在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代浪潮中，我有幸參與了信息技術(shù)能力提升專項培訓(xùn)。這場為期兩周的培訓(xùn)，從理論解構(gòu)到工具實操，從教學(xué)融合到實踐反思，全方位刷新了我對“技術(shù)賦能教育”的認(rèn)知。以下結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)劥舜闻嘤?xùn)的收獲與思考。一、理論認(rèn)知：從“工具輔助”到“生態(tài)重構(gòu)”的思維躍遷培訓(xùn)中，專家對“教育信息化2.0”“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的技術(shù)融合”等理念的解讀，打破了我對信息技術(shù)的“工具化”認(rèn)知。以SAMR模型（替代、增強、修改、重新定義）為例，我曾將技術(shù)停留在“增強”層（如用PPT替代板書），而培訓(xùn)案例中，某學(xué)校用數(shù)字孿生技術(shù)模擬“生態(tài)系統(tǒng)平衡”實驗，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中調(diào)控變量、觀察反饋，實則是對學(xué)習(xí)方式的“重新定義”——技術(shù)不再是教學(xué)的“配角”，而是重構(gòu)了“做中學(xué)”的教育生態(tài)。這種思維轉(zhuǎn)變讓我意識到：技術(shù)的價值不在于“炫技”，而在于以學(xué)習(xí)者為中心，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動、情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作共享等方式，激活學(xué)生的高階思維。例如，在語文教學(xué)中，用VR還原《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的場景，學(xué)生沉浸式感受杜甫的憂國憂民，比單純的文本分析更具感染力。二、工具技能：從“零散嘗試”到“系統(tǒng)應(yīng)用”的能力進(jìn)階培訓(xùn)的實操環(huán)節(jié)，我系統(tǒng)學(xué)習(xí)了三類工具的應(yīng)用邏輯：1.教學(xué)互動工具（希沃白板、課堂派）以希沃白板的“課堂活動”功能為例，我設(shè)計了“因式分解闖關(guān)賽”：將知識點拆解為“基礎(chǔ)關(guān)”（公式匹配）、“進(jìn)階關(guān)”（圖形化因式分解）、“挑戰(zhàn)關(guān)”（生活情境應(yīng)用題），學(xué)生通過平板搶答，系統(tǒng)實時統(tǒng)計正確率。課堂參與度從60%提升至90%，錯題數(shù)據(jù)還能自動生成“個性化錯題本”，為課后輔導(dǎo)提供精準(zhǔn)依據(jù)。2.資源開發(fā)工具（Camtasia、Canva）用Camtasia錄制“微專題講解”（如數(shù)學(xué)“二次函數(shù)圖像平移規(guī)律”），通過“畫中畫”“標(biāo)注”功能突出重點，學(xué)生可在課前自主預(yù)習(xí)、課后反復(fù)回看。Canva則幫助我快速制作可視化課件，如用“時間軸模板”梳理歷史事件，用“思維導(dǎo)圖模板”呈現(xiàn)議論文結(jié)構(gòu)，課堂信息傳遞效率顯著提升。3.數(shù)據(jù)分析工具（Excel數(shù)據(jù)透視表、問卷星）以前我對學(xué)情分析停留在“主觀判斷”，現(xiàn)在用Excel數(shù)據(jù)透視表分析月考成績：按“題型-知識點-得分率”交叉分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“函數(shù)實際應(yīng)用”類題目得分率僅58%，據(jù)此調(diào)整教學(xué)重點，設(shè)計“超市促銷方案設(shè)計”項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用函數(shù)模型解決真實問題，知識遷移能力明顯增強。三、教學(xué)融合：從“形式疊加”到“深度賦能”的實踐探索培訓(xùn)后，我嘗試將技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，以英語閱讀課為例：課前：用“學(xué)習(xí)通”推送“極地探險”主題微課，學(xué)生在線標(biāo)注生詞、提出疑問，系統(tǒng)自動匯總“高頻疑問詞”（如“polarbear的生存挑戰(zhàn)”），為課堂討論錨定方向。課中：分組用“Padlet”（在線墻）協(xié)作分析文本結(jié)構(gòu)，用思維導(dǎo)圖工具（MindMaster）呈現(xiàn)邏輯鏈；再用“AI口語評測”工具模擬“極地科考員采訪”，系統(tǒng)從“流利度、語法、語音”三維度反饋，學(xué)生即時調(diào)整表達(dá)。課后：推送分層作業(yè)：基礎(chǔ)層完成“極地動物介紹”圖文創(chuàng)作，進(jìn)階層用“TED-Ed”模板制作“極地保護(hù)倡議”短視頻，學(xué)生可根據(jù)興趣選擇，作業(yè)提交率從75%提升至92%。這種“線上+線下”“個體+協(xié)作”的混合式教學(xué)，讓技術(shù)真正成為學(xué)習(xí)的“腳手架”，而非教學(xué)的“裝飾品”。四、反思與成長：技術(shù)賦能中的“破”與“立”培訓(xùn)也讓我反思既往的不足：“技術(shù)淺表化”：曾為了“用技術(shù)”而用技術(shù)（如課件過度追求動畫效果），忽視了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。如今更關(guān)注“技術(shù)是否服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)”，例如用“希沃蒙層”逐步揭示數(shù)學(xué)解題思路，而非單純的“動態(tài)演示”。“數(shù)字鴻溝”應(yīng)對：學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)差異顯著，需設(shè)計“階梯式任務(wù)”：基礎(chǔ)薄弱生用“語音轉(zhuǎn)文字”完成作文初稿，能力較強生嘗試用“AI寫作助手”優(yōu)化邏輯。同時，保留“紙質(zhì)筆記”“小組面批”等傳統(tǒng)方式，平衡技術(shù)與人文溫度。五、未來踐行：以技術(shù)為翼，深耕教育數(shù)字化沃土培訓(xùn)結(jié)束不是終點，而是新的起點。未來我將從三方面踐行所學(xué)：1.持續(xù)學(xué)習(xí)：關(guān)注“AI教學(xué)助手”“元宇宙課堂”等前沿技術(shù)，通過MOOC（如“Coursera的教育技術(shù)前沿”）更新認(rèn)知，每學(xué)期掌握1-2個新工具。2.資源共建：牽頭教研組開發(fā)“學(xué)科數(shù)字化資源庫”，包含微課、互動課件、項目式學(xué)習(xí)案例，形成可復(fù)用的校本資源。3.輻射帶動：在教研組分享“技術(shù)融合課例”，組織“工具實操工作坊”，帶動同事從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動創(chuàng)新”，共同探索適合校情的技術(shù)應(yīng)用模式。教育的本質(zhì)是“喚醒與點燃”，技術(shù)則是喚醒的“火種”