古詩文教學(xué)設(shè)計案例及導(dǎo)學(xué)案匯編古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，承載著民族的精神密碼與審美基因。在語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革中，古詩文教學(xué)需突破“串講翻譯+背誦默寫”的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)向文化傳承、審美體驗與思維提升的深度融合。本文匯編的教學(xué)設(shè)計案例與導(dǎo)學(xué)案，以“情境—任務(wù)—素養(yǎng)”為邏輯主線，精選不同體裁、時代的經(jīng)典文本，通過可操作的教學(xué)流程與分層導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，為一線教師提供兼具理論支撐與實踐價值的教學(xué)范式。案例一：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》——以“憂民情懷”為核心的文化傳承課一、教學(xué)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運用：通過誦讀感知七言古詩的韻律美，梳理文言字詞的語境義，掌握“俄頃、漠漠、突?！钡仍~的用法。2.思維發(fā)展與提升：對比“個人困境”與“天下寒士”的情感轉(zhuǎn)折，分析杜甫“推己及人”的思維邏輯，培養(yǎng)辯證思維。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：品析“風(fēng)卷茅飛”“布衾多年”等場景的細(xì)節(jié)描寫，體會現(xiàn)實主義詩歌的審美特質(zhì)。4.文化傳承與理解：探究“憂國憂民”的儒家士大夫精神，聯(lián)系“先天下之憂而憂”等名句，理解文人精神的當(dāng)代價值。二、教學(xué)重難點重點：通過意象群（秋風(fēng)、破屋、布衾、廣廈）的分析，把握詩人情感的層次變化。難點：理解“安得廣廈千萬間”的理想境界，區(qū)分“個人悲苦”與“普世關(guān)懷”的精神超越。三、教學(xué)設(shè)計過程1.情境導(dǎo)入：跨越時空的“對話”播放紀(jì)錄片《杜甫：中國最偉大的詩人》中“茅屋遺址”片段，創(chuàng)設(shè)情境：“假如你是杜甫的鄰居，目睹秋風(fēng)破屋的場景，會如何記錄這場災(zāi)難？”引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代文描寫畫面，與詩歌原文的“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑”對比，感知古詩語言的凝練性。2.文本研讀：從“小我”到“大我”的情感脈絡(luò)任務(wù)一：繪制“情感坐標(biāo)圖”要求學(xué)生用橫軸表示“事件發(fā)展”（秋風(fēng)破屋—群童抱茅—夜雨難眠—廣廈理想），縱軸表示“情感強度”，標(biāo)注每個階段的核心情感詞（如“痛惜”“憤懣”“愁苦”“悲憫”），并從文本中找依據(jù)。任務(wù)二：思辨性討論設(shè)問：“‘吾廬獨破受凍死亦足’是虛偽的自我安慰嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合杜甫生平（“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的理想）與儒家“仁民愛物”思想，分析其精神境界的超越性。3.活動探究：“古今憂思”的對話提供當(dāng)代扶貧干部“舍小家為大家”的新聞報道（如黃文秀事跡），組織小組討論：“杜甫的‘憂’與當(dāng)代人的‘擔(dān)當(dāng)’有何異同？”要求用“古詩文名句+現(xiàn)實案例”的方式闡述觀點，深化文化傳承的理解。4.拓展遷移：“我的廣廈之愿”以“2024年，我心中的‘廣廈’”為題，寫一段抒情文字（150字左右），要求融合古詩意象（如“秋風(fēng)”“寒士”）與當(dāng)代社會議題（如教育公平、生態(tài)保護），實現(xiàn)審美創(chuàng)造與現(xiàn)實關(guān)懷的結(jié)合。