2022版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，分學(xué)段提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)，同時提出學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容對學(xué)生維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的核心素養(yǎng)及其學(xué)段目標(biāo)為基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)質(zhì)量的測評主要通過教學(xué)評價實現(xiàn)，可見評價在小學(xué)英語教學(xué)中的地位是非常重要的。教學(xué)評價，不僅是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容和途徑，更關(guān)系著課程價值目標(biāo)的實現(xiàn)。評價在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動中，具有導(dǎo)向、甄別、激勵、診斷和改進等多種作用，因此，我們在小學(xué)英語學(xué)科中要運用好評價的杠桿作用，不斷提升學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的運用英語語言交際的能力和思維能力。多元評價指的是多渠道收集信息，并以所收集的信息為基礎(chǔ)，做出相應(yīng)判斷和決策的過程。然而，在日常教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)評價還存在著一些問題。如評價的語言單一，缺少新意；評價的主體單一，以教師評價為主，評價缺乏客觀性和全師需要積極發(fā)揮多元化教學(xué)評價的作用，在獲得教學(xué)反饋信息的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整教學(xué)行為，提升教學(xué)效率，因材施教。下面，我將結(jié)合多年的教學(xué)實踐，從以下幾個方面談一談運用好教學(xué)多元評價的策略和方法。一、運用豐富的評價語言，促使評價精準(zhǔn)評價的目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，確保學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在《義務(wù)教育小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[1中，對于評價的建議明確表示，所開展的評價需要發(fā)揮激勵、導(dǎo)向的作用，需要發(fā)揮激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和優(yōu)化教師教學(xué)的重要作用，這也就意味著多元評價在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用要遵循趣味性和激勵性的原則。在課堂教學(xué)中，語言評價是最常用，最快捷有效的，因此，教師要運用豐富、有趣的評價語言，并確保評價內(nèi)容的語言表述準(zhǔn)確、清晰。不能只頻繁地使用good,verygood等單一、指向籠統(tǒng)的評價語言，這樣學(xué)生會產(chǎn)生聽覺疲勞，學(xué)生也不明白好在哪?同時也削弱了評價的激勵作用。因此，作為小學(xué)英語教師，我們要使用豐富、多樣的評價語言，針對學(xué)生的不同狀況給予他們恰當(dāng)?shù)姆答伜驮u價。在我的日常教學(xué)中，我將評價的語言分為以下幾類：1.一般的回答，使用Good!OK!Goodjob!Right!等語言進行評價。2.稍微好一點的回答，我會這樣評價：Great!Excellent!Welldone!3.對于表現(xiàn)特別優(yōu)秀的回答，我會夸贊道：Fantastic!Super!I'msoproudof4.對于不盡人意的回答，我會鼓勵道：Thinkitover.Youcando培養(yǎng)他們的自信心。在教學(xué)活動中，對學(xué)生的反饋進行分層次的語言評價，讓學(xué)生明白自己下一步需要邁進的具體方向，才會使評價更具有實效性，真正發(fā)揮它的激勵作用。二、選擇多樣的評價方式，增強評價趣味課堂教學(xué)中，僅僅語言評價遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于小學(xué)生生性活潑，多樣、有趣的評價方式更易于讓小學(xué)生接受。正如“雙減”實施后，一二年級不要求進行紙筆化考試，老師們開動腦筋采取有趣、多樣的評價方式檢測教學(xué)效果，深受學(xué)生歡迎。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點設(shè)計多感官參與的教學(xué)評價形式，比如分小組開展競賽、闖關(guān)、奪冠、排行榜等形式，隨著教學(xué)活動過程的推進，采用不同形式的評價方式，如在教學(xué)顏色類單詞red,yellow,pink,blue,purple,green,orange,以及所涉及的句型Whatcolourisit?It's...