小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)方案一、開(kāi)發(fā)背景與價(jià)值定位勞動(dòng)與技術(shù)教育作為小學(xué)階段落實(shí)勞動(dòng)素養(yǎng)培育的核心載體，既是新課標(biāo)“跨學(xué)科實(shí)踐”要求的具象化表達(dá)，也是破解當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育“形式化”“碎片化”困境的關(guān)鍵抓手。從政策維度看，《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將勞動(dòng)與技術(shù)課程列為獨(dú)立科目，要求以真實(shí)勞動(dòng)項(xiàng)目為依托，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐與問(wèn)題解決能力；從學(xué)校實(shí)踐看，多數(shù)小學(xué)存在“資源供給不足、內(nèi)容脫離生活、評(píng)價(jià)缺乏維度”等痛點(diǎn)，亟需構(gòu)建系統(tǒng)、鮮活的課程資源體系；從學(xué)生發(fā)展看，當(dāng)代兒童勞動(dòng)體驗(yàn)匱乏，通過(guò)開(kāi)發(fā)貼近生活、兼具文化傳承與科創(chuàng)屬性的資源，能有效彌補(bǔ)“勞動(dòng)認(rèn)知與實(shí)踐脫節(jié)”的短板，助力形成“以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”的綜合素養(yǎng)。二、開(kāi)發(fā)目標(biāo)：三維度構(gòu)建資源生態(tài)（一）知識(shí)技能目標(biāo)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)涵蓋日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)的課程資源，使學(xué)生掌握20余項(xiàng)基礎(chǔ)勞動(dòng)技能（如衣物收納、簡(jiǎn)單烹飪、植物養(yǎng)護(hù)、工具使用等），形成“會(huì)勞動(dòng)、能勞動(dòng)”的實(shí)踐能力。（二）素養(yǎng)培育目標(biāo)通過(guò)資源的情境化設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣、責(zé)任意識(shí)與創(chuàng)新思維。例如，在傳統(tǒng)工藝資源中滲透工匠精神，在科創(chuàng)勞動(dòng)中激發(fā)問(wèn)題解決能力，在服務(wù)勞動(dòng)中深化社會(huì)責(zé)任感。（三）資源體系目標(biāo)構(gòu)建“校本化、動(dòng)態(tài)化、可輻射”的課程資源體系，包括紙質(zhì)教材、數(shù)字化資源、實(shí)踐基地、師資支持等模塊，形成“校內(nèi)+校外”“傳統(tǒng)+現(xiàn)代”“個(gè)體+協(xié)作”的資源網(wǎng)絡(luò)，為勞動(dòng)課程實(shí)施提供可持續(xù)支撐。三、課程資源類型及開(kāi)發(fā)策略（一）生活勞動(dòng)資源：扎根日常，激活勞動(dòng)自覺(jué)開(kāi)發(fā)方向：聚焦家庭與校園場(chǎng)景，將勞動(dòng)任務(wù)轉(zhuǎn)化為“可操作、有梯度”的學(xué)習(xí)資源。家庭勞動(dòng)資源：設(shè)計(jì)《家庭勞動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)》，按年級(jí)分層設(shè)計(jì)任務(wù)：低年級(jí)（1-2年級(jí)）側(cè)重“自我服務(wù)”（如整理書(shū)包、系鞋帶），中年級(jí)（3-4年級(jí)）拓展“家庭服務(wù)”（如洗碗、垃圾分類），高年級(jí)（5-6年級(jí)）深化“家庭管理”（如收納規(guī)劃、簡(jiǎn)單烹飪）。配套開(kāi)發(fā)“勞動(dòng)微視頻”（如“10分鐘學(xué)會(huì)疊衣技巧”），通過(guò)家校共育平臺(tái)推送，解決“家長(zhǎng)不知如何指導(dǎo)”的難題。校園勞動(dòng)資源：打造“校園勞動(dòng)崗位矩陣”，設(shè)置“綠植養(yǎng)護(hù)員”“圖書(shū)管理員”“食堂幫廚”等崗位，開(kāi)發(fā)《崗位任務(wù)手冊(cè)》，明確職責(zé)、流程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，“綠植養(yǎng)護(hù)員”需記錄植物生長(zhǎng)日志，學(xué)習(xí)澆水、施肥等技能，將勞動(dòng)與科學(xué)觀察結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“勞育+智育”融合。（二）傳統(tǒng)工藝資源：傳承文化，厚植工匠精神開(kāi)發(fā)方向：挖掘地方非遺與傳統(tǒng)技藝，轉(zhuǎn)化為適合小學(xué)生的課程資源，避免“成人化”“高難度”傾向。校本教材開(kāi)發(fā)：以地方特色工藝（如剪紙、竹編、年畫(huà)）為核心，編寫(xiě)《小工匠成長(zhǎng)記》系列教材，將技藝拆解為“基礎(chǔ)技法—?