以愛為舟，以德為楫——立德樹人的教育實(shí)踐與心得分享教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云。作為教師，我們的使命不僅是傳授知識(shí)，更要在學(xué)生心中播下品德的種子，讓它在歲月里扎根生長(zhǎng)?！傲⒌聵淙恕彼淖郑仁墙逃母救蝿?wù)，更是我們每日耕耘的方向標(biāo)?；仡櫠嗄杲虒W(xué)歷程，我在實(shí)踐中摸索出一些心得，愿與同仁分享。一、解碼“立德樹人”的教育內(nèi)涵立德樹人，“德”是根基，“人”是目的?！吨杏埂费浴靶薜乐^教”，教育的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生修德成人。新時(shí)代教育要求我們培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人，這需要德育與智育、體育、美育、勞動(dòng)教育協(xié)同發(fā)力：當(dāng)學(xué)生在解題時(shí)懂得堅(jiān)持，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中學(xué)會(huì)包容，在挫折面前保持樂觀，這些都是“德”的生長(zhǎng)——它不是抽象的概念，而是滲透在認(rèn)知、情感、行動(dòng)中的生命自覺。從政策維度看，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確將“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”作為核心目標(biāo)，要求“把德育貫穿于智育、體育、美育、勞動(dòng)教育全過程”。這啟示我們：德育不是額外的“課程”，而是教育的靈魂，需融入日常教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。二、扎根實(shí)踐的育人路徑（一）以愛育德：搭建情感聯(lián)結(jié)的橋梁教育的前提是“看見”學(xué)生。我曾遇到一位沉默的學(xué)生，課間總獨(dú)自坐在角落。通過家訪了解到他父母常年在外，內(nèi)心缺愛又敏感。于是我在課堂上刻意創(chuàng)造他能參與的機(jī)會(huì)（如讓他分享家鄉(xiāng)的民俗），課后邀請(qǐng)他參與班級(jí)植物角的養(yǎng)護(hù)。漸漸地，他的眼神有了光彩，還主動(dòng)組織同學(xué)為社區(qū)老人表演節(jié)目。這讓我明白：愛不是憐憫，而是尊重與賦能。當(dāng)學(xué)生感受到被珍視，道德的自覺便會(huì)萌芽。日常教學(xué)中，我會(huì)用“成長(zhǎng)檔案袋”記錄學(xué)生的閃光點(diǎn)，在作業(yè)本上寫“你的思考讓這道題有了溫度”，用細(xì)微的肯定喚醒他們的價(jià)值感。（二）以行立德：構(gòu)建生活浸潤(rùn)的場(chǎng)域德育不能停留在說教，要讓學(xué)生“做中學(xué)”。我在班級(jí)推行“責(zé)任微崗位”：每人認(rèn)領(lǐng)一項(xiàng)班級(jí)事務(wù)（如圖書管理員、節(jié)能監(jiān)督員、綠植養(yǎng)護(hù)員等）。負(fù)責(zé)“綠植養(yǎng)護(hù)”的學(xué)生曾因盆栽枯萎主動(dòng)查閱資料、請(qǐng)教花農(nóng)，最終帶動(dòng)全班形成“植物觀察日記”的習(xí)慣。勞動(dòng)中，責(zé)任意識(shí)、探究精神、合作能力自然生長(zhǎng)。我們還組織“社區(qū)服務(wù)周”：學(xué)生為養(yǎng)老院整理圖書、為街道設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)語(yǔ)，在真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景中理解“擔(dān)當(dāng)”的意義。德育的真諦，正是讓學(xué)生在行動(dòng)中觸摸道德的質(zhì)感。（三）以智載德：深耕學(xué)科育人的土壤學(xué)科教學(xué)是德育的主陣地。語(yǔ)文課上，分析《背影》中父愛的隱忍，引導(dǎo)學(xué)生理解“責(zé)任”的重量；數(shù)學(xué)課上，講解數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)的鉆研故事，讓“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”成為思維習(xí)慣；科學(xué)課上，探究“袁隆平的禾下乘涼夢(mèng)”，體悟“科技報(bào)國(guó)”的情懷。曾在歷史課講“抗美援朝”時(shí)，學(xué)生們?yōu)橹驹杠姷臓奚錅I，課后自發(fā)組織“英雄故事宣講團(tuán)”。學(xué)科德育不是貼標(biāo)簽，而是挖掘知識(shí)背后的精神內(nèi)核，讓真理與美德共生。比如物理課講“杠桿原理”，我會(huì)延伸到“合作中的借力智慧”；美術(shù)課賞析《愚公移山》，則探討“堅(jiān)持與責(zé)任”的當(dāng)代價(jià)值。三、師者的自我修行與協(xié)同育人立德樹人，教師先“立德”。我堅(jiān)持每月讀一本教育經(jīng)典，反思教學(xué)中的“德育盲區(qū)”：曾因急于趕課忽略了學(xué)生的質(zhì)疑，后來學(xué)會(huì)“慢下來”，傾聽每個(gè)聲音背后的思考。我也主動(dòng)與家長(zhǎng)建立“成長(zhǎng)同盟”：用“閃光點(diǎn)記錄卡”代替批評(píng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“親子德育課堂”（如共同完成“家風(fēng)故事”手抄報(bào)）。家校社協(xié)同是德育的關(guān)鍵。我曾聯(lián)合社區(qū)開展“非遺傳承進(jìn)校園”活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)剪紙、皮影的過程中，既掌握了技藝，又理解了“堅(jiān)守與創(chuàng)新”的品德內(nèi)涵。當(dāng)家庭、學(xué)校、社區(qū)形成合力，德育便有了更廣闊的生長(zhǎng)空間。結(jié)語(yǔ)：教育是一場(chǎng)溫暖的修行立德樹人沒有終點(diǎn)。愿我們以愛為舟，載著學(xué)生駛向真理的彼岸；以德為楫，推