演講人：日期:大班語(yǔ)言活動(dòng)古詩(shī)CATALOGUE目錄01活動(dòng)準(zhǔn)備02古詩(shī)導(dǎo)入03理解與分析04互動(dòng)活動(dòng)05鞏固與拓展06評(píng)估總結(jié)01活動(dòng)準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)設(shè)定培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展想象與審美能力激發(fā)文化興趣強(qiáng)化記憶與理解通過(guò)古詩(shī)朗誦與賞析，引導(dǎo)幼兒掌握正確的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，提升語(yǔ)言表達(dá)的流暢性和感染力。選取富有童趣且意境優(yōu)美的古詩(shī)，幫助幼兒初步感知傳統(tǒng)文化魅力，建立對(duì)古典文學(xué)的好奇心與喜愛(ài)。借助古詩(shī)中的畫面描述，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)繪畫、肢體動(dòng)作等形式表現(xiàn)詩(shī)意，促進(jìn)形象思維和審美感知發(fā)展。設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲幫助幼兒背誦古詩(shī)核心詞句，結(jié)合生活場(chǎng)景解釋詩(shī)意，實(shí)現(xiàn)從機(jī)械記憶到意義理解的過(guò)渡。古詩(shī)資源選擇主題貼近生活優(yōu)先選擇描寫自然景物（如《詠鵝》）、童真童趣（如《小兒垂釣》）的古詩(shī)，便于幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)理解內(nèi)容。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快篩選句式短小、重復(fù)性強(qiáng)、韻律明顯的作品（如《憫農(nóng)》），降低幼兒學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)朗誦的趣味性。多版本資源適配準(zhǔn)備圖文并茂的繪本、動(dòng)畫視頻、童聲朗誦音頻等多媒體資源，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格幼兒的需求。文化價(jià)值與安全性確保古詩(shī)內(nèi)容積極健康，避免涉及復(fù)雜歷史背景或成人化隱喻，符合幼兒認(rèn)知發(fā)展階段特點(diǎn)?；?dòng)場(chǎng)景搭建布置"古詩(shī)小劇場(chǎng)"表演區(qū)，配備仿古道具（斗笠、紙扇等）；設(shè)置"詩(shī)意沙盤"供幼兒用自然材料再現(xiàn)詩(shī)中場(chǎng)景。分層教學(xué)支持針對(duì)能力差異提供輔助工具，如帶拼音的朗誦提示板、分步驟動(dòng)作分解圖，確保所有幼兒都能參與活動(dòng)。多感官體驗(yàn)材料準(zhǔn)備與古詩(shī)相關(guān)的音效素材（流水聲、鳥鳴）、氣味瓶（荷花香、稻谷味）及觸覺(jué)樣本（鵝卵石、麥穗）。視覺(jué)化教具制作大幅古詩(shī)插畫展板、角色頭飾（如白鵝、牧童形象）及關(guān)鍵詞卡片，將抽象文字轉(zhuǎn)化為直觀形象。教具與環(huán)境布置02古詩(shī)導(dǎo)入故事背景介紹通過(guò)分析詩(shī)人所處的社會(huì)環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷以及情感狀態(tài)，幫助學(xué)生理解古詩(shī)的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和深層含義，從而更好地把握詩(shī)歌的情感基調(diào)。詩(shī)人創(chuàng)作意圖解析詳細(xì)講解古詩(shī)中出現(xiàn)的自然景物、人物形象或象征符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體意象感受詩(shī)歌的意境美和藝術(shù)表現(xiàn)力。