一、為什么要在健康課中強(qiáng)調(diào)"不玩門(mén)"？——安全隱患的深度解析演講人目錄"不玩門(mén)"健康課的實(shí)施要點(diǎn)——細(xì)節(jié)決定教育實(shí)效如何設(shè)計(jì)"不玩門(mén)"健康課？——從認(rèn)知到行為的階梯式培養(yǎng)32025年學(xué)前教育安全新要求的呼應(yīng)為什么要在健康課中強(qiáng)調(diào)"不玩門(mén)"？——安全隱患的深度解析結(jié)語(yǔ)："不玩門(mén)"背后的生命教育543212025幼兒園健康課不玩門(mén)課件作為一名深耕學(xué)前教育12年的一線教師，我始終記得2019年春末那個(gè)讓我心有余悸的午后——當(dāng)時(shí)帶大班的孩子們?cè)谧呃然顒?dòng)，4歲的朵朵和同伴玩"推門(mén)躲貓貓"，結(jié)果門(mén)框重重合上時(shí)，她的右手食指被門(mén)縫夾得發(fā)紫，哭喊聲驚動(dòng)了整棟樓。那次意外后，我開(kāi)始系統(tǒng)梳理幼兒園門(mén)體安全隱患，也深刻意識(shí)到："不玩門(mén)"不該是簡(jiǎn)單的禁令，而應(yīng)成為幼兒健康課中融入安全認(rèn)知、行為養(yǎng)成與生命教育的重要載體。結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域"具有初步的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力"的目標(biāo)，以及2025年學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的新要求，今天我們共同探討這節(jié)"不玩門(mén)"健康課的設(shè)計(jì)與實(shí)施。01為什么要在健康課中強(qiáng)調(diào)"不玩門(mén)"？——安全隱患的深度解析1幼兒園門(mén)體的常見(jiàn)類型與潛在風(fēng)險(xiǎn)幼兒園的門(mén)體按功能可分為教室門(mén)（木質(zhì)/金屬材質(zhì)，常配閉門(mén)器）、活動(dòng)室門(mén)（玻璃移門(mén)或推拉門(mén)）、廁所門(mén)（帶鎖扣的小尺寸門(mén)）、樓梯間防火門(mén)（較重且關(guān)閉力大）四大類。通過(guò)近3年對(duì)12所合作園所的觀察記錄，我整理出門(mén)體相關(guān)安全事件的3個(gè)高發(fā)場(chǎng)景：開(kāi)關(guān)門(mén)時(shí)的"夾傷陷阱"：62%的夾傷發(fā)生在兩人同時(shí)推門(mén)/拉門(mén)時(shí)，門(mén)體突然閉合導(dǎo)致手指、衣物被夾（典型案例：2023年9月某園中班幼兒玩"推門(mén)比賽"，3名幼兒手指被夾傷）；門(mén)把手上的"懸掛危險(xiǎn)"：28%的安全事件與幼兒攀爬門(mén)把手、用身體重量拉扯門(mén)把手有關(guān)，曾有幼兒因門(mén)把手松動(dòng)從80cm高處跌落；反鎖門(mén)后的"被困危機(jī)"：10%的事件涉及幼兒誤鎖廁所門(mén)或儲(chǔ)藏室門(mén)，因無(wú)法自行開(kāi)門(mén)產(chǎn)生恐慌，甚至出現(xiàn)撞門(mén)導(dǎo)致的二次傷害。