時，分成四個小組，在黑板上畫了四個空白的彩虹，每組認(rèn)領(lǐng)一個彩虹。再將七種顏色的彩帶裝進四個袋子里，隨機抽取其中一根彩帶，讓同座位學(xué)生相互問答：-Whatcolourisit?-It's...,每答對一組就可以將這根彩帶貼到自己組的彩虹上。答錯的同學(xué)再把彩帶往后傳，讓后面的同學(xué)繼續(xù)問答，答對即可把彩帶貼到自己組的彩虹上。當(dāng)最先完成彩虹的那組同學(xué)集體演唱Rainbow這首歌時，出現(xiàn)了一個高潮，全班同學(xué)都跟著集體演唱歌曲，學(xué)生們的積極性被很好地調(diào)動起來，個個參與到課堂活動中來。在這節(jié)課中，我采用了兩種不同的評價媒介，一是圖片，一是實物，組織學(xué)生進行競賽。很顯然，學(xué)生們的興趣被很好地調(diào)動了起來，有了強烈的想?yún)⑴c的欲望，較高的參與度，每組學(xué)生都積極認(rèn)真地合作，收到了意想不到的效果。多樣有趣的評價方式，引領(lǐng)學(xué)如闖關(guān)中的過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，游戲中獲勝條件，比賽中的規(guī)則等等，均可以作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生自覺對標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，明白自己哪些顏色單詞會了，哪些還沒學(xué)會，不斷調(diào)整自己行動。學(xué)生在有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知，模仿觀察，思考交流和展示等活動，真實地呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的“狀態(tài)”,教師通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，如每組最終彩帶的多少，學(xué)生奪冠的進每當(dāng)我接手三年級的新班時，我都會準(zhǔn)備很多的小貼紙和印章。當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)好的時候，我就會獎勵他一張小貼紙，當(dāng)學(xué)生作業(yè)書寫認(rèn)真時，我就會在他的作業(yè)本上蓋上一個印章。當(dāng)他們累計得到五張貼紙或五個印章的時候，就可以到我這里來換一張表揚信，每一封表揚信就可以免寫一次作業(yè)。這樣的獎勵性評價深受學(xué)生的喜愛。為了一張貼紙，為了一個印章，為了一封表揚信，他們認(rèn)真上好每一節(jié)英語課，認(rèn)真完成每一次作業(yè)，真正發(fā)揮了評價的激勵作用。多樣的評價方式還促使教師從學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)、努力程度、意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度多維度去評價學(xué)生的“學(xué)”,從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，情感態(tài)度和價值觀上的不足，因材施教，悉心指導(dǎo)學(xué)生克服困難，解決問題，增強學(xué)習(xí)自信心，促進學(xué)生全面發(fā)展。結(jié)合多年的教學(xué)實踐，單一的教師評價已經(jīng)不能夠滿足多彩的課堂的需要。教師要成為評價的組織者和參與者，不僅自己參與到課堂評價中，而且還要鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)評價中來，成為評價的參與者。同時，還要獲得家長的支持，讓家長參與到評價中，成為評價1.學(xué)生自評《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。學(xué)生最清楚他們自己的學(xué)習(xí)狀況，因此，教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生進行自主評價。通過自主評價，指導(dǎo)學(xué)生進行反思，并在反思的基礎(chǔ)上，不斷完善，并再次進行評價總結(jié)，通過評價——反思——再評價地方式，促進學(xué)生思維的發(fā)展，以達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。如在每一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束，我都會讓學(xué)生填寫如下的單元學(xué)習(xí)評價表。 _單元學(xué)習(xí)評價表ABCD是否預(yù)習(xí)(A全部預(yù)習(xí)B大部分C一半D很少或沒有)是否聽讀(A每天聽讀B隔天聽讀C一周1-2次D從不)家庭作業(yè)(A按時按量B完成但不認(rèn)真C偶爾沒完成D經(jīng)常不完成)單詞背誦(A全部會背B大部分C一半D很少或不會)課文背誦(A全部會背B大部分C一半D很少或不會)默寫情況(A全部會默寫B(tài)大部分C一半D很少或不會)測驗情況(A90-100B80-89C70-79D70以下)通過完成以上單元學(xué)習(xí)評價表，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行反思，幫助他們了解自己哪些方面做的還不到位，今后從哪些方面進行完善，加以改進，并進行再次評價，肯定自己的努力，正確認(rèn)知自己，學(xué)會學(xué)習(xí)。