2025年教師特崗筆試題庫及答案一、單項(xiàng)選擇題（共20題，每題1分，共20分）1.某教師在教授《背影》一課時(shí)，通過播放父親送子女上學(xué)的短視頻導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回憶與父親相處的細(xì)節(jié)。這種教學(xué)導(dǎo)入方式主要體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.循序漸進(jìn)D.理論聯(lián)系實(shí)際答案：A解析：直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過實(shí)物、模象或語言的直觀形式幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)。教師利用短視頻（模象直觀）引發(fā)學(xué)生情感共鳴，符合直觀性原則的要求。2.根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，處于具體運(yùn)算階段的兒童能夠（）。A.進(jìn)行假設(shè)-演繹推理B.理解守恒概念C.用符號(hào)代表抽象概念D.自我中心思維占主導(dǎo)答案：B解析：具體運(yùn)算階段（7-11歲）的核心特征是守恒概念的形成，兒童能理解物體的形態(tài)變化不影響其本質(zhì)屬性；假設(shè)-演繹推理是形式運(yùn)算階段的特征；符號(hào)表征是前運(yùn)算階段后期的表現(xiàn)；自我中心思維是前運(yùn)算階段的典型特征。3.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利而情緒低落，教師引導(dǎo)其分析失利原因：“這次錯(cuò)題主要集中在函數(shù)應(yīng)用題，說明你對(duì)題意的轉(zhuǎn)化能力需要加強(qiáng)，而基礎(chǔ)計(jì)算部分正確率很高，這是你的優(yōu)勢(shì)?！苯處熯\(yùn)用的心理輔導(dǎo)方法是（）。A.合理情緒療法B.系統(tǒng)脫敏法C.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法D.積極歸因訓(xùn)練答案：D解析：積極歸因訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)個(gè)體將成敗歸因于可控的、內(nèi)部的因素（如努力、方法），同時(shí)客觀分析不可控因素（如難度）。教師既指出具體不足（題意轉(zhuǎn)化能力），又肯定優(yōu)勢(shì)（基礎(chǔ)計(jì)算），幫助學(xué)生形成合理的歸因模式。4.《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，下列做法最符合這一要求的是（）。A.語文教師在《蘇州園林》教學(xué)中補(bǔ)充介紹中國建筑史B.數(shù)學(xué)教師用“超市購物”情境講解小數(shù)加減法C.科學(xué)教師聯(lián)合美術(shù)教師開展“校園植物圖鑒”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)D.英語教師組織“傳統(tǒng)節(jié)日”主題口語角活動(dòng)答案：C解析：課程綜合強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的融合。C選項(xiàng)中科學(xué)與美術(shù)教師聯(lián)合開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將植物分類（科學(xué)）與繪畫記錄（美術(shù)）結(jié)合，體現(xiàn)了課程的關(guān)聯(lián)性和綜合性。5.某教師在作文評(píng)改中，對(duì)學(xué)生的原文僅標(biāo)注“語言生動(dòng)處”“情感真摯處”“邏輯銜接待加強(qiáng)處”，并附上“嘗試將第二段的環(huán)境描寫與人物心理結(jié)合”的具體建議，而不直接修改語句。這種評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了（）。A.終結(jié)性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)答案：D解析：形成性評(píng)價(jià)注重過程性反饋，旨在促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)。教師通過標(biāo)注具體問題并提供修改建議，幫助學(xué)生在寫作過程中明確提升方向，屬于形成性評(píng)價(jià)。6.依據(jù)《中華人民共和國教師法》，下列屬于教師義務(wù)的是（）。A.參與學(xué)校民主管理B.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展C.按時(shí)獲取工資報(bào)酬D.對(duì)教育行政部門提出意見答案：B解析：《教師法》第八條規(guī)定教師義務(wù)包括“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績”；A、D屬于教師權(quán)利（參與管理權(quán)），C屬于教師權(quán)利（獲取報(bào)酬權(quán)）。7.某小學(xué)為提升學(xué)生體質(zhì)，要求全校學(xué)生每天晨跑1500米。一年級(jí)學(xué)生張某因體力不支摔倒受傷，家長要求學(xué)校承擔(dān)責(zé)任。依據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》，學(xué)校（）。A.應(yīng)承擔(dān)全部責(zé)任，因未考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)B.不應(yīng)承擔(dān)責(zé)任，因?qū)儆谡ｓw育活動(dòng)C.應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任，因教師未現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)D.