2025年甘肅特崗練習(xí)題答案一、公共基礎(chǔ)知識部分1.時政熱點(diǎn)題：2024年甘肅省《政府工作報告》提出“以‘四強(qiáng)’行動為牽引，推動高質(zhì)量發(fā)展”，其中“四強(qiáng)”具體指什么？結(jié)合甘肅教育現(xiàn)狀，說明“強(qiáng)科技”對農(nóng)村教育的意義。答案：“四強(qiáng)”行動指強(qiáng)科技、強(qiáng)工業(yè)、強(qiáng)省會、強(qiáng)縣域?！皬?qiáng)科技”對農(nóng)村教育的意義體現(xiàn)在三方面：一是推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，通過5G、人工智能等技術(shù)搭建農(nóng)村學(xué)校與城市優(yōu)質(zhì)資源的共享平臺（如“甘肅智慧教育云平臺”擴(kuò)容），解決農(nóng)村師資結(jié)構(gòu)性短缺問題；二是促進(jìn)科技教育融入課程，依托甘肅特色科技資源（如蘭州重離子治癌中心、酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心）開發(fā)校本課程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；三是提升教師科技應(yīng)用能力，通過“鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升工程”培訓(xùn)，幫助教師掌握智能教學(xué)工具，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。2.法律應(yīng)用題：某農(nóng)村小學(xué)五年級學(xué)生王某（11歲）在課間與同學(xué)追逐時摔倒，導(dǎo)致左臂骨折。家長認(rèn)為學(xué)校未盡到管理責(zé)任，要求賠償。依據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》，分析學(xué)校是否應(yīng)承擔(dān)責(zé)任。答案：學(xué)校是否擔(dān)責(zé)需分情況：若學(xué)校已盡到教育、管理職責(zé)（如定期開展安全教育、課間安排值班教師巡查），且事故發(fā)生屬學(xué)生突發(fā)行為（無教師在場但已提前告知安全規(guī)則），則學(xué)校無過錯，不承擔(dān)責(zé)任；若學(xué)校未落實(shí)安全管理制度（如走廊護(hù)欄不符合安全標(biāo)準(zhǔn)、課間無教師值班），則需承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。本案中，王某11歲屬限制民事行為能力人，根據(jù)《辦法》第九條，學(xué)校因管理疏忽導(dǎo)致事故的，應(yīng)依法賠償；若學(xué)校能證明已履行職責(zé)，則由學(xué)生監(jiān)護(hù)人按過錯比例承擔(dān)。3.經(jīng)濟(jì)常識題：2024年中央一號文件強(qiáng)調(diào)“健全鄉(xiāng)村教師待遇保障機(jī)制”，結(jié)合甘肅特崗教師政策，說明“待遇保障”的具體內(nèi)容及對穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍的作用。答案：甘肅特崗教師待遇保障包括：①工資待遇，執(zhí)行國家統(tǒng)一的工資制度和標(biāo)準(zhǔn)，享受鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作補(bǔ)貼、農(nóng)村教師周轉(zhuǎn)宿舍等；②社保保障，按規(guī)定繳納“五險一金”，部分縣區(qū)額外提供交通補(bǔ)貼、取暖補(bǔ)貼；③發(fā)展保障，服務(wù)期內(nèi)可參加職稱評定，服務(wù)期滿考核合格且愿意留任的，納入當(dāng)?shù)亟處熅幹疲虎芘嘤?xùn)保障，依托“國培計劃”“隴原名師工作室”等平臺，為特崗教師提供專業(yè)發(fā)展支持。這些政策通過解決教師“經(jīng)濟(jì)無后顧之憂、職業(yè)有上升通道、成長有資源支撐”的核心需求，有效降低了鄉(xiāng)村教師流失率，2023年甘肅特崗教師服務(wù)期滿留任率達(dá)82%，較2020年提升15個百分點(diǎn)。