再比如，牛津小學(xué)英語3——6年級的教材中，每一個模塊的Revision專欄里都有My在這個版塊里，運用三張笑臉、兩張笑臉和一張笑臉分別對應(yīng)優(yōu)、良、一般，學(xué)生通過圈笑臉這種輕松的游戲方式對自己本模塊的學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的評價，這樣的自評形式學(xué)生易于操作，參與的積極性也非常高。2.學(xué)生互評英語的學(xué)習(xí)除了自身的努力外，更需要良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，來自同伴的鼓勵等。為了給學(xué)生創(chuàng)造更加積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師可以將學(xué)生互評充分利用起來，形成學(xué)生互相鼓勵，互相幫助，互相啟發(fā)的氛圍。如：給學(xué)生提供一起練習(xí)英語聽說讀寫的良好環(huán)境，也可以增進學(xué)生之間的友誼。在牛津小學(xué)英語3A第一單元《Hello!》的教學(xué)中，當(dāng)我教完Hello,I'm...Goodmorning,...Goodbye.這些重點句型后，我創(chuàng)設(shè)了各種各樣的情境，讓學(xué)生在這些情境中運用所學(xué)的語言知識進行對話表演，并引導(dǎo)學(xué)生進行小組互評。在互評時，我引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進行評價：第一，語音、語調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn)、自然?第二，語言的表達(dá)是否準(zhǔn)確?第三，是否能聽懂對方的語句，并做出快速的應(yīng)答?第四，語句的使用是否符合所創(chuàng)設(shè)的場景?第五，動作、表情是否到位?三年級的孩子雖然剛剛接觸英語，但是他們單純、真誠，給出了非常誠懇的評價。后面表演的同學(xué)在聽取了他們的評價后，從各個方面不斷完善自己的對話，使得對話表演得越來越精彩。雖然只有簡短的幾句話，但孩子們卻表演的栩栩如生，將整個課堂推向了高潮。3.教師評價教學(xué)中，教師的評價是不可或缺的重要部分，也是學(xué)生眼里最權(quán)威、最看重的。教師評價不僅僅是給予結(jié)論，它的作用還具有向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的方法和評價的方法，幫助學(xué)生學(xué)會自評。我班學(xué)生王琪，因父母離異，爸爸因忙于生活，對其學(xué)習(xí)關(guān)注比較少，因此她的學(xué)習(xí)成績不太理想，久而久之這個孩子就非常自卑，缺乏自信，不敢表現(xiàn)自己。當(dāng)我接手這個班時，我很快就發(fā)現(xiàn)了她的這種情況。因此，在我的日常教學(xué)活動中，我特別關(guān)注她的臉上露出了笑容。一天早晨，她悄悄地來到我身邊，對我說：“老師，我昨晚把英語書都讀會了。”當(dāng)時，我特別有成就感，可見教師的正英語作為語言類學(xué)科，更加注重知識的長期積累，所以通過多人評價，拓展評價的維度，幫助學(xué)生形成英語核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。但是每一個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)科素養(yǎng)形成具有一定的差異性，所以在階段性的評價過程中，也需要注重回顧和展望。在這一階段中，教師需要幫助學(xué)生正確理解評價的價值，并鼓勵學(xué)生參與評價過程，引領(lǐng)學(xué)生進行自評和互評，幫助每一位學(xué)生充分認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足，從而為學(xué)生下一階段的英語學(xué)習(xí)提供更加客觀的意見，最終提高全體學(xué)生的英4.家長評價小學(xué)生還處在認(rèn)知形成的關(guān)鍵階段，無法形成對自身的正確評價，更多依賴于教師和家長的評價。為了更好的督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語，可以加強學(xué)校和家庭的合作，給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生無論在家里還是學(xué)校都有動力開展英語練習(xí)。比如教師可以設(shè)計如下的家校聯(lián)動評價表格：每日聽讀情況(^_^)(一一)作業(yè)完成情況每日聽讀情況作業(yè)完成情況列出課后評價內(nèi)容，家長進行評價，教師和家長都可以看到評價表格。透過一目了然的評價表，教師和家長可以隨時了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以得到教師和家“教學(xué)評”一體化的教學(xué)模式就是把教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，成果如何評價三位一體的教學(xué)模式。