不應(yīng)承擔(dān)責(zé)任，因?qū)W生自身存在過錯(cuò)答案：A解析：《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條規(guī)定，學(xué)校組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施，造成學(xué)生傷害事故的，應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。一年級(jí)學(xué)生體力有限，學(xué)校未考慮年齡特點(diǎn)安排過量運(yùn)動(dòng)，屬于管理過失。8.某教師在《乘法分配律》教學(xué)中，先讓學(xué)生計(jì)算（4+6）×5和4×5+6×5，比較結(jié)果后猜想規(guī)律，再通過舉例驗(yàn)證，最后總結(jié)公式。這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了（）。A.講授法B.演示法C.探究法D.練習(xí)法答案：C解析：探究法強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律獲取知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“計(jì)算-猜想-驗(yàn)證-總結(jié)”的過程，符合探究法的核心特征。9.學(xué)生在學(xué)習(xí)“等邊三角形”后，再學(xué)習(xí)“等腰三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)答案：A解析：上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，新知識(shí)通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義。等腰三角形的概括水平高于等邊三角形（等邊三角形是特殊的等腰三角形），因此屬于上位學(xué)習(xí)。10.某教師在班級(jí)管理中推行“小組積分制”：小組完成課堂任務(wù)加3分，參與班級(jí)勞動(dòng)加5分，違反紀(jì)律扣2分，每月積分前兩名的小組獲得“班級(jí)之星”流動(dòng)紅旗。這種管理方式主要運(yùn)用了（）。A.目標(biāo)管理B.民主管理C.平行管理D.常規(guī)管理答案：C解析：平行管理是馬卡連柯提出的，強(qiáng)調(diào)通過集體影響個(gè)人、個(gè)人影響集體?！靶〗M積分制”以小組為單位進(jìn)行獎(jiǎng)懲，利用集體榮譽(yù)激勵(lì)個(gè)體，符合平行管理的特點(diǎn)。11.下列詩句中，與“問渠那得清如許？為有源頭活水來”蘊(yùn)含哲理最接近的是（）。A.沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春B.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行C.橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同D.不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中答案：B解析：“問渠那得清如許？為有源頭活水來”強(qiáng)調(diào)實(shí)踐（源頭活水）對(duì)認(rèn)識(shí)（清如許）的重要性。B選項(xiàng)“躬行”即實(shí)踐，與題干哲理一致；A強(qiáng)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)，C、D強(qiáng)調(diào)視角對(duì)認(rèn)識(shí)的影響。12.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”時(shí)，認(rèn)為“-5比-3大”，這是因?yàn)椋ǎ.前概念干擾B.思維定勢(shì)影響C.元認(rèn)知能力不足D.知識(shí)表征錯(cuò)誤答案：A解析：學(xué)生在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)前，已有“數(shù)字越大數(shù)值越大”的前概念（基于正數(shù)的經(jīng)驗(yàn)），這種前概念干擾了對(duì)負(fù)數(shù)大小比較的理解（負(fù)數(shù)絕對(duì)值越大，數(shù)值越?。?3.依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，“不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”屬于（）的要求。A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.教書育人答案：D解析：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“教書育人”要求教師遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。14.某教師在教授“統(tǒng)計(jì)與概率”時(shí)，布置了“調(diào)查本年級(jí)學(xué)生周末體育鍛煉時(shí)間”的實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)問卷、收集數(shù)據(jù)、繪制圖表并撰寫報(bào)告。這種作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了（）。A.基礎(chǔ)性B.層次性C.實(shí)踐性D.趣味性答案：C解析：實(shí)踐性作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)際操作獲取知識(shí)。教師布置的調(diào)查任務(wù)需要學(xué)生經(jīng)歷“設(shè)計(jì)-收集-分析-總結(jié)”的全過程，屬于實(shí)踐性作業(yè)。15.學(xué)生在英語聽力測(cè)試中，能快速識(shí)別關(guān)鍵詞并忽略無關(guān)信息，這種能力主要依賴（）。