中小學(xué)綜合實踐活動課程教材開發(fā)綜合實踐活動作為基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成，以“培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)”為核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過真實情境中的探究、服務(wù)、制作、體驗等活動，發(fā)展學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神與實踐能力。教材作為課程實施的重要載體，其開發(fā)質(zhì)量直接影響活動的育人成效。當(dāng)前，部分地區(qū)教材存在主題脫離生活、學(xué)段銜接斷層、實踐指導(dǎo)性不足等問題，亟需構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)、貼近實際的教材開發(fā)體系，為課程落地提供專業(yè)支撐。一、教材開發(fā)的核心原則：錨定育人方向與實踐邏輯（一）育人導(dǎo)向：從“知識傳授”到“素養(yǎng)培育”教材開發(fā)需緊扣核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，將社會參與、創(chuàng)新實踐等素養(yǎng)分解為可操作的活動目標(biāo)。例如，小學(xué)階段可圍繞“生活自理與團(tuán)隊協(xié)作”設(shè)計“校園崗位體驗”主題，引導(dǎo)學(xué)生在圖書管理、綠植養(yǎng)護(hù)等實踐中形成責(zé)任意識；初中階段聚焦“問題解決與社會認(rèn)知”，通過“社區(qū)公共設(shè)施優(yōu)化設(shè)計”項目，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)研分析、方案論證的能力；高中階段則深化“課題研究與創(chuàng)新實踐”，以“地方非遺活化路徑”為主題，推動學(xué)生開展文獻(xiàn)研究、產(chǎn)品設(shè)計與社會推廣，實現(xiàn)從“體驗”到“探究”再到“創(chuàng)新”的素養(yǎng)進(jìn)階。（二）學(xué)段銜接：構(gòu)建螺旋上升的能力階梯教材需遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，形成學(xué)段梯度。小學(xué)低年級以“游戲化體驗”為主，活動設(shè)計突出趣味性，如“種子的旅行”自然觀察，通過繪本、手工制作理解植物傳播；小學(xué)高年級轉(zhuǎn)向“項目式學(xué)習(xí)”，如“班級微農(nóng)場運營”，涉及種植規(guī)劃、成本核算、成果義賣等綜合任務(wù)；初中階段強(qiáng)化“問題導(dǎo)向的探究”，如“校園周邊交通擁堵治理”，需經(jīng)歷問題調(diào)研、方案設(shè)計、模擬實施等環(huán)節(jié)；高中則側(cè)重“課題式研究”，要求學(xué)生自主選題、論證方案、開展實證研究，如“城市內(nèi)澇成因及應(yīng)對策略”，培養(yǎng)學(xué)術(shù)思維與實踐創(chuàng)新能力。（三）校地特色：激活本土資源的育人價值教材開發(fā)應(yīng)立足地方文化與資源，挖掘鄉(xiāng)土教育元素。例如，鄉(xiāng)村學(xué)?？蓢@“農(nóng)耕文化傳承”設(shè)計“傳統(tǒng)農(nóng)具改造”“節(jié)氣農(nóng)事體驗”等主題；城市學(xué)校結(jié)合“社區(qū)治理”開發(fā)“老舊小區(qū)適老化改造調(diào)研”“城市非遺場館研學(xué)”等活動；民族地區(qū)則融入“非遺技藝創(chuàng)新”，如“苗繡紋樣數(shù)字化設(shè)計”，既傳承文化又培養(yǎng)跨界思維。通過“一校一案、一地一特色”，讓教材成為連接學(xué)生生活與地方發(fā)展的紐帶。（四）實踐創(chuàng)新：預(yù)留開放生成的活動空間教材不應(yīng)是“標(biāo)準(zhǔn)答案的集合”，而需體現(xiàn)開放性與生成性。