班級(jí)班會(huì)課程計(jì)劃及主題活動(dòng)實(shí)施指導(dǎo)書前言：班會(huì)的育人價(jià)值與規(guī)劃意義班會(huì)作為班級(jí)教育的核心陣地，既是日常管理的“粘合劑”，更是思想引領(lǐng)、素養(yǎng)培育的“孵化器”?？茖W(xué)規(guī)劃班會(huì)課程、系統(tǒng)實(shí)施主題活動(dòng)，能有效凝聚班級(jí)精神、解決成長(zhǎng)困惑、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本指導(dǎo)書立足實(shí)踐需求，從課程設(shè)計(jì)原則、實(shí)施流程到資源支持，為班主任及教育工作者提供可操作、可遷移的育人路徑，讓班會(huì)真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的“精神坐標(biāo)”。一、班會(huì)課程計(jì)劃設(shè)計(jì)原則（一）育人導(dǎo)向性原則班會(huì)目標(biāo)需緊扣立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)分層設(shè)計(jì)：小學(xué)側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成、規(guī)則意識(shí)；初中聚焦青春期適應(yīng)、公民素養(yǎng)；高中深化生涯規(guī)劃、社會(huì)責(zé)任。例如，小學(xué)“班級(jí)文明小使者”班會(huì)，通過情境模擬引導(dǎo)學(xué)生理解“文明”的行為邊界；高中“鄉(xiāng)村振興中的青春力量”班會(huì)，結(jié)合時(shí)政案例激發(fā)社會(huì)責(zé)任感。（二）系統(tǒng)進(jìn)階性原則課程計(jì)劃需以學(xué)年為周期形成“螺旋上升”的體系：低年級(jí)從“個(gè)人習(xí)慣”到“集體責(zé)任”，高年級(jí)從“校園生活”到“社會(huì)參與”。以初中為例，初一圍繞“新集體融入”，初二深化“學(xué)業(yè)規(guī)劃與心理調(diào)適”，初三聚焦“備考策略與成長(zhǎng)蛻變”，讓主題隨學(xué)生認(rèn)知發(fā)展逐步深化。（三）生本參與性原則尊重學(xué)生主體地位，主題源于真實(shí)困惑（如“如何應(yīng)對(duì)同伴矛盾”“選科焦慮怎么辦”），實(shí)施中鼓勵(lì)學(xué)生自主策劃、組織?？沙闪ⅰ鞍鄷?huì)策劃小組”，由學(xué)生負(fù)責(zé)主持、素材收集、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教師僅作方向把控。例如，“我的情緒我做主”班會(huì)，學(xué)生自編情景劇呈現(xiàn)“情緒失控場(chǎng)景”，再通過小組討論提煉調(diào)節(jié)方法。（四）實(shí)踐融合性原則避免空洞說教，將班會(huì)內(nèi)容與校園生活、社會(huì)實(shí)踐深度融合。如結(jié)合“勞動(dòng)周”開展“班級(jí)責(zé)任田”班會(huì)，學(xué)生分組認(rèn)領(lǐng)綠植養(yǎng)護(hù)、衛(wèi)生值日等任務(wù)，會(huì)后以“勞動(dòng)日志”記錄實(shí)踐感悟；或組織“社區(qū)文明調(diào)研”后，召開“我為社區(qū)提建議”主題班會(huì)，將思考轉(zhuǎn)化為行動(dòng)方案。二、班會(huì)課程計(jì)劃框架（以學(xué)年為周期）（一）學(xué)段適配的主題模塊學(xué)段核心主題模塊示例主題----------------------------------------------------------------------小學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成、人際交往、感恩教育、規(guī)則意識(shí)“整理書包小能手”“同桌的你”“感恩父母的早餐”初中青春期心理、學(xué)業(yè)規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、公民素養(yǎng)“情緒管理魔法箱”“我的學(xué)習(xí)能量卡”“班級(jí)公約我來定”高中生涯探索、壓力管理、社會(huì)責(zé)任、理想信念“霍蘭德職業(yè)興趣探索”“高三時(shí)間管理局”“碳中和青年行動(dòng)”（二）學(xué)期計(jì)