高中語(yǔ)文期末考試質(zhì)量監(jiān)測(cè)題高中語(yǔ)文期末考試作為學(xué)期教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵反饋環(huán)節(jié)，其監(jiān)測(cè)題的設(shè)計(jì)既需錨定《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的素養(yǎng)要求，又要銜接高考評(píng)價(jià)體系的能力導(dǎo)向，更要貼合高中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。優(yōu)質(zhì)的監(jiān)測(cè)題不僅能精準(zhǔn)診斷知識(shí)漏洞與能力短板，更能引導(dǎo)教學(xué)回歸“立德樹(shù)人”的語(yǔ)文教育本質(zhì)，推動(dòng)核心素養(yǎng)在課堂的落地生根。一、命題設(shè)計(jì)的核心原則：素養(yǎng)導(dǎo)向與學(xué)情適配監(jiān)測(cè)題的命題絕非知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單堆砌，而是以“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”為綱的系統(tǒng)性建構(gòu)。課標(biāo)依從性是命題的首要準(zhǔn)則：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的考查需覆蓋古今漢語(yǔ)的規(guī)律認(rèn)知，思維發(fā)展與提升要滲透邏輯推理、辯證思考的層級(jí)訓(xùn)練，審美鑒賞與創(chuàng)造需依托經(jīng)典文本的深度解讀，文化傳承與理解則要關(guān)聯(lián)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會(huì)主義先進(jìn)文化的精神內(nèi)核。例如，論述類文本閱讀可選取學(xué)術(shù)隨筆或文化評(píng)論，既考查信息篩選、邏輯分析能力，又傳遞思辨性的文化認(rèn)知。梯度化設(shè)置是適配學(xué)情的關(guān)鍵策略。監(jiān)測(cè)題應(yīng)區(qū)分“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)層”“能力提升層”“素養(yǎng)拓展層”三級(jí)難度：基礎(chǔ)題聚焦文言實(shí)詞虛詞、病句修改、名句默寫(xiě)等核心知識(shí)點(diǎn)，確保多數(shù)學(xué)生“踮腳可及”；提升題側(cè)重文本結(jié)構(gòu)分析、語(yǔ)言修辭鑒賞等能力整合，需學(xué)生調(diào)用知識(shí)體系解決問(wèn)題；拓展題則融入開(kāi)放性任務(wù)，如結(jié)合多文本的比較閱讀或真實(shí)情境的寫(xiě)作任務(wù)，考查素養(yǎng)的綜合運(yùn)用。這種梯度設(shè)計(jì)既保障學(xué)業(yè)質(zhì)量的底線要求，又為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展空間。情境化創(chuàng)設(shè)讓試題脫離“題?！钡臋C(jī)械感。命題需將知識(shí)點(diǎn)嵌入真實(shí)或擬真的情境中：生活情境可設(shè)計(jì)“校園文化節(jié)宣傳文案修改”，學(xué)習(xí)情境可設(shè)置“整本書(shū)閱讀的專題研討”，文化情境可圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日的當(dāng)代傳承”展開(kāi)探究。情境的真實(shí)性不僅增強(qiáng)試題的代入感，更倒逼學(xué)生用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教育理念。二、題型模塊的命題實(shí)踐：從文本解讀到語(yǔ)用創(chuàng)新（一）論述類文本閱讀：邏輯思辨與文化認(rèn)知的雙重考查論述類文本的選材需兼顧學(xué)術(shù)性與可讀性，如哲學(xué)隨筆、科學(xué)小品、文化時(shí)評(píng)等。命題重點(diǎn)在于信息整合與邏輯推理：既考查學(xué)生篩選關(guān)鍵概念、歸納論證思路的能力，也關(guān)注對(duì)觀點(diǎn)的批判性思考。例如，設(shè)置“作者為何認(rèn)為‘傳統(tǒng)節(jié)日的儀式感不可替代’？請(qǐng)結(jié)合文本梳理理由”的題目，既要求提取文本信息，又需理解論證的邏輯鏈條。同時(shí)，文本需傳遞正向的文化價(jià)值觀，如對(duì)非遺保護(hù)、科技倫理的理性探討，在考查能力的同時(shí)滲透文化熏陶。（二）文學(xué)類文本閱讀：審美鑒賞與情感共鳴的深度挖掘文學(xué)類文本以散文、小說(shuō)為主要載體，兼顧詩(shī)歌、戲劇等體裁。命題需突破“套路化”解讀，轉(zhuǎn)向文本細(xì)讀與個(gè)性化體驗(yàn)。例如，選取鄉(xiāng)土散文時(shí)，可設(shè)計(jì)“文中多次出現(xiàn)的‘老槐樹(shù)’有哪些象征意義？請(qǐng)結(jié)合文本細(xì)節(jié)分析”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注意象的多層內(nèi)涵；或針對(duì)小說(shuō)的敘事視角提問(wèn)“以‘孩子’的視角敘述故事，對(duì)表現(xiàn)主題有何獨(dú)特作用？”，考查敘事藝術(shù)的鑒賞能力。題目設(shè)計(jì)要避免“標(biāo)準(zhǔn)答案”的禁錮，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)進(jìn)行合理闡釋，體現(xiàn)審美鑒賞的多元性。