引言新學(xué)期立足七年級（或?qū)?yīng)年級）學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與班級學(xué)情，以“立德樹人”為核心，圍繞“班級秩序優(yōu)化、學(xué)生全面成長、家校協(xié)同育人”三大目標(biāo)，通過科學(xué)管理與人文關(guān)懷，為學(xué)生搭建學(xué)業(yè)進(jìn)步與人格養(yǎng)成的成長平臺。一、班級管理規(guī)劃：從規(guī)范到自主的階梯式發(fā)展（一）班級制度的民主共建結(jié)合初中生規(guī)則意識與參與需求，開學(xué)首周組織“班級公約共創(chuàng)會”：引導(dǎo)學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等場景的規(guī)則草案，經(jīng)全班表決形成《班級公約》。公約涵蓋“課堂專注度、課間文明、作業(yè)誠信、集體活動參與”四大維度，配套“成長積分制”——個(gè)人與小組積分掛鉤，每周評選“自律之星”“協(xié)作小組”，積分可兌換“自習(xí)優(yōu)先管理”“圖書角選書權(quán)”等成長特權(quán)，激發(fā)自主管理意識。（二）班集體凝聚力的漸進(jìn)培育1.主題活動序列化：每月設(shè)計(jì)1次班級主題活動——九月“新集體·新起點(diǎn)”開展“成長宣言卡片漂流”，學(xué)生書寫目標(biāo)并傳遞交流；十月結(jié)合愛國主義教育，組織“紅色故事我來講”微演講；十一月聚焦團(tuán)隊(duì)協(xié)作，開展“班級挑戰(zhàn)賽”（如接力解謎、創(chuàng)意搭建），強(qiáng)化小組合作意識。2.班級文化浸潤：打造“成長樹”文化墻，學(xué)生以“葉脈”形式張貼月度進(jìn)步成果；設(shè)立“解憂信箱”，收集困惑與建議，每周班會選典型案例集體討論，營造“有事共商、有難共幫”的班級氛圍。（三）學(xué)生個(gè)體的分層關(guān)注建立“一生一檔”成長跟蹤表，從學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)、興趣特長三方面建檔：學(xué)業(yè)分層輔導(dǎo)：聯(lián)合各科教師，將學(xué)生分為“夯實(shí)基礎(chǔ)組”“能力提升組”，每周三、五課后開展20分鐘“小導(dǎo)師互助”（學(xué)優(yōu)生帶學(xué)困生），每月更新分層名單，避免標(biāo)簽化。心理動態(tài)追蹤：關(guān)注青春期心理波動，對情緒敏感、社交焦慮的學(xué)生，采用“悄悄話便簽”“校園角落談心”等方式建立信任，引導(dǎo)其參與“心理委員培訓(xùn)”，以同伴互助緩解壓力。二、德育與心理健康教育：扎根生活的素養(yǎng)培育（一）主題班會的生活化設(shè)計(jì)摒棄說教式班會，采用“情境+思辨”模式：九月“適應(yīng)初中”主題：通過“時(shí)間管理盲盒挑戰(zhàn)”（模擬七科作業(yè)分配），引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)差異，小組設(shè)計(jì)“每日效率清單”。十月“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”主題：播放學(xué)生自制的“短視頻沉迷”情景劇，分組辯論“短視頻的利與弊”，形成《班級網(wǎng)絡(luò)使用公約》。十二月“挫折教育”主題：結(jié)合期中考試，開展“錯(cuò)題變勛章”活動，學(xué)生將錯(cuò)題制作成“成長勛章”，分享克服困難的過程，重塑對失敗的認(rèn)知。（二）心理健康的常態(tài)化支持聯(lián)合學(xué)校心理教師，建立“班級心理晴雨表”：每日由心理委員記錄班級情緒氛圍（如“陽光”“多云”“雷雨”），每周篩選3-5名情緒“多云”學(xué)生，通過“心理漫畫創(chuàng)作”“校園綠植領(lǐng)養(yǎng)”等輕療愈活動疏導(dǎo)壓力。針對親子矛盾突出的學(xué)生，設(shè)計(jì)“給父母的一封信”匿名漂流活動，促進(jìn)代際理解。（三）品德養(yǎng)成的實(shí)踐化滲透將品德教育融入日常細(xì)節(jié)：設(shè)立“班級公益崗”，學(xué)生輪流擔(dān)任“圖書管理員”“節(jié)能監(jiān)督員”，在服務(wù)中培養(yǎng)責(zé)任意識；每月組織“校園微公益”（如“舊書漂流角”“綠植認(rèn)養(yǎng)”），引導(dǎo)學(xué)生在利他行為中體會價(jià)值感；結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，開展“重陽敬老”“冬至包餃”等家校實(shí)踐，將孝親、協(xié)作等美德轉(zhuǎn)化為具體行動。三、教學(xué)協(xié)同與學(xué)業(yè)指導(dǎo)：從“陪跑”到“賦能”的角色轉(zhuǎn)型（一）學(xué)科教學(xué)的協(xié)同支持建立“學(xué)科聯(lián)絡(luò)人”制度：每周三與各科教師開展15分鐘“學(xué)情碰頭會”，同步學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、薄弱知識點(diǎn)。