高考語文藝術(shù)手法應用解析高考語文中，藝術(shù)手法的賞析與應用是閱讀理解與文學創(chuàng)作的核心能力之一。它不僅關(guān)乎文本解讀的深度，更直接影響答題的精準度與文學表達的感染力。從古典詩詞的意象營造到現(xiàn)代散文的抒情策略，藝術(shù)手法如隱形的脈絡，串聯(lián)起文本的思想與情感。本文將系統(tǒng)解析高考語文中常見的藝術(shù)手法類型、命題規(guī)律及應對策略，為考生搭建從理論認知到實踐應用的橋梁。一、藝術(shù)手法的體系性認知藝術(shù)手法并非零散的技巧集合，而是涵蓋修辭手法（語言表現(xiàn)力）、表現(xiàn)手法（內(nèi)容組織）、表達方式（情感傳遞）、結(jié)構(gòu)手法（文本框架）的完整體系。（一）修辭手法：語言的“化妝術(shù)”修辭手法聚焦語言的表現(xiàn)力，通過變形、強化等方式賦予文字特殊魅力：比喻：通過相似性建立意象關(guān)聯(lián)（如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，將荷葉形態(tài)具象化）；擬人：賦予物以人的情態(tài)（如“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”，活化童年場景的生機）；排比：以句式重復強化情感（如《沁園春·長沙》“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”，凸顯意氣風發(fā)）；夸張：突破現(xiàn)實邏輯放大效果（如“飛流直下三千尺”，以視覺沖擊強化瀑布氣勢）。（二）表現(xiàn)手法：文本的“架構(gòu)術(shù)”表現(xiàn)手法關(guān)乎內(nèi)容的組織與情感的傳遞：對比：通過差異凸顯主題（如《故鄉(xiāng)》中少年閏土與中年閏土的形象對比，折射社會變遷）；襯托：以他物突出主體（如“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，以聲襯靜強化環(huán)境靜謐）；象征：將抽象情感具象化（如艾青《我愛這土地》中“土地”象征苦難的祖國）；托物言志：借物抒懷（如周敦頤《愛蓮說》以蓮喻君子品格）。（三）表達方式：情感的“傳遞術(shù)”表達方式?jīng)Q定內(nèi)容的呈現(xiàn)形態(tài)：描寫：細節(jié)描寫（如《祝?！分邢榱稚┑难凵褡兓凳揪癖罎ⅲ?、白描（如魯迅“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉”，簡筆勾勒閏土形象）、工筆（如《林黛玉進賈府》中王熙鳳的服飾描寫，凸顯身份地位）；抒情：直抒胸臆（如“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，直接宣泄情感）、間接抒情（如“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”，以景襯愁）。（四）結(jié)構(gòu)手法：文本的“骨骼術(shù)”結(jié)構(gòu)手法支撐文本的整體框架：伏筆與照應：使情節(jié)嚴謹（如《林教頭風雪山神廟》中草料場的破屋、火種，為后文火災伏筆）；線索：貫穿全文（如《藥》以“人血饅頭”為線索，串聯(lián)華、夏兩家命運）；抑揚：制造情感起伏（如《囚綠記》先贊常春藤生機，后因囚禁生愧疚，深化對自由的思考）。二、高考命題的核心指向高考對藝術(shù)手法的考查，并非停留在“識別手法”的表層，而是聚焦“手法如何服務于文本意圖”。常見命題形式包括：1.賞析句子的藝術(shù)手法（如2023年新高考I卷散文閱讀中“分析畫線句的修辭手法及效果”）；2.比較不同文本的手法差異（如2022年全國甲卷詩歌對比閱讀，分析兩首詩抒情手法的不同）；3.探究手法與主題的關(guān)聯(lián)（如小說閱讀中某一意象的象征意義對主題的深化）。