二、教育專業(yè)知識部分4.教育學(xué)案例分析題：某農(nóng)村初中語文教師發(fā)現(xiàn)，班級學(xué)生閱讀能力差異大（30%學(xué)生能流暢閱讀說明文，50%僅能理解簡單記敘文，20%存在閱讀障礙）。教師采用“一刀切”教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上、課堂參與度低。請用“因材施教”原則分析問題，并提出改進(jìn)策略。答案：問題分析：教師未關(guān)注學(xué)生個體差異，違背了“因材施教”原則。該原則要求根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力及自身素質(zhì)，選擇適合的教學(xué)方法和內(nèi)容。農(nóng)村學(xué)生因家庭文化背景、早期教育投入不同，閱讀能力分化明顯，“一刀切”教學(xué)無法滿足不同層次學(xué)生的需求，易導(dǎo)致“優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生跟不上”的惡性循環(huán)。改進(jìn)策略：①分層目標(biāo)設(shè)定。將學(xué)生分為A（基礎(chǔ)層，閱讀障礙）、B（提升層，簡單記敘文）、C（拓展層，說明文）三層，A層目標(biāo)為“掌握10個以上閱讀常用詞匯，能梳理簡單故事情節(jié)”，B層為“概括記敘文主旨，分析人物描寫方法”，C層為“比較說明文不同說明順序的表達(dá)效果”。②分層教學(xué)實(shí)施。課堂前15分鐘統(tǒng)一講解閱讀策略（如“抓關(guān)鍵句”），后20分鐘分組活動：A組使用帶拼音、插圖的簡化文本，教師一對一指導(dǎo)；B組合作閱讀《故鄉(xiāng)》選段，完成“情節(jié)-人物-情感”表格；C組分析《中國石拱橋》的說明順序，撰寫微型說明文。③分層評價反饋。A組側(cè)重進(jìn)步性評價（如“今天比昨天多認(rèn)5個詞，很棒！”），B組側(cè)重達(dá)標(biāo)評價（“表格填寫完整，能準(zhǔn)確概括主旨”），C組側(cè)重創(chuàng)造性評價（“說明順序分析有新意，可修改后投稿校刊”）。5.心理學(xué)應(yīng)用題：某初二學(xué)生因父母外出務(wù)工，由爺爺奶奶照顧，近期出現(xiàn)上課注意力不集中、作業(yè)拖延、情緒低落等問題。請用“馬斯洛需求層次理論”分析原因，并提出干預(yù)建議。答案：原因分析：馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，人的需求從低到高分為生理、安全、歸屬與愛、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。該生因父母缺位，“歸屬與愛”的需求未滿足。爺爺奶奶因文化水平有限，難以提供情感支持；同伴交往中，可能因“留守兒童”標(biāo)簽產(chǎn)生自卑，進(jìn)一步削弱歸屬感。低層次需求未滿足，導(dǎo)致其無法集中精力滿足“尊重”（學(xué)業(yè)成就）和“自我實(shí)現(xiàn)”（個人成長）的需求，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動力不足、情緒問題。干預(yù)建議：①建立情感支持系統(tǒng)。教師每周與學(xué)生進(jìn)行1次“心靈對話”（如課間閑聊、分享生活趣事），班級開展“同伴互助小組”（安排性格開朗的學(xué)生與其結(jié)對），聯(lián)系父母每月至少視頻通話2次（指導(dǎo)家長關(guān)注孩子情緒而非僅問學(xué)習(xí)）。②創(chuàng)設(shè)成功體驗。在課堂上設(shè)計“跳一跳夠得著”的問題（如該生擅長勞動，可讓其分享“種玉米的過程”并寫成短文在班級朗讀），作業(yè)布置“基礎(chǔ)題+1道興趣題”（如“給父母寫一封信”代替部分抄寫作業(yè)），幫助其獲得“被認(rèn)可”的尊重需求滿足。③與爺爺奶奶溝通。指導(dǎo)老人通過“記錄孫子的進(jìn)步”（如“今天主動洗碗”“作業(yè)提前完成”）并拍照發(fā)給父母，讓學(xué)生感受到家庭關(guān)注，強(qiáng)化歸屬感。