2幼兒行為特點(diǎn)與門(mén)體風(fēng)險(xiǎn)的"高契合度"3-6歲幼兒正處于"動(dòng)作發(fā)展關(guān)鍵期"與"好奇心爆發(fā)期"，其行為特征與門(mén)體風(fēng)險(xiǎn)形成天然矛盾：動(dòng)作控制力不足：小班幼兒手臂力量弱，推門(mén)時(shí)難以控制力度，常出現(xiàn)"猛推猛關(guān)"；中班幼兒喜歡模仿成人"轉(zhuǎn)門(mén)把手"，但手指精細(xì)動(dòng)作未成熟，易被鎖孔卡?。淮蟀嘤變簞t因"同伴游戲需求"，將門(mén)體作為"障礙物游戲"道具?？臻g感知能力有限：對(duì)"門(mén)縫寬度與手指粗細(xì)的關(guān)系""門(mén)體擺動(dòng)范圍"等空間概念認(rèn)知模糊，曾觀察到幼兒將整只手伸進(jìn)僅2cm寬的門(mén)縫，認(rèn)為"手能進(jìn)去就能出來(lái)"。安全經(jīng)驗(yàn)遷移困難：即使聽(tīng)過(guò)"不能玩插座""不能摸熱水"的教育，仍會(huì)因"門(mén)是常見(jiàn)物品"產(chǎn)生"熟悉即安全"的誤判，需要通過(guò)具體場(chǎng)景反復(fù)強(qiáng)化。0232025年學(xué)前教育安全新要求的呼應(yīng)32025年學(xué)前教育安全新要求的呼應(yīng)《2025年全國(guó)學(xué)前教育普及普惠發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》明確提出"強(qiáng)化幼兒園安全風(fēng)險(xiǎn)防控體系建設(shè)"，其中"幼兒日?；顒?dòng)安全"被列為重點(diǎn)。門(mén)體作為幼兒每日接觸超20次的物品（據(jù)某園觀察記錄，幼兒日均開(kāi)關(guān)教室門(mén)8-12次，進(jìn)出廁所門(mén)5-7次），其安全教育必須從"被動(dòng)禁止"轉(zhuǎn)向"主動(dòng)認(rèn)知"，幫助幼兒建立"環(huán)境安全責(zé)任人"意識(shí)，這正是健康課"不玩門(mén)"的核心價(jià)值。03如何設(shè)計(jì)"不玩門(mén)"健康課？——從認(rèn)知到行為的階梯式培養(yǎng)1第一階：感知門(mén)的"脾氣"——安全認(rèn)知啟蒙（小班適用）0504020301針對(duì)3-4歲幼兒"直覺(jué)行動(dòng)思維"特點(diǎn)，課程需通過(guò)"五感體驗(yàn)"建立門(mén)的安全認(rèn)知。我常用"門(mén)的自白"情景導(dǎo)入：視覺(jué)觀察：帶幼兒用放大鏡觀察門(mén)縫（展示放大10倍的門(mén)縫圖片，標(biāo)注"這里會(huì)咬手"）、門(mén)合頁(yè)（指出"這里有牙齒"）；觸覺(jué)體驗(yàn)：提供安全教具（用軟木制作可調(diào)節(jié)寬度的"模擬門(mén)縫"），讓幼兒用手指輕輕試探"多寬的縫會(huì)夾住手指"（當(dāng)縫寬＜1.5cm時(shí)，教師提示"危險(xiǎn)！會(huì)咬手"）；聽(tīng)覺(jué)互動(dòng)：播放真實(shí)門(mén)體閉合的"咔嗒"聲，結(jié)合兒歌《門(mén)寶寶，輕輕關(guān)》（"門(mén)寶寶，脾氣大，用力推，會(huì)咬手；慢慢關(guān)，笑哈哈，小朋友，人人夸"），強(qiáng)化"輕關(guān)輕開(kāi)"的動(dòng)作記憶。關(guān)鍵策略：避免使用"不許""不要"等否定詞，改用"門(mén)寶寶喜歡輕輕摸""我們和門(mén)寶寶做朋友"等正向引導(dǎo)，符合幼兒"趨樂(lè)避苦"的心理特點(diǎn)。