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的選擇性答案：D解析：注意的選擇性是指?jìng)€(gè)體在注意過程中從同時(shí)呈現(xiàn)的多種刺激中選擇一種進(jìn)行注意，而忽略其他刺激。聽力測(cè)試中識(shí)別關(guān)鍵詞、忽略無關(guān)信息體現(xiàn)了注意的選擇性。16.某教師在《孔乙己》教學(xué)中，提問：“孔乙己最后一次到咸亨酒店時(shí)，‘穿的是一件破夾襖’，而之前‘總是穿一件又臟又破的長衫’，這個(gè)細(xì)節(jié)變化有什么深意？”該問題屬于（）。A.記憶性問題B.理解性問題C.分析性問題D.評(píng)價(jià)性問題答案：C解析：分析性問題要求學(xué)生通過分解信息，理解各部分之間的關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生分析“長衫”到“破夾襖”的細(xì)節(jié)變化，探究其反映的人物命運(yùn)變化，屬于分析性問題。17.某初中生因數(shù)學(xué)成績差，認(rèn)為“自己天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”，這種認(rèn)知屬于（）。A.習(xí)得性無助B.自我效能感低C.成就動(dòng)機(jī)不足D.認(rèn)知偏差答案：A解析：習(xí)得性無助是指?jìng)€(gè)體經(jīng)歷多次失敗后，形成“無論怎么努力都無法成功”的消極認(rèn)知。學(xué)生將數(shù)學(xué)成績差歸因于穩(wěn)定的、不可控的內(nèi)部因素（天生能力），符合習(xí)得性無助的特征。18.依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，“會(huì)用方程表示簡單情境中的等量關(guān)系”屬于（）目標(biāo)。A.知識(shí)技能B.數(shù)學(xué)思考C.問題解決D.情感態(tài)度答案：A解析：知識(shí)技能目標(biāo)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握?！皶?huì)用方程表示等量關(guān)系”是對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)技能的要求，屬于知識(shí)技能目標(biāo)。19.某教師在班級(jí)中設(shè)置“圖書漂流角”，規(guī)定學(xué)生每周閱讀一本課外書并撰寫200字讀書筆記，讀書筆記在班級(jí)墻報(bào)展示。這種做法主要促進(jìn)學(xué)生（）。A.語言建構(gòu)與運(yùn)用B.思維發(fā)展與提升C.審美鑒賞與創(chuàng)造D.文化傳承與理解答案：A解析：語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括閱讀、寫作、口語表達(dá)等語言實(shí)踐活動(dòng)?！伴喿x-筆記-展示”的過程強(qiáng)化了學(xué)生的語言輸入與輸出能力，屬于語言建構(gòu)與運(yùn)用的培養(yǎng)。20.某教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生課堂參與度低，于是調(diào)整教學(xué)策略：將講解時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)，剩余時(shí)間通過小組討論、角色扮演、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方式開展學(xué)習(xí)。這種調(diào)整基于（）的學(xué)習(xí)理論。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義答案：C解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，主張通過合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等方式促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。教師減少講授、增加學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。二、簡答題（共4題，每題5分，共20分）1.簡述貫徹“因材施教”教學(xué)原則的基本要求。答案：（1）了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、性格特征等；（2）針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，如設(shè)置必做題與選做題；（3）采用多樣化的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)困生加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)優(yōu)生提供拓展學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；（4）引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。2.列舉三種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，并簡要說明。答案：（1）設(shè)置合理目標(biāo)：將長期目標(biāo)分解為具體、可操作的短期目標(biāo)（如“本周掌握一元一次方程解法”），讓學(xué)生體驗(yàn)階段性成功，增強(qiáng)自我效能感；（2）聯(lián)系實(shí)際生活：通過“家庭水電費(fèi)計(jì)算”“超市折扣問題”等真實(shí)情境教學(xué)，讓學(xué)生感受到知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值；（3）及時(shí)反饋與獎(jiǎng)勵(lì)：對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予具體表揚(yáng)（如“你今天的解題步驟比上周更清晰”），而非籠統(tǒng)評(píng)價(jià)“你真棒”，強(qiáng)化積極行為。