例如，針對數(shù)學(xué)“幾何證明”難點(diǎn)，在班會課設(shè)計(jì)“幾何圖形創(chuàng)意拼貼”活動，用趣味性降低畏難情緒；針對英語寫作薄弱，聯(lián)合英語教師開展“班級作文周報(bào)”，選取佳作匿名展示，激發(fā)寫作熱情。（二）學(xué)業(yè)指導(dǎo)的分層施策1.基礎(chǔ)夯實(shí)層：為學(xué)習(xí)習(xí)慣薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)“3×5”任務(wù)清單（每天3項(xiàng)基礎(chǔ)任務(wù)：如背誦5個(gè)單詞、整理1道錯(cuò)題），班主任每日抽查反饋，逐步培養(yǎng)“日事日畢”的習(xí)慣。2.能力提升層：組建“學(xué)科興趣小組”（如物理實(shí)驗(yàn)社、歷史劇社），每周開展1次社團(tuán)活動，由學(xué)科教師指導(dǎo)，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)（如“設(shè)計(jì)校園節(jié)水方案”），提升知識應(yīng)用能力。3.潛能拓展層：針對學(xué)有余力的學(xué)生，推薦“學(xué)科拓展書單”（如《數(shù)學(xué)之美》《人類簡史（青少版）》），鼓勵(lì)撰寫讀書筆記，在班會課開展“讀書沙龍”，拓寬認(rèn)知邊界。（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣的系統(tǒng)培養(yǎng)開展“學(xué)習(xí)習(xí)慣21天養(yǎng)成營”：第一階段（第1-7天）聚焦“課堂專注”，用“番茄鐘法”訓(xùn)練25分鐘專注度；第二階段（第8-14天）強(qiáng)化“筆記整理”，指導(dǎo)用“康奈爾筆記法”記錄要點(diǎn)；第三階段（第15-21天）提升“反思能力”，要求每天3分鐘回顧學(xué)習(xí)漏洞，形成“日反思日志”。每月評選“習(xí)慣之星”，分享經(jīng)驗(yàn)供全班借鑒。四、家校社協(xié)同育人：構(gòu)建三維支持網(wǎng)絡(luò)（一）家校溝通的精準(zhǔn)化1.分層家長會：九月按學(xué)業(yè)基礎(chǔ)分層召開家長會（基礎(chǔ)組、提升組、拓展組），針對不同群體講解“初中學(xué)習(xí)特點(diǎn)”“家庭教育著力點(diǎn)”（如基礎(chǔ)組重點(diǎn)分享“如何幫孩子克服作業(yè)拖延”）。2.個(gè)性化反饋：每周向家長推送“學(xué)生成長周報(bào)”，包含“課堂亮點(diǎn)、待改進(jìn)點(diǎn)、周末建議”三部分，用具體事例代替籠統(tǒng)評價(jià)（如“本周數(shù)學(xué)課堂，孩子主動講解壓軸題思路，邏輯清晰，建議周末陪孩子玩‘?dāng)?shù)字解謎’游戲鞏固思維”）。3.親子共育活動：十月開展“家庭職業(yè)體驗(yàn)日”，鼓勵(lì)家長帶孩子體驗(yàn)工作場景，用Vlog記錄后在班級群分享；十二月組織“親子共讀會”，推薦《正面管教》《解碼青春期》等書籍，引導(dǎo)科學(xué)育兒。（二）社區(qū)資源的活化利用聯(lián)動社區(qū)、博物館、科技館等資源，設(shè)計(jì)“行走的課堂”：九月走進(jìn)社區(qū)“非遺工坊”，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)手工藝，理解“工匠精神”；十一月參觀科技館“未來能源展廳”，結(jié)合物理“能量轉(zhuǎn)化”知識開展探究；寒假前組織“社區(qū)志愿服務(wù)周”，學(xué)生分組參與“養(yǎng)老院陪伴”“社區(qū)圖書館整理”等活動，將社會責(zé)任教育落到實(shí)處。五、自我專業(yè)成長：以反思促精進(jìn)的持續(xù)修行（一）理論學(xué)習(xí)的深度浸潤每月精讀1本教育類書籍（如《給教師的建議》《學(xué)習(xí)之道》），撰寫“學(xué)情關(guān)聯(lián)筆記”，將理論觀點(diǎn)與班級實(shí)際結(jié)合（如讀到“最近發(fā)展區(qū)”理論，反思分層輔導(dǎo)的梯度設(shè)計(jì)是否合理）。加入“班主任成長社群”，每周參與線上案例研討，拓寬管理思路。（二）實(shí)踐反思的閉環(huán)優(yōu)化建立“班主任反思日志”，每日記錄1個(gè)班級管理“關(guān)鍵事件”（如“學(xué)生因競選失利情緒低落”），分析“行為表現(xiàn)—心理動因—應(yīng)對策略—改進(jìn)空間”，形成“事件—反思—行動”的閉環(huán)。每月選取典型案例，撰寫《班級管理微案例》，以輸出促成長。（三）專業(yè)能力的靶向提升針對“青春期溝通”“班級沖突調(diào)解”等難點(diǎn)，報(bào)名參加“青少年心理疏導(dǎo)”“非暴力溝通”等專題培訓(xùn)，將所學(xué)技巧應(yīng)用于班級管理（如用“我信息”代替批評：“我看到教室地面有紙屑，感到有些擔(dān)心，因?yàn)槲覀兗s定要共同維護(hù)整潔，你覺得我們可以怎么改進(jìn)？”）。結(jié)語本學(xué)期班主任工