校長在全體教師會議上發(fā)言：輸出式學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)各位老師：大家下午好！今天我們召開以“輸出式學(xué)習(xí)：讓真正的學(xué)習(xí)發(fā)生”為主題的專題會議?，F(xiàn)在教育改革往前走，盯著核心素養(yǎng)，盯著深度學(xué)習(xí)落地，在“雙減”的背景下，大家心里都有個問號，學(xué)生怎么從被動接受，轉(zhuǎn)到自己主動構(gòu)建能力，課堂怎么提質(zhì)增效，今天就把這件事與大家探討一下，而輸出式學(xué)習(xí)，像一只抓手，能夠抓住這些具體問題。日常教學(xué)里，一個常見的畫面，老師講得很透，題也刷得不少，學(xué)習(xí)就算完事，這樣的想法走得很順，落到學(xué)生身上，常見的反饋，上課聽懂了，下課散了，題一換樣子手就停了，根子在哪，學(xué)習(xí)停在輸入，沒走完那個閉環(huán)，少了輸出這一步，像吃一片面包，只進(jìn)肚子不算，腸胃要動一動，營養(yǎng)得被吸收，才能變成身上的力氣，學(xué)習(xí)也是這樣，知識要被說出來，寫出來，做出來，拆開重組，給出自己的意義，書上的公共知識，慢慢變成腦子里的私有能力。學(xué)習(xí)從來不是機(jī)械的知識搬運(yùn)，而像一條來回的路，輸入進(jìn)來，輸出出去，再進(jìn)來再出去，循環(huán)里邊人就醒了，輸出不在邊上，它就是中間那塊，能把漏洞暴露出來，把理解記住牢，把思考拎得更深，把靈感推出來，結(jié)合課堂的真實場景，我把做法歸結(jié)為八個方向，八大輸出法，給老師上課時拿得起用得上，希望這套方法走進(jìn)每一堂課，落到每一位學(xué)生身上。一、預(yù)習(xí)輸出：讓課堂從“被動傾聽”變?yōu)椤爸鲃訉υ挕鳖A(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的起點，但很多學(xué)生的預(yù)習(xí)只是翻書看一遍，流于形式。真正有效的預(yù)習(xí)，核心在于“輸出”——讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時就主動梳理知識、提出問題，完成初步的意義建構(gòu)。這就需要我們教師做好預(yù)習(xí)引導(dǎo)者的角色，課前這點活得有人帶著干，老師把路劃出來，把預(yù)習(xí)引導(dǎo)者這個位置坐穩(wěn)，比如語文這門學(xué)科，任務(wù)單發(fā)下去，生字詞自己標(biāo)讀音和釋義，段落大意一句一段寫出來，哪句話有感覺就用橫線劃住，哪里看不懂就在旁邊打個問號，像“這個句子的修辭手法有什么作用”“主人公為什么會做出這樣的選擇”，數(shù)學(xué)這邊，公式從哪來自己順一遍推導(dǎo)過程，做上1到2道基礎(chǔ)題，做完在哪一步迷糊圈出來，公式落地怎么用在旁邊寫例子，英語這門，單詞跟讀一輪，課文自己先翻，易混的語法點記下來，長句讀不順的抄出來練。學(xué)生帶著這些輸出進(jìn)教室，書包一放，紙上有讀音有釋義有圈畫有問號，聽課就不再一把抓，耳朵跟著問題走，簡單的已經(jīng)消化掉，腦子空出來盯難點，講到某一步他們會拿出自己做過的推導(dǎo)和老師的板書對照，哪里合上了心里就穩(wěn)，哪里對不上就把手舉起來把疑點說清楚，讀到一段英語他們會對照自己的翻譯找差距，生詞當(dāng)場跟讀幾遍，語法點用自己的記錄對上講解，整堂課人坐在那兒不是只聽，是在參與，節(jié)奏跟著問題走，教和學(xué)靠得更近。落到老師這邊其實就是一件事，預(yù)習(xí)輸出要具體要盯問題，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)做什么怎么輸出，帶著能用的東西進(jìn)門，預(yù)習(xí)就成了課堂的熱身，身體先動起來，后面發(fā)力穩(wěn)。二、回憶輸出：用碎片時間激活知識記憶很多學(xué)生總覺得學(xué)習(xí)要挑燈夜讀，熬時間才叫努力，但尖子生往往看著很輕松，卻能高效掌握知識，其實秘訣之一就是“回憶輸出”。回憶輸出是利用大腦的記憶規(guī)律，在脫離書本和筆記的情況下，主動調(diào)取、梳理所學(xué)知識，這個過程比單純重復(fù)閱讀效率高十倍。在教室里，老師這邊要做的事很清楚，把碎片時間抓住，用來練回憶和輸出，鈴聲前那幾分鐘也不閑著，三分鐘，閉眼，腦子里把上節(jié)課過一遍，昨天我們學(xué)了哪些公式，“課文的主要人物有哪些特點”，嘴里不說也行，心里過，畫面一張張閃，結(jié)尾那道題是怎么解的，步驟能不能倒著說出來，課快結(jié)束的時候，五分鐘給同桌，互相問，別看書，誰卡住誰記號，回到座位再補(bǔ)，走廊上走一段路，公交車上站兩站的時間，拿出今天的內(nèi)容翻一遍腦子，今天數(shù)學(xué)學(xué)了兩種解題方法，分別是什么，“英語語法的核心要點是什么”，不需要長篇大論，兩個點記住，兩個例句說出來，到了晚上，睡前十分鐘，復(fù)盤，把一天的東西串起來，哪些概念能掛上鉤，哪些地方還空著，腦子里拉一條線，明天接著補(bǔ)上。