命題特點呈現(xiàn)“三結(jié)合”：結(jié)合文本語境（避免脫離內(nèi)容談手法）、結(jié)合情感主旨（手法為情感服務）、結(jié)合審美鑒賞（關(guān)注手法的藝術(shù)感染力）。三、藝術(shù)手法的分析路徑（一）精準識別：從“特征”到“手法”需建立“手法特征庫”：比喻有“像、如、似”（明喻）或“是、成了”（暗喻）等標志詞；擬人賦予物以“動作、情感、語言”；對比需找“相反/相對”的形象或情境。但需注意“隱性手法”，如《故都的秋》中“秋蟬的衰弱的殘聲”，以蟬鳴的衰弱暗示秋的蕭索，需結(jié)合語境推斷。（二）過程解構(gòu)：手法如何“運作”以“比喻”為例，需分析“本體（荷葉）—喻體（舞女的裙）—相似點（形態(tài)的舒展、優(yōu)美）”的關(guān)聯(lián)過程；以“對比”為例，需明確“對比雙方（少年閏土/中年閏土）—對比點（外貌、神情、對‘我’的態(tài)度）—對比效果（突出閏土的變化）”。過程解構(gòu)是理解手法作用的關(guān)鍵。（三）效果闡釋：從“手法”到“文本價值”效果分析需分層：內(nèi)容層：是否生動形象/突出特征（如“大弦嘈嘈如急雨”，生動摹寫樂聲粗細變化）；情感層：是否傳遞情感/態(tài)度（如“大弦嘈嘈如急雨”，傳遞琵琶女技藝的精湛與身世滄桑）；結(jié)構(gòu)層：是否鋪墊/呼應/推動情節(jié)（如“大弦嘈嘈如急雨”，為后文“同是天涯淪落人”的抒情鋪墊）；審美層：是否營造意境/引發(fā)共鳴（如“大弦嘈嘈如急雨”，以樂聲的起伏引發(fā)讀者對琵琶女命運的共情）。四、答題策略與真題實踐（一）答題模板的“活學活用”賞析類題目通用思路：“手法+分析+效果”。以2021年新高考II卷詩歌《示兒子》為例，題目要求“分析頸聯(lián)的藝術(shù)手法”：手法：對比、用典；分析：“仕宦孰能避禍災？讀書端可濟時艱”，將“仕宦的風險”與“讀書的價值”對比，化用儒家“修身齊家治國平天下”的思想；效果：突出父親對兒子的勸誡——仕途有險，讀書報國方為正道，情感懇切，富有理趣。（二）易混手法的“辨?zhèn)未嬲妗币r托vs對比：襯托是“主次分明”（以賓襯主），對比是“不分主次”（雙方并重）；借景抒情vs托物言志：借景抒情是“景—情”直接關(guān)聯(lián)，托物言志是“物—志”的隱喻關(guān)聯(lián)（物是志的載體）。以《歸園田居》“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”為例，是“托物言志”（以鳥、魚喻自己對官場的厭倦），而非“借景抒情”（景是客觀的，此處鳥、魚是象征）。（三）真題實戰(zhàn)：2023年新高考I卷散文《樹會記住許多事》題目：“賞析文中畫線句子的藝術(shù)手法?！保ň渥樱骸澳切╋L聲、鳥鳴聲、花兒開放的聲音、種子落地的聲音，還有毛毛蟲爬過菜葉的聲音，在多年后的夜里，會突然回到我的耳朵里?！保┦址ㄗR別：擬人（“花兒開放的聲音”“種子落地的聲音”賦予自然物發(fā)聲能力）、排比（“風聲、鳥鳴聲……毛毛蟲爬過菜葉的聲音”句式整齊）、通感（“聲音回到耳朵里”，將視覺/觸覺記憶轉(zhuǎn)化為聽覺體驗）；過程分析：擬人活化自然場景，排比鋪陳鄉(xiāng)村生活細節(jié)，通感打破感官界限，將回憶具象化；效果闡釋：內(nèi)容上生動再現(xiàn)鄉(xiāng)村的生機與寧靜，情感上傳遞作者對鄉(xiāng)村的深切懷念，結(jié)構(gòu)上呼應標題“樹會記住”，強化“記憶”的主題。五、備考建議：從“知識儲備”到“能力遷移”1.建立“手法案例庫”：整理教材中經(jīng)典文本的手法運用（如《荷塘月色》的比喻、《赤壁賦》的主客問答），形成“手法—文本—效果”的關(guān)聯(lián)記憶；2.強化“語境意識”：分析手法時，緊扣“文本的情境、作者的意圖、讀者的感受”，避免“貼標簽”式解讀；3.開展“對比訓練”：選取同主題文本（如“鄉(xiāng)愁”主題的詩歌），比較不同作者的手法差異（如余光中《鄉(xiāng)愁》的比喻串聯(lián)vs