劃示例（初中二年級(jí)）第一學(xué)期：九月：“新學(xué)期·新起點(diǎn)”（收心教育+班級(jí)目標(biāo)共建）十月：“紅色基因代代傳”（結(jié)合國(guó)慶，通過紅色故事分享、情景劇重現(xiàn)革命場(chǎng)景）十一月：“我的情緒溫度計(jì)”（心理健康，學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)技巧）十二月：“班級(jí)文化踐行者”（重溫班徽、班規(guī)，強(qiáng)化行為規(guī)范）第二學(xué)期：三月：“春風(fēng)里的文明”（文明禮儀+志愿服務(wù)動(dòng)員，設(shè)計(jì)“校園文明監(jiān)督崗”）四月：“科學(xué)備考加油站”（學(xué)業(yè)規(guī)劃，分享高效復(fù)習(xí)方法）五月：“青春的模樣”（青春期困惑，探討同伴交往邊界與自我保護(hù)）六月：“成長(zhǎng)的足跡”（學(xué)期總結(jié)+暑期規(guī)劃，制作“成長(zhǎng)手賬”）（三）班會(huì)課時(shí)與形式創(chuàng)新課時(shí)安排：每周1課時(shí)（或雙周1課時(shí)，復(fù)雜主題可拆分），可利用晨會(huì)、班會(huì)課、課后延時(shí)等時(shí)段。形式突破：主題演講、情景劇、辯論賽、實(shí)地體驗(yàn)（如參觀博物館后開展“歷史的溫度”班會(huì)）、線上云班會(huì)（疫情期間分享抗疫故事）。三、主題活動(dòng)實(shí)施全流程指導(dǎo)（一）前期籌備：精準(zhǔn)定位需求1.調(diào)研診斷：通過“班級(jí)困惑箱”“匿名問卷”“個(gè)別談話”捕捉共性問題。例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生因“小組合作分工不均”產(chǎn)生矛盾，確定“團(tuán)隊(duì)協(xié)作的藝術(shù)”主題。2.方案設(shè)計(jì)：明確目標(biāo)（如掌握“角色互補(bǔ)、任務(wù)分解”方法）、流程（暖場(chǎng)游戲→案例討論→方法提煉→實(shí)踐承諾）、分工（學(xué)生負(fù)責(zé)案例收集、主持，教師把控方向）。3.資源準(zhǔn)備：邀請(qǐng)?bào)w育老師講解“團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)中的協(xié)作邏輯”，準(zhǔn)備小組任務(wù)卡、計(jì)時(shí)器等道具，錄制優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)合作視頻。（二）中期實(shí)施：營(yíng)造沉浸體驗(yàn)1.場(chǎng)景營(yíng)造：根據(jù)主題布置教室。如“壓力轉(zhuǎn)化加油站”班會(huì)，用氣球（寫壓力源）、彩虹紙（寫應(yīng)對(duì)方法）裝飾，播放輕音樂營(yíng)造氛圍。2.環(huán)節(jié)推進(jìn)：導(dǎo)入：短視頻《壓力下的種子》引發(fā)共鳴；展開：分組討論“我的壓力故事”，每組用“壓力樹”（卡紙繪制）呈現(xiàn)困惑；深化：心理老師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)“478呼吸法”，學(xué)生兩兩練習(xí)；總結(jié)：學(xué)生寫下“壓力轉(zhuǎn)化承諾書”，貼在班級(jí)“動(dòng)力墻”。3.動(dòng)態(tài)調(diào)控：若討論偏離主題，用“XX的分享很真實(shí)，我們?cè)倬劢沟健绾涡袆?dòng)’上”引導(dǎo)；若氛圍沉悶，插入“壓力傳遞”小游戲（學(xué)生傳遞氣球，說出一個(gè)壓力源）。（三）后期延伸：實(shí)現(xiàn)育人閉環(huán)1.反思總結(jié)：學(xué)生撰寫《班會(huì)成長(zhǎng)日記》，記錄“我的收獲+下周行動(dòng)”；教師整理《班會(huì)反思日志》，標(biāo)注亮點(diǎn)（如“學(xué)生自主設(shè)計(jì)的‘情緒急救包’很實(shí)用”）與改進(jìn)點(diǎn)。2.成果固化：將優(yōu)秀情景劇劇本、承諾書、活動(dòng)照片整理成《班級(jí)成長(zhǎng)手冊(cè)》，或在校園公眾號(hào)推出“班會(huì)故事”專欄。3.