幼兒園科學(xué)教育活動考核方案一、指導(dǎo)思想以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域要求為核心，立足幼兒園科學(xué)教育“激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步探究能力”的基本定位，通過系統(tǒng)化考核引導(dǎo)教師優(yōu)化科學(xué)教育活動設(shè)計與實施，支持幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗中建構(gòu)科學(xué)認知、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，推動幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量的可持續(xù)提升。二、考核目標(biāo)（一）教師專業(yè)成長目標(biāo)1.深化對幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)特點的理解，能結(jié)合幼兒年齡特征與發(fā)展需求，設(shè)計兼具趣味性、探究性、生活化的科學(xué)教育活動；2.提升科學(xué)教育活動的組織能力，熟練運用觀察、提問、支持性引導(dǎo)等策略，為幼兒探究活動創(chuàng)造開放、安全的實踐場域；3.形成“觀察-反思-改進”的專業(yè)習(xí)慣，能基于幼兒表現(xiàn)優(yōu)化活動設(shè)計，積累科學(xué)教育實踐經(jīng)驗。（二）幼兒發(fā)展目標(biāo)1.保持對自然現(xiàn)象、科學(xué)現(xiàn)象的好奇心與探究欲，在科學(xué)活動中主動參與、積極嘗試；2.發(fā)展初步的探究能力，包括觀察比較、提問猜想、動手操作、簡單記錄與分析等核心經(jīng)驗；3.建構(gòu)基礎(chǔ)的科學(xué)認知，初步理解常見自然規(guī)律、物質(zhì)特性及科技與生活的聯(lián)系，形成尊重事實、樂于嘗試的科學(xué)態(tài)度。三、考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)（一）教師科學(xué)教育活動開展質(zhì)量1.活動設(shè)計（權(quán)重30%）目標(biāo)定位：活動目標(biāo)符合《指南》科學(xué)領(lǐng)域階段要求，兼顧科學(xué)探究能力、認知經(jīng)驗、情感態(tài)度三維度，表述具體可觀察（如“能通過觀察比較發(fā)現(xiàn)樹葉脈絡(luò)的不同”而非“培養(yǎng)觀察力”）；內(nèi)容選擇：緊密結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗（如“身邊的影子”“浮沉的玩具”），素材真實可操作，難度適配幼兒現(xiàn)有水平且具適度挑戰(zhàn)性；準(zhǔn)備工作：教具、學(xué)具安全且具探究性（如提供多樣材質(zhì)的沉浮材料而非單一塑料），環(huán)境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)探究興趣（如自然角的“植物生長觀察區(qū)”、墻面的“問題樹”）。2.組織實施（權(quán)重40%）師幼互動：能敏銳捕捉幼兒的疑問、發(fā)現(xiàn)與困惑，以開放式提問（如“你覺得它為什么會轉(zhuǎn)？”）引導(dǎo)探究深入，而非直接告知答案；指導(dǎo)策略：針對不同幼兒的探究表現(xiàn)（如膽小不敢操作、過于急躁），提供差異化支持（如示范操作要點、增設(shè)輔助材料）；資源利用：合理整合園所、家庭、社區(qū)資源（如邀請家長分享“廚房的科學(xué)”、走進社區(qū)觀察植物），拓展科學(xué)教育的實踐場景。3.評價反思（權(quán)重30%）過程評價：能通過照片、視頻、幼兒記錄（如簡單的圖畫表征）等方式，客觀記錄幼兒探究過程中的典型表現(xiàn)，分析其發(fā)展水平；反思改進：活動后結(jié)合幼兒反饋與觀察結(jié)果，反思目標(biāo)達成度、環(huán)節(jié)設(shè)計合理性（如“操作時間過短導(dǎo)致幼兒探索不充分”），并提出具體改進措施（如“下次活動延長操作環(huán)節(jié)，增設(shè)小組合作任務(wù)”）。（二）幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平1.科學(xué)興趣（權(quán)重20%）活動參與度：主動發(fā)起科學(xué)探究行為（如自發(fā)觀察自然角、提出“為什么”類問題），在集體活動中專注投入，較少出現(xiàn)游離狀態(tài)；好奇心表現(xiàn)：對新事物、新現(xiàn)象保持敏感，樂于嘗試未知操作（如“我想試試把沙子和水混在一起會怎樣”），愿意重復(fù)探索以驗證猜想。