還可以把回憶做得更有趣，給孩子一個“思維導(dǎo)圖簡圖”，不追求好看，關(guān)鍵字列上去就夠，誰愿意說就用語音，把今天學(xué)到的發(fā)給老師或家長，聽得出來哪里順哪里不順，班級群開一個“每日一憶”打卡，大家把自己的回憶成果曬出來，幾個關(guān)鍵詞，一兩句復(fù)述，也算完成，整個動作的核心就落在“主動調(diào)取”，不等著喂，自己去拿，從被動接收挪到主動提取，記得住，用得上。三、口頭輸出：踐行“教是最好的學(xué)”的費(fèi)曼法則著名的費(fèi)曼學(xué)習(xí)法告訴我們：“如果你能把一個知識點講給別人聽，并且讓別人聽懂，那就說明你真正掌握了它?！笨陬^輸出正是費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的核心實踐，它不僅能加深學(xué)生的記憶，更能暴露知識漏洞，鍛煉邏輯思維和表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中，我們要多為學(xué)生創(chuàng)造口頭輸出的機(jī)會。比如推行“小組討論+展示”模式，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相講解知識點、討論解題思路，然后推選代表向全班展示；設(shè)立“小老師講堂”，每周安排幾位學(xué)生上臺講解習(xí)題、知識點，或者分享閱讀感悟，教師在旁補(bǔ)充、糾正；組織課堂辯論、問答競賽，讓學(xué)生在互動中提取知識、強(qiáng)化理解，鍛煉思維敏捷性；對于性格內(nèi)向、表達(dá)能力較弱的學(xué)生，我們可以從“一對一互講”開始，比如讓同桌之間互相講解，教師巡視指導(dǎo)，給予鼓勵?？陬^輸出的過程中，學(xué)生可能會出現(xiàn)表達(dá)不流暢、邏輯混亂、知識點遺漏等問題，這正是我們幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的關(guān)鍵。比如學(xué)生講解數(shù)學(xué)題時卡殼，我們可以引導(dǎo)他：“這個步驟你是怎么推導(dǎo)出來的？”“有沒有其他解題方法？”；學(xué)生講解課文時理解偏差，我們可以提問：“你從哪里看出這個人物的性格特點？”。通過口頭輸出，學(xué)生不僅鞏固了知識，更提升了表達(dá)能力和邏輯思維能力，這正是核心素養(yǎng)培育的應(yīng)有之義。四、文字輸出：讓知識結(jié)構(gòu)化、思維可視化文字輸出是輸出式學(xué)習(xí)中最具系統(tǒng)性的方式之一，它能讓學(xué)生將零散的知識串聯(lián)起來，梳理成結(jié)構(gòu)化的體系，同時讓隱性的思維變得可視化，便于自我反思和教師指導(dǎo)。文字輸出的形式多種多樣，我們可以根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生年齡設(shè)計不同的任務(wù)。比如引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，語文可以畫課文結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系圖，數(shù)學(xué)可以畫知識點框架、解題思路圖，英語可以畫語法體系圖，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能清晰看到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；讓學(xué)生整理“知識清單”，每周或每單元結(jié)束后，讓學(xué)生用文字羅列核心知識點、重點難點、易錯點，形成自己的“知識手冊”；布置短周期寫作任務(wù)，語文可以寫讀后感、日記、片段描寫，數(shù)學(xué)可以寫解題思路、錯題分析，歷史可以寫人物評價、事件感悟，通過寫作，學(xué)生不僅提取了知識，更鍛煉了思維的邏輯性和深刻性；對于理科類學(xué)科，我們可以讓學(xué)生寫“實驗報告”“探究日志”，記錄實驗過程、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論反思，培養(yǎng)科學(xué)思維。文字輸出的關(guān)鍵在于“引導(dǎo)學(xué)生主動梳理”，而不是機(jī)械抄寫。比如畫思維導(dǎo)圖時，我們要鼓勵學(xué)生用自己的語言和邏輯組織，而不是照搬課本；寫錯題分析時，要讓學(xué)生不僅寫出正確答案，更要分析錯誤原因、總結(jié)解題方法。我們可以定期展示優(yōu)秀的文字輸出成果，比如在班級學(xué)習(xí)園地展示優(yōu)秀思維導(dǎo)圖、知識清單、作文，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)。五、提問輸出：培養(yǎng)“會提問”的批判性思維愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！