3.簡述《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》中規(guī)定的教師可實(shí)施的教育懲戒類型（至少列舉5種）。答案：（1）點(diǎn)名批評(píng)；（2）責(zé)令賠禮道歉、做口頭或者書面檢討；（3）適當(dāng)增加額外的教學(xué)或者班級(jí)公益服務(wù)任務(wù)；（4）一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教室內(nèi)站立；（5）課后教導(dǎo)；（6）學(xué)校校規(guī)校紀(jì)或者班規(guī)、班級(jí)公約規(guī)定的其他適當(dāng)措施。4.結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，說明如何培養(yǎng)學(xué)生的“思辨性閱讀與表達(dá)”素養(yǎng)。答案：（1）選擇論說類文本（如《懷疑與學(xué)問》《中國人失掉自信力了嗎》）作為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生分析作者觀點(diǎn)、論證思路和論證方法；（2）設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)（如“網(wǎng)絡(luò)語言是否應(yīng)該進(jìn)入作文”），要求學(xué)生收集資料、撰寫辯詞、進(jìn)行反駁，在思維碰撞中提升邏輯推理能力；（3）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容提出質(zhì)疑（如“《愚公移山》中‘移山’是否是最有效的解決方式”），通過小組討論形成有理有據(jù)的觀點(diǎn)；（4）在寫作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“觀點(diǎn)-論據(jù)-論證”的結(jié)構(gòu)表達(dá)見解，避免片面化、絕對(duì)化表述。三、案例分析題（共2題，每題15分，共30分）案例1：某初中語文教師在教授《社戲》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：播放紹興社戲視頻，提問“視頻中的社戲與你印象中的戲曲有什么不同？”環(huán)節(jié)二：學(xué)生自讀課文，圈畫“我”在看社戲過程中的心理變化語句（如“急得要哭”“雙喜大悟似的”“我不喝水，支撐著仍然看”）。環(huán)節(jié)三：小組討論：“課文結(jié)尾說‘真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。’這里的‘好豆’‘好戲’僅僅指豆和戲本身嗎？”環(huán)節(jié)四：教師總結(jié)：“童年的美好回憶往往不是事物本身，而是與伙伴相處的純真、對(duì)自由的向往。”問題：請(qǐng)結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心素養(yǎng)要求，分析該教學(xué)案例的優(yōu)點(diǎn)。答案：該教學(xué)案例體現(xiàn)了對(duì)語文核心素養(yǎng)“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”的綜合培養(yǎng)，具體優(yōu)點(diǎn)如下：（1）文化自信：通過播放紹興社戲視頻，直觀呈現(xiàn)地方戲曲文化，幫助學(xué)生感受民俗文化的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同；（2）語言運(yùn)用：環(huán)節(jié)二中學(xué)生自讀圈畫心理描寫語句，在語言實(shí)踐中體會(huì)動(dòng)詞、形容詞的表達(dá)效果（如“急得要哭”的焦急、“支撐著仍然看”的堅(jiān)持），提升語言感知能力；（3）思維能力：環(huán)節(jié)三的問題引導(dǎo)學(xué)生從表層內(nèi)容（豆、戲）深入思考深層意蘊(yùn)（童年情感、自由體驗(yàn)），培養(yǎng)了歸納概括、辯證分析的思維能力；（4）審美創(chuàng)造：教師通過總結(jié)提煉“童年美好回憶的本質(zhì)”，引導(dǎo)學(xué)生從文本中感受純真情感之美，提升審美鑒賞能力，為其表達(dá)自身生活體驗(yàn)中的美奠定基礎(chǔ)。案例2：某小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在計(jì)算“3.5×0.8”時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤：將3.5×0.8算成28（直接35×8=280，忽略小數(shù)點(diǎn)）。教師通過訪談了解到，學(xué)生知道“先按整數(shù)乘法計(jì)算，再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)”的規(guī)則，但常忘記數(shù)因數(shù)中的小數(shù)位數(shù)。于是教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)：①出示算式：35×8=280，3.5×8=？，3.5×0.8=？②引導(dǎo)學(xué)生用“面積模型”解釋：3.5米×0.8米的長方形面積，可轉(zhuǎn)化為35分米×8分米=280平方分米=2.8平方米；③組織學(xué)生用“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律”驗(yàn)證：3.5×0.8=（3.5÷10）×（8÷10）×100=280÷100=2.8；④設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)：3.5×8、3.5×0.8、0.35×0.8，要求學(xué)生先估算結(jié)果范圍（如3.5×0.8應(yīng)小于3.5），再計(jì)算并檢查。