1第一階：感知門(mén)的"脾氣"——安全認(rèn)知啟蒙（小班適用）2.2第二階：識(shí)別"危險(xiǎn)信號(hào)"——安全判斷能力培養(yǎng)（中班適用）4-5歲幼兒已具備初步的分類與判斷能力，課程重點(diǎn)轉(zhuǎn)向"危險(xiǎn)場(chǎng)景識(shí)別"。我設(shè)計(jì)了"安全小偵探"游戲：情景圖片配對(duì)：展示6組圖片（如"兩個(gè)小朋友同時(shí)推門(mén)""把手放在門(mén)縫里""拉著門(mén)把手蕩秋千"），讓幼兒用"安全卡"（綠色）和"危險(xiǎn)卡"（紅色）分類，并說(shuō)明理由；實(shí)物模擬演練：在教室設(shè)置"安全門(mén)區(qū)"（貼綠色標(biāo)識(shí)）和"危險(xiǎn)門(mén)區(qū)"（貼紅色標(biāo)識(shí)），請(qǐng)幼兒扮演"門(mén)寶寶"和"小朋友"，當(dāng)"小朋友"做出危險(xiǎn)動(dòng)作時(shí)，"門(mén)寶寶"用夸張語(yǔ)氣說(shuō)："哎呀！我要咬手啦！"；生活經(jīng)驗(yàn)遷移：結(jié)合晨間談話，引導(dǎo)幼兒回憶"昨天誰(shuí)和門(mén)寶寶做了好朋友？"（如"樂(lè)樂(lè)輕輕關(guān)廁所門(mén)""朵朵用雙手推門(mén)"），通過(guò)同伴榜樣強(qiáng)化正確行為。1第一階：感知門(mén)的"脾氣"——安全認(rèn)知啟蒙（小班適用）數(shù)據(jù)支撐：某園中班實(shí)施此階段課程3個(gè)月后，幼兒"主動(dòng)提醒同伴不玩門(mén)"的行為從0提升至83%，危險(xiǎn)動(dòng)作發(fā)生率下降65%。2.3第三階：掌握"保護(hù)技巧"——安全自護(hù)能力提升（大班適用）5-6歲幼兒需要"從知道到做到"的轉(zhuǎn)化，課程應(yīng)融入應(yīng)急處理與責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)。我設(shè)計(jì)了"安全小衛(wèi)士"綜合活動(dòng)：應(yīng)急處理演練：用仿真手指模型模擬"夾傷"，分步驟教學(xué)：①立即停止動(dòng)作，不要硬拉；②輕輕抽回手指（若卡住不動(dòng)，喊老師幫忙）；③用冷毛巾冷敷（展示正確冷敷手法）；④告訴老師或家長(zhǎng)具體情況（練習(xí)說(shuō)："老師，我的手指被門(mén)夾了，在走廊的門(mén)那里"）；環(huán)境優(yōu)化行動(dòng)：組織幼兒檢查班級(jí)門(mén)體，用彩色貼紙標(biāo)記"安全推位"（門(mén)把手下方10cm處，避免手指接觸門(mén)縫）、"輕輕關(guān)提示區(qū)"（門(mén)邊緣貼軟質(zhì)防撞條）；1第一階：感知門(mén)的"脾氣"——安全認(rèn)知啟蒙（小班適用）家園安全約定：發(fā)放《家庭門(mén)體安全自查表》（含"門(mén)把手是否松動(dòng)""門(mén)縫是否安裝防護(hù)條""是否教孩子開(kāi)反鎖門(mén)"等9項(xiàng)），邀請(qǐng)幼兒回家和父母一起完成，第二天在班級(jí)分享"我家的安全門(mén)"。教育延伸：結(jié)合大班"我是班級(jí)小主人"主題，設(shè)立"門(mén)體安全監(jiān)督員"崗位，幼兒輪流記錄每日門(mén)體使用情況，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。