教學(xué)評價要發(fā)揮監(jiān)控教學(xué)過程和效果的作用，為促教，促學(xué)提供參考和依據(jù)。在實施教學(xué)和評價的過程中，教師可以通過觀察、提問、追問以及合理科學(xué)的測試等方式收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的證據(jù)，包括理解了什么,能表達(dá)什么,會做什么,以及是否形成了正確的價值觀，及時診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題。根據(jù)學(xué)生需要提供必要支架和及時反饋，幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，以評促學(xué)，以評促教。新的課程標(biāo)準(zhǔn)注重將英語學(xué)科的核心素養(yǎng)融入到小學(xué)英語教學(xué)中，因此在日常的教學(xué)中，我經(jīng)常會結(jié)合單元整體教學(xué)評價的模式，將“教學(xué)評”一體化落實到位?！缎抡n標(biāo)》的教學(xué)建議中指出“加強單元教學(xué)的整體性”。在教學(xué)中，教師要圍繞單元主題，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主體，深入研讀單元內(nèi)容，整合單元內(nèi)容，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人圖譜。在新課標(biāo)背景下，教師所展開的單元整體教學(xué)設(shè)計，需要充分結(jié)合評價目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指標(biāo)。比如在教學(xué)《Inmyroom》這一單元的知識時，關(guān)于評價目標(biāo)，教師深刻解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況設(shè)計教師可以為學(xué)生發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，比如在教學(xué)之前可以讓學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)單，在五、建立持續(xù)的評價過程，延展評價效能小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程性評價是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展，建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價指標(biāo)體系，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。為了落實日常教學(xué)中的過程性評價，我經(jīng)常會采用創(chuàng)建學(xué)生英語學(xué)習(xí)成長檔案袋的形式。學(xué)習(xí)成長檔案袋是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，將一些體現(xiàn)個人優(yōu)秀的東西放在其中，可以包括優(yōu)秀作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)單等。比如在展開牛津小學(xué)英語6B的Unit10Greatstorybooks單元主題的教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試著寫作練習(xí)，寫一寫Aesop'sFables,Anderson'sFairyTales,Grimms'FairyTales中的一些為人熟知的童話故事和寓言故事。對于還不具備這一能力的學(xué)生，教師可以先讓他們參照例文Theuglyduckling進行仿寫，在他們掌握寫作技巧后，可以鼓勵他們自主創(chuàng)新，寫一寫The這樣的做法給予了學(xué)生相應(yīng)的肯定，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和良好習(xí)慣的培養(yǎng)具有一定的作用[5]。另一方面，教師還可以鼓勵學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M行課外閱讀，或挖掘圖書館資源、或設(shè)置班級圖書角、或自主購買書籍，共同為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造良好的條件，并根據(jù)學(xué)生的閱讀情況以日志表或任務(wù)單的形式去記錄。而教師也可以在教學(xué)完畢后，鼓勵學(xué)生談一談自己最喜歡的書籍和人物。由此可見，學(xué)習(xí)成長檔案袋的創(chuàng)建，并不僅僅是為了收集和多元化教學(xué)評價的設(shè)計和運用可以精準(zhǔn)地監(jiān)控監(jiān)測教學(xué)過程，及時調(diào)控師生的教學(xué)行為，因材施教，提高教學(xué)效率。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，教師作為引領(lǐng)者，需要關(guān)注