問題：請(qǐng)運(yùn)用教育心理學(xué)相關(guān)理論，分析該教師教學(xué)策略的合理性。答案：該教師的教學(xué)策略符合認(rèn)知建構(gòu)理論、錯(cuò)誤分析理論和變式練習(xí)理論，具體合理性如下：（1）基于錯(cuò)誤分析，針對(duì)性解決認(rèn)知難點(diǎn)：教師通過訪談明確學(xué)生錯(cuò)誤根源（忘記數(shù)小數(shù)位數(shù)），而非簡單歸結(jié)為“粗心”，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握；（2）運(yùn)用直觀模型促進(jìn)概念理解：“面積模型”將抽象的小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為具體的面積計(jì)算（35分米×8分米=280平方分米=2.8平方米），符合小學(xué)生以具體形象思維為主的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解“積的小數(shù)位數(shù)等于因數(shù)小數(shù)位數(shù)之和”的算理；（3）利用知識(shí)關(guān)聯(lián)深化理解：通過“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律”驗(yàn)證（3.5×0.8=3.5×8÷10÷10×100），將小數(shù)乘法與整數(shù)乘法、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律聯(lián)系起來，幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，避免機(jī)械記憶規(guī)則；（4）設(shè)計(jì)變式練習(xí)強(qiáng)化應(yīng)用：對(duì)比練習(xí)（3.5×8、3.5×0.8、0.35×0.8）通過改變因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，讓學(xué)生在不同情境中應(yīng)用算理，同時(shí)要求先估算結(jié)果范圍（如3.5×0.8應(yīng)小于3.5），培養(yǎng)數(shù)感和自我監(jiān)控能力，減少計(jì)算錯(cuò)誤。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（共1題，30分）請(qǐng)根據(jù)以下材料，完成五年級(jí)語文《落花生》（許地山）的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，要求包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程（含提問設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)、教師指導(dǎo)）。材料：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。”我們姐弟幾個(gè)都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個(gè)月，居然收獲了。母親說：“今晚我們過一個(gè)收獲節(jié)，請(qǐng)你們的父親也來嘗嘗我們的新花生，好不好？”我們都說好。母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過這個(gè)節(jié)。晚上天色不太好，可是父親也來了，實(shí)在很難得。父親說：“你們愛吃花生嗎？”我們爭(zhēng)著答應(yīng)：“愛！”“誰能把花生的好處說出來？”姐姐說：“花生的味道很美。”哥哥說：“花生可以榨油。”我說：“花生的價(jià)錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃?！备赣H說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道?！蔽覀兌颊f是，母親也點(diǎn)點(diǎn)頭。父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！蔽艺f：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。”父親說：“對(duì)。這是我對(duì)你們的希望?！贝鸢福何迥昙?jí)語文《落花生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.語言運(yùn)用：能結(jié)合關(guān)鍵詞句，說出花生“不好看但很有用”的特點(diǎn)，體會(huì)借物喻人的表達(dá)方法。2.思維能力：通過對(duì)比花生與桃子、石榴、蘋果的特點(diǎn)，理解“有用的人”的內(nèi)涵，培養(yǎng)辯證思維。3.審美創(chuàng)造：感受樸素語言中蘊(yùn)含的人生哲理，提升對(duì)平凡之美的審美能力。4.文化自信：體會(huì)中華傳統(tǒng)文化中“務(wù)實(shí)、奉獻(xiàn)”的價(jià)值觀，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解花生的特點(diǎn)及借物喻人的表達(dá)方法。難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際，理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的深層含義。三、教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)（5分鐘）1.提問：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了種花生、收花生的過程，誰能說說“居然收獲了”中的“居然”表達(dá)了怎樣的情感？（學(xué)生回答：意外、驚喜，體現(xiàn)種花生的不易和收獲的喜悅）2.教師過渡：這節(jié)課我們重點(diǎn)探究“議花生”的過程，看看父親借花生告訴我們什么道理。（二）精讀“議花生”，體會(huì)特點(diǎn)（15分鐘）1.自讀對(duì)話，圈畫關(guān)鍵句