小學(xué)英語(yǔ)年級(jí)四年級(jí)課型第一課時(shí)設(shè)置文化差異，養(yǎng)成禮貌交流品格；思維品質(zhì)上，通過(guò)整理課程信息等培養(yǎng)邏輯、觀(guān)察與判斷能力；學(xué)習(xí)能力上，積極合作、模仿糾正發(fā)音，形成自主與合作學(xué)習(xí)能力。課程內(nèi)容圍繞“人提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，并運(yùn)用借助圖片、模仿朗讀等學(xué)習(xí)策略。1.What(主題和主題內(nèi)容)屬于“人與自我”主題范疇下的學(xué)校生活相關(guān)內(nèi)容，聚焦學(xué)生日常學(xué)習(xí)中"Warming-up"部分以“Lookandtick”活動(dòng)，借助展示數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)、體育等學(xué)科書(shū)本圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考和選擇上午所上課程；“Let'stalk”板塊呈現(xiàn)Colin與Mr.Zhao在校園里的對(duì)話(huà)，交流了Colin手中的物品，以及他上午有美術(shù)課通過(guò)禮貌的對(duì)話(huà)交流場(chǎng)景，如Colin與Mr.Zhao之間的“Goodmorning”問(wèn)候，培養(yǎng)學(xué)生尊重師長(zhǎng)、禮貌交流的良好習(xí)慣；在對(duì)課程安排的交流中，引導(dǎo)學(xué)生積“Warming-up”部分屬于圖文結(jié)合的指令性語(yǔ)篇，以單元主題“上午的課程”為引入，通過(guò)展示啟交流，接著從詢(xún)問(wèn)手中物品過(guò)渡到課程安排的交流，層次分明、符合日常交流邏輯；語(yǔ)言上運(yùn)用簡(jiǎn)單句式和基礎(chǔ)高頻詞匯，如一般現(xiàn)在時(shí)的"Doyouhave..?”"Wehave..."學(xué)情2.句型：初步接觸過(guò)一般現(xiàn)在時(shí)的簡(jiǎn)單表達(dá)(如"Ihave.….”)和一般疑問(wèn)句(如"Doyou..?"),4.學(xué)習(xí)特點(diǎn)：對(duì)貼近校園生活的話(huà)題興趣較高，善于通過(guò)模仿、情境體驗(yàn)二、障礙點(diǎn)1.學(xué)科詞匯拓展(如“science/art”)的認(rèn)讀和準(zhǔn)確發(fā)音可能存在困難；稱(chēng)語(yǔ)境中可能出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤；3.對(duì)話(huà)中信息的連貫輸出能力較弱，易出現(xiàn)卡頓三、發(fā)展點(diǎn)1.可進(jìn)一步拓展學(xué)科和時(shí)間相關(guān)詞匯，提升詞匯的辨析與運(yùn)用能力；2.強(qiáng)化一般現(xiàn)在時(shí)句型的操練，促進(jìn)從機(jī)械模仿到真實(shí)語(yǔ)境中靈活表達(dá)的過(guò)渡；3.通過(guò)小組對(duì)話(huà)練習(xí)，提升傾聽(tīng)與回應(yīng)的連貫性，培養(yǎng)用英語(yǔ)交流日常事務(wù)的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能核心素養(yǎng)目標(biāo)afternoon..?Wehave..2.能在教師的幫助下，分角色朗讀表演對(duì)話(huà)；能在情境中靈活運(yùn)用核心詞匯和句子(應(yīng)用實(shí)踐)3.能在小組活動(dòng)中根據(jù)情境改編新對(duì)話(huà)，并在全班進(jìn)行匯報(bào)交流(遷移創(chuàng)新)核心詞匯subject,science,ar核心句型教學(xué)重點(diǎn)afternoon...?Wehave...in2.能在情境中靈活運(yùn)用核心詞匯和句子教學(xué)難點(diǎn)1.能在情境中靈活運(yùn)用核心詞匯和句子教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖提問(wèn)Whatisthechantab佛置身校園場(chǎng)景，自然地將注意力轉(zhuǎn)移到課程主題，同時(shí)對(duì)上午、下午課2.教師利用多媒體展示教材中“數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、詞Chinese。利用自然拼讀法教授，進(jìn)而融境鞏2.學(xué)生觀(guān)察圖片，回應(yīng)教師關(guān)于學(xué)科的提問(wèn)，然后根據(jù)自己上午的課程，在教材指定位置打勾。3.在情境中讀課題、學(xué)新詞示，激活學(xué)生對(duì)學(xué)學(xué)生快速進(jìn)入與課程主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)鍛煉學(xué)生的觀(guān)察和判斷能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)做1.展示對(duì)話(huà)人物圖片(Mr.Zhao和Colin),提問(wèn)：“Whoarethey?”,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人物。2.播放對(duì)話(huà)音頻，提問(wèn)："Whatareabout?”(他們?cè)谡務(wù)撌裁?),引導(dǎo)學(xué)生初步感知(1)提問(wèn)：What'sinColin'shand?當(dāng)講到“Somemarkers.”時(shí)，展示馬克筆實(shí)物，讓學(xué)生觸摸感知，理解“markers”含義； do.”時(shí)，用“art”和"car”對(duì)比發(fā)音，通過(guò)示范+慢速領(lǐng)讀”幫助學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)則；法進(jìn)行教學(xué)，注意引導(dǎo)拆分音節(jié)進(jìn)行識(shí)記。