四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計（一）預(yù)習(xí)案：走近杜甫的“茅屋世界”1.自主查閱資料，梳理杜甫“安史之亂”時期的經(jīng)歷，填寫《杜甫生平與創(chuàng)作年表（節(jié)選）》。2.朗讀詩歌5遍，標(biāo)注讀不準(zhǔn)的字音（如“三重茅”“布衾”），嘗試用“/”劃分節(jié)奏（示例：八月/秋高/風(fēng)怒號）。3.結(jié)合課下注釋，翻譯“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊”，思考：“群童是‘盜賊’嗎？詩人為何這樣寫？”（預(yù)習(xí)疑問記錄）（二）探究案：解碼“憂民情懷”的精神密碼1.小組合作：從“風(fēng)、茅、雨、屋”四個意象中任選一個，分析其在詩中的作用（如“風(fēng)”的動詞鏈：“怒號—卷—飛—渡—灑—掛罥—飄轉(zhuǎn)”，體現(xiàn)風(fēng)力之猛與詩人的無奈）。2.對比閱讀：將“安得廣廈千萬間……”與范仲淹《岳陽樓記》“先天下之憂而憂”并讀，完成表格：文本個人境遇理想追求精神內(nèi)核--------------------------------------------------------------------《茅屋》屋破難居廣廈庇寒士憂民濟世《岳陽樓記》貶謫江湖先憂后樂憂國憂民3.辯論活動：“杜甫的‘廣廈理想’在當(dāng)代是否過時？”（正方：精神永不過時；反方：時代已無“寒士”之困），請?zhí)崆皽?zhǔn)備論據(jù)（可結(jié)合脫貧攻堅、共同富裕政策）。（三）訓(xùn)練案：素養(yǎng)鞏固與遷移1.名句默寫：（1）____，秋天漠漠向昏黑。（2）安得廣廈千萬間，____！2.微寫作：以“從‘破屋’到‘廣廈’”為題，寫一段賞析文字（200字），要求結(jié)合詩歌意象與情感邏輯。3.拓展閱讀：推薦閱讀杜甫《自京赴奉先縣詠懷五百字》（“朱門酒肉臭，路有凍死骨”），寫一則讀書筆記，分析其“憂民”主題的延續(xù)性。五、教學(xué)反思本設(shè)計通過“情境還原—文本細(xì)讀—古今對話”的三階活動，將語言學(xué)習(xí)與文化傳承深度融合。導(dǎo)學(xué)案的分層設(shè)計（預(yù)習(xí)—探究—訓(xùn)練）符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，既降低了文言學(xué)習(xí)的門檻，又通過思辨活動提升了思維品質(zhì)。需注意的是，辯論活動中要引導(dǎo)學(xué)生辯證看待“時代語境”的變化，避免將“憂民”簡單等同于“物質(zhì)幫扶”，應(yīng)更關(guān)注精神層面的人文關(guān)懷。案例二：《赤壁賦》——在“水月哲思”中探尋生命的詩意一、教學(xué)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運用：掌握“屬、縱、如、凌”等實詞的多義性，賞析“清風(fēng)徐來，水波不興”等文白相間的語言美。2.思維發(fā)展與提升：梳理“樂—悲—悟”的情感脈絡(luò)，分析主客問答的辯證邏輯，培養(yǎng)批判性思維。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：品析“水月”意象的象征意義，體會情景交融的藝術(shù)手法，嘗試仿寫寫景段落。4.文化傳承與理解：探究道家“物與我皆無盡”的生命觀，聯(lián)系蘇軾“一蓑煙雨任平生”的人生態(tài)度，理解中國文人的精神突圍。二、教學(xué)重難點重點：通過主客問答的層次分析，把握蘇軾的哲學(xué)思考；賞析駢散結(jié)合的語言風(fēng)格。難點：理解“變與不變”的辯證思想，區(qū)分“消極避世”與“曠達(dá)自適”的精神境界。三、教學(xué)設(shè)計過程1.情境導(dǎo)入：一場“穿越千年的夜游”展示黃州赤壁的實景照片與《赤壁賦》手繪地圖，創(chuàng)設(shè)情境：“假如你是蘇軾的夜游同伴，用Vlog的形式記錄‘壬戌之秋’的赤壁夜景，需要包含‘清風(fēng)、明月、江水’三個元素，你會如何拍攝？”引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代鏡頭語言解讀“清風(fēng)徐來，水波不興”的畫面感，感知文言寫景的凝練美。