詩(shī)歌意象解讀結(jié)合古詩(shī)內(nèi)容，介紹相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣或歷史典故，豐富學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)的理解興趣。文化常識(shí)補(bǔ)充朗讀示范技巧肢體語(yǔ)言配合演示如何運(yùn)用手勢(shì)、眼神和身體姿態(tài)輔助朗讀，增強(qiáng)表現(xiàn)力，吸引學(xué)生的注意力并加深其對(duì)詩(shī)歌的印象。情感表達(dá)訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容調(diào)整語(yǔ)氣和表情，如歡快、憂傷、激昂等，通過(guò)聲音傳遞詩(shī)歌的情感內(nèi)涵。節(jié)奏與韻律把握示范如何通過(guò)輕重音、停頓和語(yǔ)速變化來(lái)體現(xiàn)古詩(shī)的平仄規(guī)律和押韻特點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀中感受古詩(shī)的音樂(lè)美。開放式問(wèn)題引導(dǎo)設(shè)計(jì)如“這首詩(shī)讓你想到了什么畫面？”或“如果你是詩(shī)人，會(huì)怎樣表達(dá)這種情感？”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。互動(dòng)提問(wèn)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)探究提問(wèn)針對(duì)古詩(shī)中的關(guān)鍵詞句提出具體問(wèn)題，如“為什么詩(shī)人要用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容？”或“這兩句詩(shī)之間有什么聯(lián)系？”，引導(dǎo)學(xué)生深入分析詩(shī)歌語(yǔ)言。生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系提問(wèn)如“你在生活中遇到過(guò)類似的情景嗎？”或“你覺(jué)得詩(shī)人的感受和你有什么不同？”，幫助學(xué)生將古詩(shī)內(nèi)容與自身經(jīng)歷相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。03理解與分析關(guān)鍵詞語(yǔ)解釋引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)中常見(jiàn)的自然意象（如“明月”“清風(fēng)”“流水”），通過(guò)具體實(shí)例說(shuō)明這些詞語(yǔ)如何承載詩(shī)人的情感與哲思。意象詞解析分析古詩(shī)中引用的歷史典故或象征手法（如“折柳”表離別，“鴻雁”寄鄉(xiāng)愁），幫助學(xué)生掌握深層文化內(nèi)涵。典故與隱喻講解古詩(shī)中名詞作動(dòng)詞（如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”）、形容詞動(dòng)態(tài)化（如“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”）等特殊用法，提升語(yǔ)言敏感度。詞性活用角色代入法選取同一主題（如思鄉(xiāng)）的不同風(fēng)格古詩(shī)（豪放與婉約），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析語(yǔ)言差異如何影響情感表達(dá)強(qiáng)度。情感對(duì)比練習(xí)音樂(lè)渲染法播放古箏、簫等傳統(tǒng)樂(lè)器演奏的配樂(lè)，讓學(xué)生在韻律中感受古詩(shī)的平仄節(jié)奏與情感起伏的關(guān)聯(lián)性。讓學(xué)生假設(shè)自己是詩(shī)人，通過(guò)模仿動(dòng)作（如“舉頭望明月”）、復(fù)現(xiàn)場(chǎng)景（如“獨(dú)釣寒江雪”）來(lái)體會(huì)孤獨(dú)、豁達(dá)等復(fù)雜情感。情感體驗(yàn)引導(dǎo)畫面想象練習(xí)分鏡式構(gòu)圖要求學(xué)生將詩(shī)句拆解為多個(gè)畫面（如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”可分解為“黃鸝特寫”“柳枝搖動(dòng)”“色彩對(duì)比”），用繪畫或口頭描述呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)場(chǎng)景。