1.觀(guān)察圖片回答人物名稱(chēng)，2.集中注意力傾聽(tīng)對(duì)話(huà)，嘗試概括對(duì)話(huà)主3.借助實(shí)物、圖片理解新詞話(huà)，模仿教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和小組內(nèi)互相檢難讀的句子向從“整體感知”到“細(xì)節(jié)解讀”,符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)物、圖片等直觀(guān)的聯(lián)系，降低抽象詞匯的理解難度；發(fā)音對(duì)比和領(lǐng)讀能落實(shí)“發(fā)音準(zhǔn)確”的目標(biāo)，為后續(xù)流教師觀(guān)察學(xué)生朗讀時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，及時(shí)加以糾正并鼓1.呈現(xiàn)完整對(duì)話(huà)文本(含人物名稱(chēng)),教師與一名學(xué)生示范角色扮演，強(qiáng)調(diào)“面帶微笑、有肢體動(dòng)作” “跑步”動(dòng)作);2.呈現(xiàn)“評(píng)價(jià)表”,明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二、卡牌翻翻樂(lè)1.制作“詞匯卡牌”(反面是英文單詞)和“句型卡卡+1張句型卡),用“句型+詞匯”造句子(如說(shuō)出“Doyouhaveartinthemorn3.若造句正確，可繼續(xù)翻牌；若錯(cuò)誤，由其他學(xué)生一、分角色表演示范，明確角色扮演的要求；2.小組內(nèi)流扮演不同角照標(biāo)準(zhǔn)記錄同員幫助糾正發(fā)音或動(dòng)作； 1對(duì)“最佳表演者”,在全班展示。二、卡牌翻翻樂(lè)游戲規(guī)則，理句型”的造句邏輯；2.積極參與翻牌，嘗試造句，針對(duì)同伴的錯(cuò)誤主動(dòng)補(bǔ)充；3.記錄自己造錯(cuò)的句子，課后整理。1.通過(guò)角色扮演讓學(xué)生“學(xué)以致用”,將對(duì)話(huà)內(nèi)化為自身語(yǔ)言；評(píng)價(jià)表和小組分工能培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和教師快速掌握學(xué)生學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和在“玩”中鞏固詞煉快速反應(yīng)能力和填空朗讀，進(jìn)一步鞏固內(nèi)化語(yǔ)言知環(huán)節(jié)四1.呈現(xiàn)2個(gè)情境圖(情境1:morning:Chinese,PE;2.提出任務(wù)：“兩人一組，選擇一個(gè)情境圖，根據(jù)圖為Kitty、WuChen,將Mr.Zhao改為MissLi),并合作表演展示”,3.明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：“準(zhǔn)確(詞匯、句型無(wú)錯(cuò)誤)、流模板”(如下):A:Goodmorning,[人物名稱(chēng)]!B:Goodmorning,[人物名稱(chēng)]!What'sinyourhA:[道具名稱(chēng)，如AChinesebook/Abasketball].5.邀請(qǐng)3-4組學(xué)生上臺(tái)展示，全班共同評(píng)價(jià)，教師總1.與同伴協(xié)商選擇情境圖，人物、道具和編對(duì)話(huà)。2.小組內(nèi)反復(fù)練習(xí)改編后的演流暢。后，認(rèn)真傾聽(tīng)鑒優(yōu)秀小組的改編思路。拓展環(huán)節(jié)是“知識(shí)過(guò)改編對(duì)話(huà)，讓學(xué)生從“機(jī)械模仿”用”,真正掌握目標(biāo)句型在不同情境中小組合作表演能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，上臺(tái)展示則能增強(qiáng)學(xué)生的自信展示環(huán)節(jié)，教師突出表?yè)P(yáng)有自己獨(dú)特總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)了哪些學(xué)科詞匯?),引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“Chinese,science,art,PE”,教師在黑板上圈出重點(diǎn)詞匯；提問(wèn)，主動(dòng)回型。chant回顧”,幫助學(xué)生快速梳理本課知識(shí)框架，強(qiáng)化核心內(nèi)容的記憶，避morning/afternoon?”(如何詢(xún)問(wèn)早晚的課程?),引3.播放chant,帶領(lǐng)學(xué)生再次演唱，回自我評(píng)價(jià)和反思基礎(chǔ)作業(yè)：1.聽(tīng)對(duì)話(huà)音頻，跟讀3遍，注意要正確流利，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；2.認(rèn)讀新單詞subject,Chinese,art,science,PE并用它們各造一個(gè)句子；用拓展作業(yè)：繪制“我的一天課程表”,并用英文標(biāo)注課程名稱(chēng)(如“Monday:morning:Chinese,Maths;afternoon:Engl一Yes,Ido./No,Idon't.教學(xué)反思翻樂(lè)等練習(xí)，讓80%以上學(xué)生能流利運(yùn)用"Doyouhave...?"“Weh2.在學(xué)習(xí)能力與合作意識(shí)培養(yǎng)上，小組角色扮演的“評(píng)價(jià)員了學(xué)生的主動(dòng)性，多數(shù)小組能通過(guò)互評(píng)發(fā)現(xiàn)發(fā)音、肢體動(dòng)作等問(wèn)題。但個(gè)別內(nèi)向?qū)W生因擔(dān)心出錯(cuò)，在小組中僅承擔(dān)“傾聽(tīng)者”角色，未參與對(duì)話(huà)表演。后續(xù)可采用“異質(zhì)分