2.文本研讀：從“樂境”到“哲思”的精神旅程任務(wù)一：繪制“情感曲線”要求學(xué)生用折線圖表示情感變化（樂：飲酒樂甚→悲：托遺響于悲風(fēng)→悟：物與我皆無盡），并標(biāo)注每個階段的核心意象（如“樂”階段的“月、歌、簫”；“悲”階段的“美人、英雄、吾生”；“悟”階段的“水、月、清風(fēng)”）。任務(wù)二：思辨性解讀設(shè)問：“‘客’的悲傷是蘇軾的真實心境嗎？主客問答是否是‘自我辯論’？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合蘇軾烏臺詩案后的經(jīng)歷，分析其“以文載道”的寫作策略（借“客”抒憤懣，借“主”明心志）。3.活動探究：“水月哲思”的當(dāng)代對話提供現(xiàn)代科幻小說《三體》中“宇宙的永恒與人類的短暫”的片段，組織小組討論：“蘇軾的‘物與我皆無盡’與當(dāng)代人的‘生命意義’認(rèn)知有何異同？”要求用“古詩文名句+科幻文本”的方式闡述觀點，深化對生命哲學(xué)的理解。4.拓展遷移：“我的赤壁之悟”以“當(dāng)蘇軾遇見AI”為題，寫一段對話體文字（200字左右），要求蘇軾用《赤壁賦》的語言風(fēng)格，AI用現(xiàn)代科技視角，圍繞“永恒與短暫”“自然與科技”展開對話，實現(xiàn)古典審美與現(xiàn)代思維的碰撞。四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計（一）預(yù)習(xí)案：走進蘇軾的“夜游赤壁”1.自主查閱資料，梳理蘇軾“烏臺詩案”后的人生軌跡，填寫《蘇軾黃州時期創(chuàng)作表》（含《赤壁賦》《后赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》）。2.朗讀課文3遍，標(biāo)注讀不準(zhǔn)的字音（如“屬客”“窈窕”“枕藉”），嘗試用“/”劃分“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴”的節(jié)奏。3.結(jié)合課下注釋，翻譯“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也”，思考：“水和月的‘變’與‘不變’分別指什么？”（預(yù)習(xí)疑問記錄）（二）探究案：解碼“水月哲思”的精神密碼1.小組合作：從“主客問答”中任選一段，分析其論證邏輯（如“客”的論證：歷史英雄→吾生須臾→羨長江無窮；“主”的反駁：水、月的變與不變→物與我皆無盡→清風(fēng)明月共適）。2.對比閱讀：將《赤壁賦》與《念奴嬌·赤壁懷古》并讀，完成表格：文本情感基調(diào)生命觀語言風(fēng)格------------------------------------------------------------------《赤壁賦》曠達(dá)自適物與我皆無盡駢散結(jié)合《念奴嬌》悲壯蒼涼人生如夢豪放雄渾3.辯論活動：“蘇軾的曠達(dá)是‘逃避現(xiàn)實’嗎？”（正方：是自我安慰；反方：是精神超越），請?zhí)崆皽?zhǔn)備論據(jù)（可結(jié)合蘇軾在黃州的實際作為，如興修水利、創(chuàng)辦學(xué)堂）。（三）訓(xùn)練案：素養(yǎng)鞏固與遷移1.名句默寫：（1）____，水波不興。（2）____，羽化而登仙。（3）蓋將自其變者而觀之，____；自其不變者而觀之，____。2.微寫作：以“月”為意象，寫一段情景交融的文字（200字），要求模仿《赤壁賦》的駢散結(jié)合風(fēng)格，融入個人情感或哲思。3.拓展閱讀：推薦閱讀林語堂《蘇東坡傳》（黃州章節(jié)），寫一則讀書筆記，分析蘇軾“曠達(dá)”背后的精神困境與突圍。五、教學(xué)反思本設(shè)計以“水月意象”為線索，將語言賞析、哲學(xué)思辨與文化傳承有機結(jié)合。導(dǎo)學(xué)案的群文閱讀任務(wù)（與《念奴嬌》對比）幫助學(xué)生把握蘇軾黃州時期的創(chuàng)作風(fēng)格，辯論活動則深化了對“曠達(dá)”的辯證理解。需注意的是，要避免將蘇軾的哲學(xué)思想過度“現(xiàn)代化”解讀，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回到宋代文化語境，理解其“儒道互補”的精神底色。