三、學(xué)科專業(yè)知識部分（以初中語文為例）6.閱讀理解題（文本：《敦煌的色彩》節(jié)選）：“莫高窟第257窟的‘鹿王本生圖’中，九色鹿的皮毛用石青、石綠、朱砂層層暈染，在幽暗的洞窟里泛著寶石般的光澤。這些礦物顏料取自祁連山的礦石，經(jīng)研磨、篩選、調(diào)膠，需數(shù)十道工序才能制成。古人為何執(zhí)著于用天然顏料？或許因為他們相信，山水的精華、大地的色彩，能讓壁畫與自然同呼吸、共生死?！眴栴}：（1）分析“寶石般的光澤”的表達(dá)效果；（2）結(jié)合文本，概括天然顏料的特點(diǎn)；（3）設(shè)計1個課堂討論問題，引導(dǎo)學(xué)生體會“壁畫與自然同呼吸”的文化內(nèi)涵。答案：（1）運(yùn)用比喻修辭，將礦物顏料的光澤比作“寶石”，突出其色澤鮮艷、質(zhì)感溫潤的特點(diǎn)，既表現(xiàn)了壁畫的藝術(shù)美感，也隱含對古代畫工技藝的贊嘆。（2）特點(diǎn)：原料天然（取自祁連山礦石）、制作繁復(fù)（需研磨、篩選、調(diào)膠等數(shù)十道工序）、色彩持久（能歷經(jīng)千年仍保持光澤）。（3）討論問題：“古人用山水精華繪制壁畫，現(xiàn)代畫家卻更多使用化學(xué)顏料。如果你是敦煌壁畫修復(fù)師，會選擇延續(xù)傳統(tǒng)還是采用新技術(shù)？為什么？”（引導(dǎo)學(xué)生從文化傳承、藝術(shù)效果、科技發(fā)展等角度辯證思考）7.作文改錯題：下面是某學(xué)生作文《我的爺爺》片段，指出3處問題并修改。“爺爺是個農(nóng)民，每天天不亮就起床。他的手像松樹皮，指甲里全是泥。有次我生病，爺爺背我去診所，路上摔了一跤，他顧不上自己疼，先問我有事沒。爺爺真?zhèn)ゴ螅　贝鸢福簡栴}及修改：①細(xì)節(jié)單一，缺乏感染力。原文僅寫“手像松樹皮”，可補(bǔ)充“冬天裂開的血口上貼著創(chuàng)可貼，夏天掌心的老繭磨得鋤頭把發(fā)亮”，通過季節(jié)對比強(qiáng)化辛勞形象。②情感表達(dá)直白。“爺爺真?zhèn)ゴ蟆笨筛臑椤澳翘?，我趴在他背上，聞著他衣服上的泥土香，突然覺得，這雙沾著泥的手，比任何獎杯都珍貴”，用具體感受傳遞情感。③事件缺少環(huán)境描寫?？商砑印澳菚r正下著毛毛雨，山路又濕又滑，爺爺?shù)哪z鞋踩在泥里‘吱呀’響”，通過環(huán)境烘托緊張感，突出爺爺?shù)年P(guān)愛。四、教學(xué)技能設(shè)計題8.請以“甘肅地域文化”為主題，設(shè)計初中語文一節(jié)課的教學(xué)方案（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過程）。答案：教學(xué)目標(biāo)：①知識與能力：能列舉2-3項甘肅地域文化（如敦煌莫高窟、隴劇、臨夏磚雕），并簡要說明其特點(diǎn)；②過程與方法：通過小組合作探究、角色扮演，學(xué)習(xí)“訪談記錄整理”“文化特色提煉”的方法；③情感態(tài)度與價值觀：感受甘肅文化的多元與厚重，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感。教學(xué)重點(diǎn)：提煉甘肅地域文化的獨(dú)特價值，理解其與生活的聯(lián)系。教學(xué)過程：（1）情境導(dǎo)入（5分鐘）：播放短視頻《甘肅的一天》（包含敦煌日出、蘭州牛肉面攤、甘南藏戲表演鏡頭），提問：“視頻中的場景讓你想到哪些甘肅特有的文化？”激發(fā)興趣。（2）資料探究（15分鐘）：發(fā)放課前收集的資料（敦煌壁畫的“飛天”圖案、隴劇的“蹺板”表演、臨夏磚雕的“梅蘭竹菊”紋樣），小組任務(wù)：①選擇一種文化，用關(guān)鍵詞概括其特點(diǎn)（如敦煌壁畫：佛教題材、色彩絢麗、線條流暢）；②討論“這種文化如何反映甘肅人的生活或精神”（如隴劇的“蹺板”需演員長時間練習(xí)，體現(xiàn)甘肅人堅韌的性格）。教師巡回指導(dǎo)，提示結(jié)合地理環(huán)境（如敦煌地處絲路，多元文化交匯）分析。（3）成果展示（10分鐘）：每組派代表用“文化卡片”展示（卡片包含名稱、特點(diǎn)、文化內(nèi)涵），其他組提問補(bǔ)充（如“磚雕為什么常用吉祥圖案？”“飛