睂W(xué)習(xí)的本質(zhì)不僅是掌握知識，更是培養(yǎng)提問能力，而提問輸出正是點燃學(xué)生思維火花的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我們要主動創(chuàng)設(shè)“允許提問、鼓勵提問”的課堂氛圍。首先，教師要多問“開放性問題”，比如“這個知識點還有其他應(yīng)用場景嗎？”“如果改變這個條件，結(jié)果會怎樣？”“你對這個觀點有不同看法嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生跳出固定思維；其次，要給學(xué)生提問的時間和空間，比如課堂上預(yù)留“提問環(huán)節(jié)”，讓學(xué)生自由提問，對于沒有問題的學(xué)生，我們可以引導(dǎo)他：“你覺得這個知識點最難理解的地方是什么？”“你有沒有想過為什么要這樣設(shè)計？”；建立“班級問題本”，學(xué)生可以隨時將自己的問題記錄下來，教師每天利用課間或課堂時間解答，對于有深度、有價值的問題，我們可以組織全班討論；鼓勵學(xué)生針對教材、習(xí)題、教師的講解提出質(zhì)疑，比如“這個公式是不是可以這樣推導(dǎo)？”“這道題的答案有沒有其他可能？”，對于敢于質(zhì)疑的學(xué)生，要給予充分的肯定和表揚(yáng)。提問輸出的核心是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題意識。我們要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)不是“全盤接受”，而是“主動探究”，敢于提問、善于提問，才能真正走進(jìn)知識的本質(zhì)。同時，我們也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“提出有價值的問題”，從“是什么”到“為什么”“怎么辦”，逐步提升提問的深度和廣度。六、思考輸出：讓“大腦勤奮”替代“身體勤奮”很多學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)時間越長，效果越好”，熬夜刷題、機(jī)械抄寫，看似很努力，實則效率低下。真正的勤奮，不是身體的勤奮，而是大腦的勤奮；真正的學(xué)習(xí)，不是比誰坐得久，而是比誰思考得深。思考輸出，正是讓學(xué)生的大腦“動起來”的核心方法。在課堂教學(xué)中，我們要避免“滿堂灌”，給學(xué)生留足思考的時間。比如講解知識點后，不要急于給出答案，而是讓學(xué)生先獨(dú)立思考，嘗試解決問題；提出問題后，給學(xué)生3-5分鐘的思考時間，讓他們整理思路，再進(jìn)行回答；對于復(fù)雜的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生分步驟思考，比如“這個問題可以分為幾個小問題？”“每個小問題的解決思路是什么？”。同時，我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“記錄思考”，因為靈感往往轉(zhuǎn)瞬即逝，及時記錄才能讓思考落地。比如讓學(xué)生準(zhǔn)備“思考筆記本”，不僅記錄知識點，還要記錄自己的感悟、聯(lián)想、疑問、靈感，比如“這個知識點讓我想到了之前學(xué)過的……”“突然想到一種更簡單的解題方法……”“我有一個疑問，為什么……”。我們還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“深度思考”，而不是停留在表面。比如做錯題時，讓學(xué)生思考“錯誤的根源是什么？是知識點沒掌握，還是思路不對？”“如何避免下次犯同樣的錯誤？”；學(xué)習(xí)新知識時，讓學(xué)生思考“這個知識點的本質(zhì)是什么？”“它和其他知識點有什么聯(lián)系？”“在實際生活中怎么應(yīng)用？”。思考輸出的關(guān)鍵在于“引導(dǎo)學(xué)生主動反思、深度探究”，讓學(xué)生從“被動做題”變?yōu)椤爸鲃铀伎肌?，真正成為學(xué)習(xí)的主人。七、閱讀輸出：讓閱讀從“被動瀏覽”變?yōu)椤爸鲃犹骄俊遍喿x是學(xué)習(xí)的重要輸入方式，但很多學(xué)生的閱讀只是“被動瀏覽”，讀完就忘，沒有真正吸收。真正有效的閱讀，是“眼到、手到、心到”的輸出式閱讀，通過提問、批注、記錄，讓學(xué)生在閱讀中主動建構(gòu)意義。作為教師，我們要指導(dǎo)學(xué)生掌握輸出式閱讀的方法。首先，閱讀前要“明確目標(biāo)”，讓學(xué)生帶著問題去讀。比如閱讀課文前，我們可以提出：“這篇文章的中心思想是什么？”“作者是用什么手法表達(dá)情感的？”；閱讀課外書前，讓學(xué)生設(shè)定目標(biāo)：“讀完后要給同學(xué)講清楚故事脈絡(luò)”“找出3個讓你印象深刻的觀點”。