的長短6.評價塞蘇陀語教材的“文化性”標準，主要關注什么？()A.教材中是否包含足夠的塞蘇陀語諺語B.教材的印刷是否美觀C.教材是否適合所有塞蘇陀語地區(qū)D.教材是否包含當代社會文化內容7.哪種練習形式通常更適合用于低級別塞蘇陀語教材，以鞏固基本句型？()A.句子翻譯練習B.小段落寫作C.替換練習（如：主語替換）D.復雜的語篇分析8.利用語料庫輔助塞蘇陀語教材詞匯選擇，主要優(yōu)勢在于？()A.保證詞匯的學術性B.提高詞匯的頻率和實用性C.增加詞匯的多樣性D.方便詞匯的注音9.“形成性評價”在教材編寫和修訂過程中扮演什么角色？()A.用于最終評定教材質量B.在教材試用階段收集反饋，用于改進C.只由專家進行D.只由學生進行10.某塞蘇陀語教材在介紹動詞時態(tài)時，完全按照時間順序排列，這種編排方式屬于？()A.系統(tǒng)型B.功能型C.主題型D.任務型11.在評價教材練習時，以下哪項不是需要重點考察的方面？()A.練習與語言點目標的匹配度B.練習的趣味性和游戲性C.練習的難度梯度和數(shù)量D.練習的答案的標準化程度12.對于塞蘇陀語這樣的聲調語言，教材在處理語音教學時，應特別強調？()A.字母的形狀B.聲調的標記和發(fā)音C.詞匯的大小寫D.句子的標點13.文化內容在塞蘇陀語教材中的融入，不應僅僅局限于？()A.傳統(tǒng)節(jié)日介紹B.地方特色產(chǎn)品介紹C.現(xiàn)代社會問題討論D.字母和數(shù)字的起源14.確定塞蘇陀語教材編寫目標的依據(jù)通常不包括？()A.學習者的最終期望達到的語言水平B.課程的總課時數(shù)C.教材的市場銷售情況D.社會對該語言能力的需求15.以下哪種評價方法更適合對教材的長期使用效果進行評估？()A.課堂觀察B.學期結束時學生的問卷調查C.教師訪談D.畢業(yè)生追蹤調查二、填空題（每空1分，共10分。請將答案填入橫線上。）1.塞蘇陀語中，表示“人”的基本名詞是________。2.根據(jù)布魯姆教育目標分類法，教材練習主要指向學習者的________、理解和應用水平。3.教材編寫應遵循的系統(tǒng)性原則，要求教材內容在________和邏輯上保持連貫。4.評價教材時，考察其是否滿足特定學習者群體需求的指標，稱為________。5.在塞蘇陀語教材中，語法點的呈現(xiàn)方式應多樣化，可以采用________、語境解釋等多種形式。6.教材編寫中，對目標語言國家或地區(qū)的文化背景知識進行介紹，有助于培養(yǎng)學習者的________意識。7.“交際性”原則要求教材內容的選擇和組織要服務于________的培養(yǎng)。8.選擇適合的圖片、音頻、視頻等多媒體資源，可以增強教材的________。9.教材的________指的是教材內容的科學性、準確性和系統(tǒng)性。10.________是指評價所測量的內容與所希望測量的內容之間的符合程度。三、名詞解釋（每小題3分，共15分。請簡要解釋下列名詞的含義。）1.詞匯習得2.教材編寫原則3.教材評價4.文化負載詞5.二語習得四、簡答題（每小題5分，共20分。請簡要回答下列問題。）1.簡述塞蘇陀語音調系統(tǒng)及其教學難點。2.簡述塞蘇陀語教材編寫中文化性原則的內涵及其重要性。3.簡述選擇塞蘇陀語教材練習時應考慮的主要因素。4.簡述形成性評價和總結性評價在教材開發(fā)過程中的不同作用。五、論述題（10分。請結合塞蘇陀語教學的實際情況，深入論述如何在一本低級別教材中平衡語言知識傳授與交際能力培養(yǎng)的關系。）六、案例分析題（20分。請閱讀以下塞蘇陀語教材片段（此處省略具體片段內容，假設為一個包含特定詞匯和語法的簡單對話或課文），分析其在以下至少三個方面存在的問題或可改進之處：）1.詞匯選擇與呈現(xiàn)的合理性。