五感拓展法引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)句中隱含的嗅覺(jué)（“踏花歸去馬蹄香”）、觸覺(jué)（“手可摘星辰”）、聽(tīng)覺(jué)（“夜半鐘聲到客船”）等非視覺(jué)元素。時(shí)空轉(zhuǎn)換創(chuàng)作鼓勵(lì)學(xué)生將古詩(shī)場(chǎng)景改編為現(xiàn)代語(yǔ)境（如把“牧童遙指杏花村”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)航提示便利店”），通過(guò)反差理解古典意象的永恒性。04互動(dòng)活動(dòng)將幼兒分為若干小組，每組分配不同古詩(shī)段落，通過(guò)角色扮演或輪誦形式完成整首詩(shī)。教師可設(shè)計(jì)積分機(jī)制，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的多樣性表現(xiàn)。分組朗誦游戲角色分配與協(xié)作結(jié)合打擊樂(lè)器（如響板、鈴鼓）為朗誦伴奏，引導(dǎo)幼兒感知古詩(shī)的平仄節(jié)奏，通過(guò)分組競(jìng)賽強(qiáng)化語(yǔ)言韻律感和集體配合能力。節(jié)奏與韻律訓(xùn)練為古詩(shī)配以簡(jiǎn)單場(chǎng)景（如“春曉”搭配春天布景），小組需根據(jù)情境調(diào)整朗誦情感，培養(yǎng)對(duì)詩(shī)歌意境的沉浸式理解。情境化朗誦設(shè)計(jì)意象肢體化演繹以整首古詩(shī)為藍(lán)本，師生共同設(shè)計(jì)連貫的手勢(shì)動(dòng)作，將語(yǔ)言記憶轉(zhuǎn)化為肌肉記憶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性與肢體協(xié)調(diào)性。集體編創(chuàng)手勢(shì)舞多感官聯(lián)動(dòng)游戲結(jié)合古詩(shī)中的自然元素（如“風(fēng)吹草低”），讓幼兒閉眼聆聽(tīng)詩(shī)句的同時(shí)用身體模仿風(fēng)聲、草動(dòng)等，強(qiáng)化多感官學(xué)習(xí)體驗(yàn)。選取古詩(shī)中的關(guān)鍵意象（如“舉頭望明月”），指導(dǎo)幼兒用身體動(dòng)作模擬詩(shī)句內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)態(tài)表演加深對(duì)抽象語(yǔ)言的具體認(rèn)知。動(dòng)作模仿環(huán)節(jié)創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)古詩(shī)插畫創(chuàng)作提供水墨畫材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容自由繪制想象畫面，完成后用簡(jiǎn)短語(yǔ)言描述畫作與古詩(shī)的關(guān)聯(lián)，發(fā)展視覺(jué)-語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力。跨媒介故事改編鼓勵(lì)幼兒將古詩(shī)情節(jié)改編為微型情景劇，使用玩偶、剪紙等道具進(jìn)行表演，促進(jìn)敘事思維與口頭表達(dá)能力的綜合發(fā)展。將古詩(shī)拆解為單獨(dú)詞匯卡片，小組通過(guò)重組卡片并補(bǔ)充連接詞創(chuàng)作新句子，在保留原意的基礎(chǔ)上鍛煉創(chuàng)造性語(yǔ)言重組能力。詩(shī)句重構(gòu)挑戰(zhàn)05鞏固與拓展復(fù)習(xí)背誦方法將古詩(shī)分為若干小段，逐段背誦后再整體串聯(lián)，幫助幼兒降低記憶難度，同時(shí)理解詩(shī)句間的邏輯關(guān)系。分段記憶法通過(guò)繪制與古詩(shī)內(nèi)容相關(guān)的圖畫，將抽象文字轉(zhuǎn)化為具體形象，增強(qiáng)幼兒對(duì)詩(shī)句的直觀感受與記憶效果。