實(shí)踐拓展：“情緒管理”班會(huì)后，設(shè)立“心情樹洞”信箱，每周收集并回應(yīng)學(xué)生困惑；“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”班會(huì)后，開展“班級(jí)拔河挑戰(zhàn)賽”，檢驗(yàn)協(xié)作方法的實(shí)踐效果。四、資源支持與評(píng)估反饋機(jī)制（一）資源整合策略校內(nèi)資源：聯(lián)合班主任工作室、心理輔導(dǎo)室、學(xué)科組。例如，語(yǔ)文老師指導(dǎo)班會(huì)主持詞撰寫，歷史老師提供紅色主題素材，藝術(shù)老師設(shè)計(jì)班會(huì)海報(bào)。校外資源：邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者分享職業(yè)經(jīng)歷（生涯班會(huì)）、社區(qū)民警開展法治教育、高校團(tuán)隊(duì)帶來科普講座（如“AI與未來職業(yè)”）。（二）多元評(píng)估方式1.過程性評(píng)估：觀察學(xué)生參與度（如發(fā)言次數(shù)、小組貢獻(xiàn)），用“班會(huì)參與度量表”（自評(píng)+互評(píng)）記錄。例如，設(shè)置“傾聽專注度”“觀點(diǎn)創(chuàng)新性”等維度。2.結(jié)果性評(píng)估：對(duì)比班會(huì)前后行為變化（如“規(guī)則意識(shí)班會(huì)后，違紀(jì)率下降30%”）、主題成果質(zhì)量（如“生涯規(guī)劃班會(huì)的職業(yè)探索報(bào)告”）。3.反饋改進(jìn)：每月召開“班會(huì)教研組會(huì)議”，收集學(xué)生（“希望增加戶外實(shí)踐類班會(huì)”）、家長(zhǎng)（“孩子回家主動(dòng)分享班會(huì)收獲”）、任課教師（“班級(jí)氛圍更團(tuán)結(jié)了”）的反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程計(jì)劃。五、典型主題活動(dòng)案例參考（一）小學(xué)低年級(jí)：“小崗位·大責(zé)任”習(xí)慣養(yǎng)成班會(huì)背景：班級(jí)值日混亂，學(xué)生責(zé)任意識(shí)薄弱。目標(biāo)：明確值日分工，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。實(shí)施：1.情境?。簩W(xué)生表演“沒人管的垃圾桶”，引發(fā)“值日為什么重要”的討論；2.崗位認(rèn)領(lǐng)：設(shè)置“黑板管家”“綠植小衛(wèi)士”等10個(gè)崗位，學(xué)生自主報(bào)名，簽訂《崗位責(zé)任書》（如“綠植小衛(wèi)士：每周一、三澆水，記錄生長(zhǎng)日記”）；3.實(shí)踐：一周后召開“崗位明星”評(píng)選會(huì)，頒發(fā)“責(zé)任小勛章”。效果：值日秩序改善，學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任（如“綠植小衛(wèi)士”自發(fā)制作“澆水提醒卡”）。（二）高中：“未來已來·我的生涯拼圖”主題班會(huì)背景：高三學(xué)生對(duì)職業(yè)方向迷茫，缺乏規(guī)劃方法。目標(biāo)：探索職業(yè)興趣，初步構(gòu)建生涯規(guī)劃。實(shí)施：1.測(cè)評(píng)導(dǎo)入：發(fā)放霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試（簡(jiǎn)化版），學(xué)生分組分析“我的興趣代碼”；2.嘉賓分享：邀請(qǐng)校友（醫(yī)生、程序員、教師）線上分享“一天的工作日?！?；3.拼圖行動(dòng)：學(xué)生用彩紙繪制“生涯地圖”（包含興趣、能力、目標(biāo)職業(yè)），在班級(jí)“生涯墻”展示；4.行動(dòng)承諾：寫下“高三行動(dòng)清單”（如“每周閱讀1篇職業(yè)領(lǐng)域文章”）。效果：學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)知更清晰，部分學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系校友深入了解職業(yè)細(xì)節(jié)。結(jié)語(yǔ)：讓班會(huì)成為成長(zhǎng)的“精神加油站”班會(huì)課程是班級(jí)教育的“靈魂窗口”，需以生為本、系統(tǒng)規(guī)劃、創(chuàng)新實(shí)施。班主任