2.語法點的引入方式和練習設計。3.是否有融入適切的文化信息。請?zhí)岢鼍唧w的修改建議。試卷答案一、選擇題1.B2.B3.A4.C5.B6.D7.C8.B9.B10.A11.D12.B13.D14.C15.D二、填空題1.tlhodi2.記憶3.層次4.效度5.形式例示6.跨文化交際7.交際能力8.吸引力9.科學性10.效度三、名詞解釋1.詞匯習得：指學習者通過接觸和使用目標語言，逐漸掌握并能夠主動運用詞匯的過程，包括詞義理解、詞形記憶、搭配學習、語域意識等環(huán)節(jié)。**解析思路*：考察對語言學習核心概念的理解。答案需涵蓋詞匯學習的動態(tài)過程和多維度內容，如從被動理解到主動運用，涉及意義、形式、使用等。2.教材編寫原則：指導教材編寫全過程的基本準則和理念，如交際性、文化性、科學性、實用性、系統(tǒng)性、趣味性、可及性等，確保教材質量符合教學目標和學習者需求。**解析思路*：考察對教材開發(fā)理論知識的掌握。答案應列舉并簡要說明幾個核心原則，強調其作為編寫指南的作用。3.教材評價：運用科學的方法和標準對教材的各個方面（如內容、語言、練習、文化、體例、目標達成度等）進行價值判斷的過程，旨在為教材選用、修訂或編寫提供依據(jù)。**解析思路*：考察對評價活動的定義和目的的理解。答案需說明評價的對象、方法、標準和目的，體現(xiàn)其系統(tǒng)性。4.文化負載詞：指在源語文化中具有特殊文化內涵、聯(lián)想意義或情感色彩，而在目標語文化中缺乏對應或需要額外解釋的詞語，常涉及歷史、宗教、風俗、價值觀等方面。**解析思路*：考察對特定語言學概念（特別是術語）的掌握。答案需解釋詞的本義，并點明其文化特殊性及在跨文化交際中的重要性。5.二語習得：指學習者在已經(jīng)習得一種母語（第一語言）的基礎上，學習和掌握另一種語言（第二語言）的過程，涉及語音、詞匯、語法、語用等各方面的發(fā)展。**解析思路*：考察對基本二語習得術語的掌握。答案應簡潔明了地定義二語習得，并與母語習得進行區(qū)分。四、簡答題1.簡述塞蘇陀語音調系統(tǒng)及其教學難點。塞蘇陀語音調系統(tǒng)主要包含高平調（ˉ）、高升調（′）、低降調（`）和低平調（—）四種基本調型，其中高升調相對罕見。音調在區(qū)分詞義和語法功能上起著關鍵作用，例如，某些動詞根據(jù)主語人稱變化調型。教學難點主要體現(xiàn)在：1）塞蘇陀語是聲調語言，與許多學習者母語（如漢語、英語）非聲調語言對比，學習者難以感知和區(qū)分細微的聲調差異；2）塞蘇陀語的聲調不僅區(qū)別詞義，還與語法形態(tài)互動，增加了學習的復雜性；3）缺乏直觀的聲調標記系統(tǒng)，學習者主要依賴聽覺模仿和肌肉記憶，糾音困難。**解析思路*：問題要求先描述塞蘇陀語音調系統(tǒng)特點，再分析教學難點。答案需包含系統(tǒng)構成、功能，并著重從學習者視角分析感知、區(qū)分、語法關聯(lián)和糾音方面的挑戰(zhàn)。2.簡述塞蘇陀語教材編寫中文化性原則的內涵及其重要性。文化性原則要求教材在內容選擇、組織方式和教學活動中，真實、恰當、深入地融入塞蘇陀語國家的文化知識、價值觀、社會規(guī)范和生活方式。內涵包括：1）展現(xiàn)塞蘇陀族的歷史、文學、藝術、習俗等；2）傳遞當?shù)氐纳鐣惱砗退季S方式；3）培養(yǎng)學習者的跨文化意識和得體交際能力。重要性在于：1）語言是文化的載體，學習語言必須了解其文化背景，才能更深刻地理解和運用；2）有助于學習者避免文化誤解，實現(xiàn)有效的跨文化溝通；3）增強教材的吸引力和實用性，使語言學習更有意義；4）促進文化傳承與發(fā)展。**解析思路*：問題要求闡述原則內涵和重要性。