例如，在“校園廢棄物再利用”主題中，教材可提供“材料清單+基本方法+安全提示”，但不預(yù)設(shè)最終作品形式，鼓勵學(xué)生結(jié)合興趣（如裝置藝術(shù)、實用工具、科普展品）自主創(chuàng)作；在“社會調(diào)查”類活動中，僅提供調(diào)研方法框架（如訪談提綱設(shè)計、數(shù)據(jù)可視化工具），允許學(xué)生根據(jù)實際發(fā)現(xiàn)調(diào)整研究方向，讓教材成為“引導(dǎo)者”而非“控制者”。二、內(nèi)容設(shè)計的三維架構(gòu)：主題、活動與評價的協(xié)同優(yōu)化（一）主題選擇：扎根真實問題的情境創(chuàng)設(shè)教材主題需從學(xué)生生活、社會需求、自然現(xiàn)象中提煉真問題。例如：生活領(lǐng)域：小學(xué)“我的書包整理計劃”（時間管理、收納能力），初中“家庭膳食營養(yǎng)優(yōu)化”（健康認(rèn)知、數(shù)據(jù)分析），高中“校園二手書循環(huán)體系設(shè)計”（資源利用、商業(yè)思維）；社會領(lǐng)域：小學(xué)“社區(qū)職業(yè)體驗日”（職業(yè)認(rèn)知、社會角色），初中“城市共享單車調(diào)度優(yōu)化”（公共治理、數(shù)學(xué)建模），高中“鄉(xiāng)村振興中的青年返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)調(diào)研”（社會觀察、政策解讀）；自然領(lǐng)域：小學(xué)“校園鳥類觀察日志”（生命科學(xué)、環(huán)保意識），初中“城市內(nèi)河水質(zhì)監(jiān)測與治理建議”（科學(xué)探究、公民責(zé)任），高中“新能源汽車充電樁布局優(yōu)化研究”（工程思維、可持續(xù)發(fā)展）。主題設(shè)計需避免“假大空”，確保學(xué)生能通過實踐獲得真實成長。（二）活動設(shè)計：還原探究過程的實踐邏輯教材應(yīng)清晰呈現(xiàn)“問題提出—方案設(shè)計—實踐操作—總結(jié)反思”的完整流程，并融入跨學(xué)科思維。以“校園雨水花園設(shè)計”為例：1.問題驅(qū)動：觀察校園積水問題，提出“如何利用雨水改善校園生態(tài)？”；2.方案設(shè)計：結(jié)合科學(xué)（植物習(xí)性、水循環(huán)）、數(shù)學(xué)（面積測算、坡度設(shè)計）、藝術(shù)（景觀美學(xué)）知識，分組繪制設(shè)計圖；3.實踐操作：聯(lián)系園藝師指導(dǎo)，開展土壤改良、植物種植、雨水收集裝置制作；4.總結(jié)反思：通過“設(shè)計日志+成果展覽+社區(qū)反饋”，反思方案不足與改進(jìn)方向?；顒釉O(shè)計需注重“做中學(xué)”，將知識運用與能力培養(yǎng)自然融合。（三）評價體系：多元主體的過程性反饋教材需配套過程性評價工具，打破“唯成果論”。例如：評價維度：參與度（活動記錄、反思日志）、合作能力（小組互評、角色貢獻(xiàn)）、問題解決（方案創(chuàng)新性、實踐成效）、社會影響（社區(qū)反饋、成果推廣）；評價主體：學(xué)生自評（成長檔案袋）、同伴互評（小組互評表）、教師評價（觀察記錄、指導(dǎo)建議）、家長/社區(qū)評價（實踐成果反饋）；評價形式：采用“星級+描述”（如“合作之星：能主動協(xié)調(diào)分工，幫助組員解決技術(shù)難題”）、“成長雷達(dá)圖”（多維度可視化反饋），讓評價成為學(xué)生反思改進(jìn)的依據(jù)。三、開發(fā)流程與方法：從調(diào)研到迭代的閉環(huán)實踐（一）調(diào)研分析：找準(zhǔn)需求與資源的結(jié)合點開發(fā)前需開展三維調(diào)研：學(xué)生需求：通過問卷、訪談了解學(xué)生興趣（如科技、藝術(shù)、公益）、困惑（如學(xué)業(yè)壓力下的實踐時間）；教師能力：調(diào)研教師的實踐指導(dǎo)經(jīng)驗、跨學(xué)科知識儲備，明確培訓(xùn)需求；地方資源：梳理本土企業(yè)、博物館、非遺工坊等校外資源，建立“資源地圖”。例如，某沿海地區(qū)學(xué)校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對海洋生態(tài)興趣濃厚，且當(dāng)?shù)赜泻Ｑ笱芯克?、漁業(yè)合作社資源，據(jù)此確定“海洋生態(tài)保護(hù)”系列主題。