案例三：《登高》——在“悲秋意象”中破譯生命的密碼一、教學(xué)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運用：掌握“蕭、作、繁、潦倒”等實詞的語境義，賞析“風(fēng)急天高猿嘯哀”的對仗美。2.思維發(fā)展與提升：通過“八重悲”（風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長江）的意象疊加，分析杜甫晚年的生命困境，培養(yǎng)整合思維。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：品析“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的意境美，嘗試用現(xiàn)代詩歌形式改寫頸聯(lián)。4.文化傳承與理解：探究“悲秋”主題的文學(xué)傳統(tǒng)（如宋玉《九辯》“悲哉秋之為氣也”），理解“沉郁頓挫”的詩風(fēng)內(nèi)涵。二、教學(xué)重難點重點：通過意象群的分析，把握“萬里悲秋常作客”的多重悲慨；賞析前四句的寫景藝術(shù)。難點：理解“艱難苦恨繁霜鬢”的精神內(nèi)涵，區(qū)分“個人悲苦”與“時代苦難”的交織。三、教學(xué)設(shè)計過程1.情境導(dǎo)入：一幅“秋江登高圖”的古今對話展示傅抱石《登高圖》與當(dāng)代攝影師拍攝的夔州秋景，創(chuàng)設(shè)情境：“假如你是杜甫的攝影助理，需要用鏡頭捕捉《登高》中的畫面，你會選擇哪些景別（遠(yuǎn)景、中景、近景）？對應(yīng)詩歌中的哪些句子？”引導(dǎo)學(xué)生用視覺語言解讀“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”的空間層次，感知古詩寫景的立體感。2.文本研讀：從“意象疊加”到“情感密碼”任務(wù)一：繪制“意象雷達(dá)圖”要求學(xué)生用雷達(dá)圖表示八個意象（風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長江）的“情感強度”（如“風(fēng)”的“急”→凄涼；“猿”的“哀”→悲愴），并標(biāo)注每個意象的文化內(nèi)涵（如“猿啼”在古詩中的“思鄉(xiāng)/悲秋”傳統(tǒng)）。任務(wù)二：思辨性解讀設(shè)問：“‘百年多病獨登臺’中的‘獨’是孤獨的個人，還是時代的孤勇者？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合安史之亂后的社會背景（“乾坤含瘡痍，憂虞何時畢”），分析杜甫“詩史”精神的體現(xiàn)。3.活動探究：“悲秋主題”的文學(xué)譜系提供宋玉《九辯》“悲哉秋之為氣也”、范仲淹《蘇幕遮》“秋色連波，波上寒煙翠”、馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》等文本，組織小組討論：“不同時代的‘悲秋’有何異同？杜甫的‘悲’為何最沉重？”要求用“意象對比+時代背景”的方式闡述觀點，深化對文學(xué)傳統(tǒng)的理解。4.拓展遷移：“我的登高之思”以“當(dāng)杜甫遇見當(dāng)代青年”為題，寫一段跨時空對話（200字左右），要求杜甫用《登高》的意象表達(dá)生命困境，當(dāng)代青年用現(xiàn)代語言回應(yīng)“苦難與超越”，實現(xiàn)古典情感與當(dāng)代精神的共鳴。四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計（一）預(yù)習(xí)案：走近杜甫的“夔州秋景”1.自主查閱資料，梳理杜甫晚年（夔州時期）的創(chuàng)作背景，填寫《杜甫夔州時期年表》（含《登高》《秋興八首》等）。2.朗讀詩歌5遍，標(biāo)注讀不準(zhǔn)的字音（如“渚”“潦倒”），嘗試用“/”劃分“無邊落木/蕭蕭下，不盡長江/滾滾來”的節(jié)奏。3.結(jié)合課下注釋，翻譯“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，思考：“‘萬里’‘百年’分別從什么角度寫悲情？”（預(yù)習(xí)疑問記錄）（二）探究案：解碼“悲秋意象”的情感密碼1.小組合作：從“八重悲”中任選兩個意象，分析