答案需先解釋文化性原則的具體要求（內容、方式），再從語言學習規(guī)律、跨文化交際、教材效果和文化傳承等角度論證其重要性。3.簡述選擇塞蘇陀語教材練習時應考慮的主要因素。選擇練習時應考慮：1）與教學目標的一致性：練習必須緊扣所學的語言點或技能目標；2）難度適宜性：練習難度應匹配學習者的當前水平，包含適當?shù)奶荻龋?）功能多樣性：涵蓋鞏固知識、培養(yǎng)技能（聽、說、讀、寫）、激發(fā)興趣等多種類型的練習；4）形式趣味性：設計應生動有趣，如游戲、情境模擬等，提高學習動機；5）實用性：練習應模擬真實交際場景，強調語言的實際運用。**解析思路*：考察對練習設計原則的理解。答案需從目標導向、難度、功能、形式、實用性等多個維度，說明選擇練習時應衡量的關鍵要素。4.簡述形成性評價和總結性評價在教材開發(fā)過程中的不同作用。形成性評價在教材開發(fā)過程中主要作用是：在教材編寫、試用或修訂的早期階段進行，目的是及時收集反饋信息，發(fā)現(xiàn)教材中存在的問題（如內容不當、難度不均、練習無效等），為教材的修改和完善提供依據(jù)，從而提高教材質量?？偨Y性評價在教材開發(fā)過程中的主要作用是：在教材開發(fā)周期結束或某個重要階段后進行，目的是對整個教材（或其試用效果）做出全面的、終結性的價值判斷，評估其是否達到預期目標，是否適合推廣使用，為最終決策（如是否出版、是否需要大修訂）提供證據(jù)。**解析思路*：考察對兩種評價類型及其功能的區(qū)分。答案需明確指出兩種評價在時間點（開發(fā)過程的不同階段）、目的（發(fā)現(xiàn)問題/最終判斷）、結果（改進依據(jù)/最終決策）上的核心差異。五、論述題（此處略去具體論述內容，以下為論述點結構示例）需論述：語言知識傳授與交際能力培養(yǎng)并非對立，而是相輔相成。低級別教材應：1.以交際為導向設定知識點：優(yōu)先選擇生活中高頻、實用的詞匯和句型，即使在講解語法時，也結合具體交際情境。2.采用語境化、任務化的知識呈現(xiàn)方式：避免孤立講解語法規(guī)則，通過對話、短文、圖片等創(chuàng)設語境，讓學習者在意義活動中感知和內化知識。3.設計側重意義表達和基本交流的練習：多采用pairwork,groupwork,問答、簡短描述等形式，鼓勵學生運用所學知識進行簡單的互動，哪怕語法有錯誤。4.平衡系統(tǒng)性與實用性：在保證基本語法體系引入的同時，不過分追求深度，將更多精力放在常用表達方式和真實語用能力的培養(yǎng)上。5.融入文化元素促進交際：結合所學語言點，介紹相關的文化習俗或交際禁忌，培養(yǎng)初步的文化意識和跨文化交際能力。結論：低級別教材應在有限的篇幅內，巧妙融合知識傳授與能力培養(yǎng)，以服務交際為最終目標，為學習者搭建通往真實語言運用的橋梁。六、案例分析題（此處略去具體分析內容，以下為分析點結構示例）需分析假設的教材片段，從以下至少三個方面進行：1.詞匯選擇與呈現(xiàn)：*分析所選詞匯是否為該級別學習者核心需求詞匯？*詞匯呈現(xiàn)方式是否自然、語境是否貼切？是否有必要的搭配或例句？*詞匯量是否過大或過小？更新頻率是否合適？*是否考慮了詞義辨析和一詞多義現(xiàn)象的初步引導？**改進建議*：例如，增加生活化場景詞匯，提供更豐富的例句和搭配，采用圖片等直觀方式輔助理解等。2.語法點的引入方式和練習設計：*語法點引入是否循序漸進？是否建立在學習者已有知識基礎上？*語法規(guī)則的解釋是否清晰簡潔？是否使用了學習者易于理解的方式（如對比、類比）？*語法點的呈現(xiàn)與語境結合是否緊密？是否有助于理解其語用功能？*練習設計是否多樣？是否包含形式練習、意義練習和運用練習？難度是否合適？**改進建議*：例如，通過情境對話引入，用表格清晰總結規(guī)則，增加情景判斷、信息補全等運用型練習等