（三）古詩(shī)文閱讀：文言能力與文化傳承的有機(jī)融合古詩(shī)文閱讀需平衡文言基礎(chǔ)與文化理解。文言文閱讀可選取史傳、游記、論說(shuō)文等經(jīng)典篇目，命題涵蓋實(shí)詞虛詞、特殊句式的基礎(chǔ)考查，更側(cè)重文意理解與文化內(nèi)涵的挖掘。例如，“結(jié)合文本分析作者‘以天下為己任’的情懷在當(dāng)代的價(jià)值”，將文言翻譯與文化解讀結(jié)合。詩(shī)歌鑒賞則聚焦意象、情感、手法的綜合考查，如“‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡’中‘孤’字蘊(yùn)含了詩(shī)人怎樣的心境？請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)分析”，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言形式把握情感內(nèi)核，傳承古典審美精神。（四）語(yǔ)言文字運(yùn)用：實(shí)用表達(dá)與創(chuàng)意表達(dá)的能力整合語(yǔ)言文字運(yùn)用題需貼近生活實(shí)際，考查語(yǔ)用能力的遷移。基礎(chǔ)題型如病句修改、成語(yǔ)辨析需緊扣常見(jiàn)錯(cuò)誤類型，同時(shí)融入新情境，如“為校園‘讀書(shū)分享會(huì)’擬寫(xiě)一則邀請(qǐng)函，需修改其中的三處不當(dāng)表達(dá)”。創(chuàng)意題型可設(shè)計(jì)“為家鄉(xiāng)非遺項(xiàng)目設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)文案，要求運(yùn)用兩種修辭手法，體現(xiàn)文化特色”，既考查語(yǔ)言建構(gòu)能力，又激發(fā)文化創(chuàng)新意識(shí)。題目需避免機(jī)械訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)語(yǔ)境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。（五）寫(xiě)作：任務(wù)驅(qū)動(dòng)與思辨表達(dá)的素養(yǎng)呈現(xiàn)寫(xiě)作題的設(shè)計(jì)需突出任務(wù)驅(qū)動(dòng)與思辨深度。命題可采用“材料+情境+任務(wù)”的形式，如“學(xué)校擬舉辦‘科技與人文’主題辯論賽，你作為正方/反方一辯，需撰寫(xiě)一篇開(kāi)篇陳詞。要求：明確立場(chǎng)，結(jié)合材料與生活實(shí)例，邏輯清晰，不少于800字”。此類題目既限定寫(xiě)作情境與文體，又預(yù)留思辨空間，考查學(xué)生在真實(shí)交際語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言、展開(kāi)論證、傳遞思想的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代議題，培養(yǎng)家國(guó)情懷與責(zé)任意識(shí)。三、命題趨勢(shì)與備考建議：從監(jiān)測(cè)反饋到素養(yǎng)提升（一）命題趨勢(shì)：素養(yǎng)融合與形式創(chuàng)新未來(lái)監(jiān)測(cè)題將更強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)的跨領(lǐng)域融合：如將語(yǔ)言建構(gòu)與思維發(fā)展結(jié)合，考查在復(fù)雜文本中提煉觀點(diǎn)、邏輯表達(dá)的能力；將文化傳承與審美鑒賞結(jié)合，要求在古典詩(shī)詞賞析中挖掘當(dāng)代價(jià)值。形式上，跨媒介閱讀可能逐步滲透，如結(jié)合圖文材料考查信息整合，或通過(guò)短視頻腳本創(chuàng)作考查語(yǔ)言創(chuàng)意，但核心仍圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)展開(kāi)。（二）備考建議：教與學(xué)的雙向優(yōu)化教師層面：需深度研讀課標(biāo)與監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，將試題反饋轉(zhuǎn)化為教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。例如，若學(xué)生在“邏輯推理題”中錯(cuò)誤率高，可設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練，結(jié)合議論文寫(xiě)作強(qiáng)化邏輯思維；若古詩(shī)文文化內(nèi)涵解讀薄弱，可開(kāi)展“經(jīng)典文本的當(dāng)代解讀”專題活動(dòng)，打通古今文化脈絡(luò)。學(xué)生層面：應(yīng)夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)體系，如整理文言高頻字詞、病句類型、論證方法等；同時(shí)提升思維品質(zhì)，養(yǎng)成“文本細(xì)讀—質(zhì)疑思辨—表達(dá)輸出”的閱讀習(xí)慣；更要積累文化素材，關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐、文化傳承相聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試”到“素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。結(jié)語(yǔ)：以監(jiān)測(cè)題撬動(dòng)語(yǔ)文教育的深層變革高中語(yǔ)文期末考試質(zhì)量監(jiān)測(cè)題的價(jià)值，不僅在于“考什么”“怎