04"不玩門(mén)"健康課的實(shí)施要點(diǎn)——細(xì)節(jié)決定教育實(shí)效1環(huán)境支持：讓安全提示"會(huì)說(shuō)話"教室門(mén)體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)需符合幼兒的"視覺(jué)注意特點(diǎn)"（偏好明亮色彩、擬人化形象）：01門(mén)縫防護(hù)：安裝軟質(zhì)EVA門(mén)縫防護(hù)條（厚度1cm，顏色選擇幼兒喜歡的馬卡龍色），既是物理防護(hù)，也是視覺(jué)提示；02動(dòng)作指引：在門(mén)把手旁貼"小手推這里"圖示（手形貼紙，箭頭指向門(mén)把手中部），在門(mén)邊緣貼"輕輕關(guān)"卡通貼（如微笑的門(mén)寶寶，手指比"噓"）；03安全角展示：在班級(jí)安全角陳列"門(mén)體安全小知識(shí)"圖片集（包括不同門(mén)的安全使用方法、夾傷處理步驟），供幼兒自由翻閱。041環(huán)境支持：讓安全提示"會(huì)說(shuō)話"3.2師幼互動(dòng)：從"指令"到"對(duì)話"的轉(zhuǎn)變教師需避免"高控式"教育（如"再玩門(mén)就罰站"），而是通過(guò)"提問(wèn)-討論-總結(jié)"的互動(dòng)模式，讓幼兒成為安全規(guī)則的"制定者"：開(kāi)放性提問(wèn)："如果兩個(gè)小朋友同時(shí)推門(mén)，會(huì)發(fā)生什么？""門(mén)把手為什么不能掛書(shū)包？"；同伴討論：組織"安全小論壇"，鼓勵(lì)幼兒分享"我見(jiàn)過(guò)的危險(xiǎn)玩門(mén)行為"，教師記錄關(guān)鍵詞（如"夾手""摔倒""害怕"）；共同總結(jié)：和幼兒一起梳理"不玩門(mén)的好方法"，形成班級(jí)《門(mén)體安全公約》（如"推門(mén)前先看看旁邊有沒(méi)有人""關(guān)門(mén)時(shí)手不放在門(mén)縫里"），并簽名張貼。3家園協(xié)同：構(gòu)建安全防護(hù)網(wǎng)家庭是幼兒安全行為延續(xù)的關(guān)鍵場(chǎng)景，需通過(guò)"可視化指導(dǎo)"幫助家長(zhǎng)參與教育：01每月安全小貼士：通過(guò)班級(jí)群發(fā)送《家庭門(mén)體安全操作指南》（如"檢查兒童房門(mén)鎖是否為可內(nèi)外開(kāi)啟型""教孩子用鑰匙開(kāi)反鎖門(mén)的方法"）；02親子實(shí)踐任務(wù)：布置"家庭門(mén)體安全小改造"作業(yè)（如用舊襪子自制門(mén)把手保護(hù)套、和孩子一起測(cè)量門(mén)縫寬度），并在班級(jí)展示優(yōu)秀案例；03家長(zhǎng)課堂：邀請(qǐng)保健醫(yī)生或locksmith（鎖匠）進(jìn)班，演示"門(mén)體安全檢查"和"夾傷緊急處理"，解答家長(zhǎng)關(guān)于"反鎖門(mén)怎么辦""玻璃門(mén)防碰撞"等疑問(wèn)。0405結(jié)語(yǔ)："不玩門(mén)"背后的生命教育結(jié)語(yǔ)："不玩門(mén)"背后的生命教育記得去年冬天，帶大班的孩子們參觀小學(xué)，在教學(xué)樓走廊，6歲的航航看到弟弟妹妹跑向教室門(mén)，立刻伸手?jǐn)r住說(shuō)："等等，推門(mén)要輕輕的，不然會(huì)夾手！"那一刻，我深刻感受到："不玩門(mén)"健康課的意義，遠(yuǎn)不止于避免一次夾傷——它是幼兒對(duì)"生命脆弱性"