其次，閱讀中要“主動輸出”，教學(xué)生做眉批、劃重點、寫感悟，比如在精彩段落旁寫下“這個句子運(yùn)用了比喻的手法，生動形象地寫出了……”，在有疑問的地方標(biāo)注“為什么會這樣？”，在有感悟的地方寫下“這讓我想到了……”。最后，閱讀后要“梳理總結(jié)”，讓學(xué)生寫讀后感、畫閱讀思維導(dǎo)圖、做知識清單，或者在班級讀書分享會上交流自己的閱讀收獲。輸出式閱讀的核心在于“讓學(xué)生主動與文本對話”。我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡和閱讀水平，推薦適合的書籍，比如低年級學(xué)生可以閱讀繪本，做簡單的批注和畫圖；中高年級學(xué)生可以閱讀文學(xué)作品、科普書籍，寫讀后感、做讀書報告。同時，我們要組織多樣化的閱讀活動，比如班級讀書會、閱讀分享會、讀書征文比賽，讓學(xué)生在交流中深化閱讀輸出，提升閱讀能力。八、創(chuàng)造輸出：讓學(xué)習(xí)成為“知識創(chuàng)新”的過程輸出本身就是一種創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生突然想通一個道理、產(chǎn)生一個領(lǐng)悟、想到一個新穎的觀點、設(shè)計一種新的解題方法，這都是靈感的迸發(fā)，是知識的創(chuàng)新。創(chuàng)造輸出，不僅能讓學(xué)生深度掌握知識，更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。在教學(xué)中，我們要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造輸出。比如課堂上，學(xué)生提出新穎的解題方法、獨(dú)特的觀點，我們要及時肯定和表揚(yáng)，引導(dǎo)他們進(jìn)一步完善；讓學(xué)生準(zhǔn)備“創(chuàng)意本”，隨時記錄自己的靈感，比如突然想到的詩句、新穎的比喻、獨(dú)特的解題思路、對某個問題的新看法；組織創(chuàng)意實踐活動，比如語文讓學(xué)生改編課文、寫詩歌、編故事，數(shù)學(xué)讓學(xué)生設(shè)計應(yīng)用題、尋找生活中的數(shù)學(xué)規(guī)律，科學(xué)讓學(xué)生設(shè)計小實驗、小發(fā)明，藝術(shù)讓學(xué)生創(chuàng)作繪畫、手工作品，讓學(xué)生將靈感轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)造成果。我們還要引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)造輸出“系統(tǒng)化”。比如學(xué)生記錄了一個新穎的觀點，我們可以引導(dǎo)他：“這個觀點很有價值，你能不能結(jié)合所學(xué)知識，進(jìn)一步闡述？”“能不能舉幾個例子來證明你的觀點？”；學(xué)生想到一種新的解題方法，我們可以鼓勵他：“這種方法很巧妙，能不能總結(jié)一下適用場景？”。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的靈感會不斷成長、發(fā)育，成為結(jié)構(gòu)化的思考結(jié)晶，而這種創(chuàng)新能力，正是未來社會對人才的核心要求。各位老師，輸出式學(xué)習(xí)的八大方法，不是孤立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)、可以融合使用的。比如預(yù)習(xí)輸出可以結(jié)合提問輸出，閱讀輸出可以結(jié)合文字輸出和創(chuàng)造輸出，口頭輸出可以結(jié)合思考輸出。在實際教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生年齡和教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇和組合這些方法，讓輸出式學(xué)習(xí)真正融入每一堂課、每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。作為教育工作者，我們的使命不僅是傳授知識，更是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。輸出式學(xué)習(xí)，正是讓學(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”“善學(xué)”的關(guān)鍵路徑。它要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“知識的傳授者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、激勵者”；要求我們優(yōu)化教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；要求我們關(guān)注學(xué)生的