2.探究能力（權(quán)重50%）觀察比較：能發(fā)現(xiàn)事物的明顯特征差異（如“這片葉子的邊是鋸齒狀，那片是光滑的”），并嘗試用語言、動作或簡單符號描述；提問猜想：能基于觀察提出可探究的問題（如“為什么放大鏡下的字變大了？”），并結(jié)合經(jīng)驗進行簡單猜想（如“是不是和鏡子一樣？”）；動手操作：能按意愿使用工具、材料進行探索（如用滴管滴水觀察紙巾的滲透），操作過程中表現(xiàn)出專注與堅持；記錄分析：能用圖畫、符號等方式記錄探究結(jié)果（如“畫太陽和影子的位置變化”），并嘗試對比不同記錄發(fā)現(xiàn)規(guī)律。3.認知發(fā)展（權(quán)重30%）概念理解：初步掌握常見科學(xué)概念（如“磁鐵能吸鐵制品”“種子發(fā)芽需要水和陽光”），能在生活中識別相關(guān)現(xiàn)象；經(jīng)驗積累：能結(jié)合多次探究經(jīng)驗，形成對某類現(xiàn)象的初步認知（如“不同的紙吸水速度不一樣”），并嘗試遷移應(yīng)用（如“選吸水慢的紙包書本”）。四、考核方式（一）日常觀察（貫穿學(xué)期）教師層面：考核小組（由保教主任、骨干教師組成）通過隨機進班觀察，記錄教師科學(xué)活動的組織流程、師幼互動細節(jié)、資源利用情況，形成《日常觀察記錄表》；幼兒層面：教師通過《幼兒科學(xué)探究觀察冊》，持續(xù)記錄幼兒在科學(xué)區(qū)、自然角、戶外活動中的探究行為，每月匯總分析。（二）活動觀摩（每學(xué)期2-3次）采用“推門課”（隨機觀摩常態(tài)活動）與“公開課”（教師自主設(shè)計展示活動）結(jié)合的方式，重點觀察活動設(shè)計的合理性、實施過程的互動質(zhì)量、幼兒的參與深度；觀摩后通過“教師自評+同伴互評+考核組點評”的方式，形成《活動觀摩反饋表》，明確優(yōu)勢與改進方向。（三）資料評審（每學(xué)期末）教師提交科學(xué)教育活動相關(guān)資料：包括活動教案（每學(xué)期至少5份）、幼兒觀察記錄（每幼兒至少2份典型案例）、活動反思（每活動1份）；考核組從目標(biāo)匹配度、內(nèi)容適宜性、反思有效性等維度進行評分，形成《資料評審得分表》。（四）幼兒發(fā)展評估（每學(xué)期末）作品分析：收集幼兒的科學(xué)探究記錄（如畫圖、手工作品），分析其認知發(fā)展水平與探究能力表現(xiàn)；個別談話：選取部分幼兒進行一對一交流（如“你能說說為什么種子有的發(fā)芽快有的慢嗎？”），了解其科學(xué)概念的理解程度；檔案袋評估：結(jié)合幼兒一學(xué)期的科學(xué)活動照片、視頻、作品等，形成《幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展檔案》，綜合判斷發(fā)展軌跡。五、考核結(jié)果應(yīng)用（一）教師發(fā)展支持1.績效激勵：考核結(jié)果與教師績效工資、評優(yōu)評先掛鉤，對優(yōu)秀者給予表彰與獎勵；2.分層培訓(xùn)：針對考核中暴露的共性問題（如“提問策略單一”），組織專題培訓(xùn)（如“開放性提問的設(shè)計與運用”）；對個性化問題，通過師徒結(jié)對、骨干教師帶教等方式精準(zhǔn)幫扶；3.課程優(yōu)化：將教師的優(yōu)秀活動案例、幼兒的典型探究問題納入園本科學(xué)課程資源庫，推動課程迭代升級。（二）幼兒成長反饋1.發(fā)展報告：結(jié)合考核結(jié)果，為每位幼兒生成《科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展報告》，用具體事例（如“能獨立完成種子發(fā)芽觀察并記錄”）描述發(fā)展水平，提出個性化發(fā)展建議；2.家園共育：通過家長會、成長手冊等形式，向家長反饋幼兒的科學(xué)探究表現(xiàn)，提供家庭科學(xué)活動指導(dǎo)（如“家庭小實驗推薦”），形成家園協(xié)同育人合力。六、保障措施（一）組織保障成立由園長任組長、保教主任與骨干教師為成員的考核工作小組，負責(zé)考核方案的制定、實施與結(jié)果審定，確保考核公平、專業(yè)。（二）制度保障建立“考核-反饋-改進”閉環(huán)機制，明確考核流程（觀察-記錄-評分-反饋）與時間節(jié)點（日常觀察每周1次、活動觀摩每月1次、資料評審學(xué)期末），確?？己顺B(tài)化、規(guī)范化。（三）資源保障1.為教師提供科學(xué)教育專業(yè)書籍、優(yōu)質(zhì)活動案例集，定期組織外出觀摩、專家講座，拓寬教師視野；2.按《指