創(chuàng)設(shè)與古詩(shī)內(nèi)容相符的場(chǎng)景（如模擬“鋤禾日當(dāng)午”的勞作場(chǎng)景），讓幼兒在角色扮演中加深對(duì)詩(shī)意的理解。圖文結(jié)合法利用古詩(shī)的節(jié)奏和押韻特點(diǎn)，設(shè)計(jì)拍手、踏步等肢體動(dòng)作配合朗誦，激發(fā)幼兒興趣并強(qiáng)化記憶。韻律游戲法01020403情境再現(xiàn)法提供與古詩(shī)主題相關(guān)的剪紙、黏土等手工材料，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手制作“小荷才露尖尖角”等立體作品。古詩(shī)手工材料包將經(jīng)典古詩(shī)改編為朗朗上口的兒歌，輔以簡(jiǎn)單樂(lè)器伴奏，幫助幼兒在音樂(lè)中鞏固詩(shī)句。古詩(shī)兒歌改編01020304精選畫面精美、配音生動(dòng)的古詩(shī)動(dòng)畫，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式拓展幼兒對(duì)古詩(shī)背景及意境的認(rèn)知。古詩(shī)動(dòng)畫短片結(jié)合《詠鵝》《春曉》等描寫自然的古詩(shī)，引導(dǎo)幼兒觀察生活中的相似景象并記錄對(duì)比。自然觀察記錄延伸學(xué)習(xí)資源家庭互動(dòng)建議親子共讀打卡家長(zhǎng)與幼兒每日固定時(shí)間共讀古詩(shī)，錄制朗誦視頻并分享，建立持續(xù)學(xué)習(xí)的儀式感。古詩(shī)接龍游戲家庭成員輪流背誦含特定關(guān)鍵詞（如“月”“花”）的詩(shī)句，培養(yǎng)幼兒聯(lián)想與反應(yīng)能力。古詩(shī)主題家庭日每月選取一首古詩(shī)，全家共同完成相關(guān)活動(dòng)（如學(xué)畫“梅花”、品嘗“鱸魚”等食物）。古詩(shī)旅行筆記外出時(shí)引導(dǎo)幼兒尋找與學(xué)過(guò)古詩(shī)相關(guān)的景物，拍照并標(biāo)注對(duì)應(yīng)詩(shī)句，制作成專屬詩(shī)集。06評(píng)估總結(jié)學(xué)習(xí)效果觀察語(yǔ)言表達(dá)能力提升通過(guò)古詩(shī)誦讀活動(dòng)，幼兒能夠清晰、流暢地背誦古詩(shī)，部分幼兒還能結(jié)合動(dòng)作和表情進(jìn)行表演，語(yǔ)言表達(dá)的自信明顯增強(qiáng)。古詩(shī)理解能力增強(qiáng)幼兒對(duì)古詩(shī)中的簡(jiǎn)單意象和情感有了初步理解，能夠通過(guò)繪畫或簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述古詩(shī)描繪的場(chǎng)景，如“小荷才露尖尖角”的畫面。興趣與參與度差異部分幼兒對(duì)古詩(shī)表現(xiàn)出濃厚興趣，主動(dòng)參與互動(dòng)環(huán)節(jié)；少數(shù)幼兒因古詩(shī)難度或內(nèi)容陌生，參與積極性較低，需個(gè)性化引導(dǎo)。記憶力與專注力表現(xiàn)多數(shù)幼兒能完整記憶短篇古詩(shī)，注意力持續(xù)時(shí)間在活動(dòng)中有顯著提升，但個(gè)別幼兒仍需通過(guò)游戲化方式強(qiáng)化記憶。反饋收集要點(diǎn)家長(zhǎng)反饋家長(zhǎng)普遍反映幼兒在家會(huì)主動(dòng)朗誦古詩(shī)，但對(duì)古詩(shī)背景和深層含義的講解需求較高，希望活動(dòng)能延伸至家庭互動(dòng)。02040301幼兒自我反饋通過(guò)簡(jiǎn)單訪談，幼兒表示最喜歡有動(dòng)作配合的古詩(shī)（如《詠鵝》），但對(duì)抽象詞匯（如“孤帆遠(yuǎn)影”）理解存在困難。教師觀察教師注意到幼兒在集體朗誦時(shí)節(jié)奏感良好，但個(gè)別幼兒發(fā)音準(zhǔn)確性需加強(qiáng)，尤其是平仄和押韻部分。活動(dòng)形式評(píng)價(jià)幼兒對(duì)多媒體輔助（如古詩(shī)動(dòng)畫）和角色扮演環(huán)節(jié)接受度最高，建議增加此類互動(dòng)形式占比。針對(duì)幼兒能力差異，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)版（跟讀+圖畫）和進(jìn)階版（創(chuàng)編動(dòng)作+簡(jiǎn)單賞析）兩種活動(dòng)方