（二）框架構(gòu)建：分層分類的體系化設(shè)計教材框架需體現(xiàn)學(xué)段+主題+能力的三維結(jié)構(gòu)。以初中為例：學(xué)段目標(biāo)：培養(yǎng)“問題探究與社會參與”能力；主題模塊：生活實踐（如“家庭節(jié)能方案”）、社會服務(wù)（如“社區(qū)獨居老人關(guān)愛”）、職業(yè)體驗（如“小小消防員”）、文化傳承（如“地方戲曲創(chuàng)新”）；能力進(jìn)階：七年級側(cè)重“方案設(shè)計”，八年級強(qiáng)化“實踐實施”，九年級深化“成果推廣”?？蚣苄桀A(yù)留彈性空間，允許學(xué)校根據(jù)實際補充特色主題。（三）樣章試編：典型案例的實踐驗證選取2-3個核心主題進(jìn)行樣章開發(fā)，包含活動目標(biāo)、情境導(dǎo)入、任務(wù)分解、工具支持（如調(diào)研問卷模板、安全手冊）、評價建議。例如，“校園垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查”樣章：導(dǎo)入：播放校園垃圾堆積的視頻，引發(fā)學(xué)生思考；任務(wù)：分組設(shè)計問卷（含“垃圾產(chǎn)生量”“分類認(rèn)知”“投放習(xí)慣”等維度）、實地調(diào)研、數(shù)據(jù)可視化分析；工具：提供“問卷設(shè)計checklist”“Excel基礎(chǔ)操作指南”；評價：要求學(xué)生提交“調(diào)研日志+改進(jìn)提案+班級宣講PPT”，教師從“調(diào)研嚴(yán)謹(jǐn)性”“方案可行性”等維度評價。樣章完成后，在試點學(xué)校開展試教，收集師生反饋，優(yōu)化活動難度、指導(dǎo)細(xì)節(jié)。（四）迭代優(yōu)化：基于反饋的動態(tài)完善建立“試教—反饋—修訂”的迭代機(jī)制。例如，試教中發(fā)現(xiàn)“垃圾分類調(diào)研”任務(wù)難度過高（學(xué)生問卷設(shè)計缺乏針對性），則在教材中增加“問卷設(shè)計范例”“訪談技巧微課視頻二維碼”；若學(xué)生反映活動趣味性不足，則融入“垃圾分類闖關(guān)游戲”“垃圾變寶創(chuàng)意賽”等環(huán)節(jié)。通過多輪試教與修訂，確保教材的實用性與適應(yīng)性。四、資源整合與實施保障：構(gòu)建協(xié)同育人的支持體系（一）資源整合：校內(nèi)校外的聯(lián)動開發(fā)校內(nèi)資源：盤活實驗室、創(chuàng)客空間、勞動基地等，如將生物實驗室改造為“植物組織培養(yǎng)實踐區(qū)”，支持“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)”主題；校外資源：與企業(yè)（如科技公司、農(nóng)場）、科研機(jī)構(gòu)（如氣象局、研究所）、文化場館（如博物館、非遺館）建立合作，開發(fā)“研學(xué)+實踐”課程，如“走進(jìn)污水處理廠”“非遺傳承人工作坊”；數(shù)字資源：搭建“實踐活動資源庫”，提供優(yōu)質(zhì)案例、工具模板、專家微課（如“如何設(shè)計科學(xué)的調(diào)查問卷”），支持線上線下混合學(xué)習(xí)。（二）師資培訓(xùn)：從“學(xué)科教學(xué)”到“實踐指導(dǎo)”的轉(zhuǎn)型針對教師開展專題培訓(xùn)：理念更新：通過案例研討（如“優(yōu)秀實踐活動案例解析”），理解綜合實踐活動的育人價值；技能提升：開展“項目式學(xué)習(xí)設(shè)計”“跨學(xué)科知識整合”“過程性評價方法”等工作坊；實踐賦能：組織教師參與“教師實踐日”，如跟隨非遺傳承人學(xué)習(xí)技藝，親身體驗實踐活動的設(shè)計邏輯。（三）政策保障：制度與經(jīng)費的雙重支撐學(xué)校需建立保障機(jī)制：制度支持：將綜合實踐活動納入教師考核，設(shè)立“實踐活動指導(dǎo)專項獎勵”；保障課時（小學(xué)1-2年級每周不少于1課時，3-9年級每周不少于2課時）；經(jīng)費保障：設(shè)立專項經(jīng)費，用于資源開發(fā)、教師培訓(xùn)、校外實踐補貼；家校協(xié)同：通過家長會、家長課堂，宣傳課程價值，鼓勵家長參與（如提供實踐資源、擔(dān)任活動導(dǎo)師）。結(jié)語：讓教材成為實踐育人的“腳手架”中小學(xué)綜