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)—成果展示”三階任務(wù)。例如，剪紙課程從“剪直線、曲線”起步，逐步過(guò)渡到“設(shè)計(jì)生肖剪紙”，最后開(kāi)展“校園文化剪紙展”。傳承人協(xié)同開(kāi)發(fā)：邀請(qǐng)非遺傳承人進(jìn)校園，錄制“技藝微課”（如“竹編基礎(chǔ)編法”），開(kāi)發(fā)“材料包”（含工具、耗材、步驟卡），讓學(xué)生在“做中學(xué)”中感受傳統(tǒng)技藝的魅力。同時(shí)，組織“非遺勞動(dòng)周”，開(kāi)展技藝體驗(yàn)、成果義賣等活動(dòng)，深化文化認(rèn)同。（三）科技創(chuàng)新勞動(dòng)資源：聯(lián)結(jié)科創(chuàng)，培養(yǎng)實(shí)踐智慧開(kāi)發(fā)方向：以“環(huán)保、實(shí)用、創(chuàng)新”為導(dǎo)向，利用廢舊材料開(kāi)展項(xiàng)目式勞動(dòng)，融合科學(xué)、工程等學(xué)科知識(shí)。項(xiàng)目式資源包：設(shè)計(jì)“變廢為寶”系列項(xiàng)目，如“飲料瓶生態(tài)花盆”（結(jié)合植物生長(zhǎng)知識(shí)）、“舊紙箱收納柜”（融合結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)）、“太陽(yáng)能小臺(tái)燈”（滲透能源知識(shí)）。每個(gè)項(xiàng)目配套《任務(wù)單》，包含“問(wèn)題情境—材料清單—設(shè)計(jì)圖紙—制作步驟—改進(jìn)建議”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題”的完整過(guò)程?？苿?chuàng)勞動(dòng)基地：在校內(nèi)建設(shè)“創(chuàng)客工坊”，配備工具臺(tái)、簡(jiǎn)易3D打印機(jī)、編程套件等，開(kāi)發(fā)“科創(chuàng)勞動(dòng)課程表”，每周設(shè)置“創(chuàng)客時(shí)間”，鼓勵(lì)學(xué)生自主選題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成作品（如“校園垃圾分類監(jiān)測(cè)裝置”），將勞動(dòng)與STEM教育深度融合。四、實(shí)施路徑：從調(diào)研到優(yōu)化的閉環(huán)設(shè)計(jì)（一）組建多元開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)成立由學(xué)科教師（勞動(dòng)、科學(xué)、美術(shù)等）、家長(zhǎng)代表、社區(qū)工匠、非遺傳承人組成的開(kāi)發(fā)小組，明確分工：教師負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)轉(zhuǎn)化，家長(zhǎng)提供家庭勞動(dòng)反饋，工匠/傳承人提供技藝指導(dǎo)，形成“專業(yè)互補(bǔ)、協(xié)同開(kāi)發(fā)”的格局。（二）需求調(diào)研與資源盤點(diǎn)通過(guò)“學(xué)生興趣問(wèn)卷（如‘你最想學(xué)習(xí)的勞動(dòng)技能’）、教師教學(xué)難點(diǎn)訪談、家長(zhǎng)資源普查（如‘家庭可提供的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)景’）”，梳理資源缺口與開(kāi)發(fā)重點(diǎn)。同時(shí)，盤點(diǎn)校內(nèi)資源（如種植園、實(shí)驗(yàn)室）、校外資源（如農(nóng)場(chǎng)、工廠、非遺工坊），建立“資源地圖”，為后續(xù)開(kāi)發(fā)提供依據(jù)。（三）分階段開(kāi)發(fā)與試點(diǎn)1.原型開(kāi)發(fā)階段（1-2個(gè)月）：針對(duì)核心資源（如生活勞動(dòng)手冊(cè)、傳統(tǒng)工藝微課）進(jìn)行初稿設(shè)計(jì)，邀請(qǐng)專家評(píng)審，確?？茖W(xué)性與適齡性。2.試點(diǎn)驗(yàn)證階段（3-6個(gè)月）：選取2-3個(gè)班級(jí)開(kāi)展試點(diǎn)，通過(guò)“課堂觀察、學(xué)生訪談、成果分析”收集反饋。例如，觀察學(xué)生在“烹飪課程”中的操作難點(diǎn)，優(yōu)化“工具使用說(shuō)明”；根據(jù)學(xué)生創(chuàng)意，調(diào)整“傳統(tǒng)工藝教材”的設(shè)計(jì)任務(wù)。3.優(yōu)化推廣階段（6個(gè)月后）：根據(jù)試點(diǎn)結(jié)果修訂資源，形成“最終版”并在全校推廣。同時(shí)，建立“資源更新機(jī)制”，每年結(jié)合學(xué)生反饋、社會(huì)需求（如新增“社區(qū)志愿服務(wù)資源”）進(jìn)行迭代。（四）數(shù)字化資源建設(shè)搭建“勞動(dòng)資源云平臺(tái)”，將紙質(zhì)教材、微課視頻、任務(wù)單、成果案例等資源數(shù)字化，設(shè)置“資源檢索”“互動(dòng)社區(qū)”模塊。例如，教師可快速查找“三年級(jí)烹飪課程資源”，學(xué)生可上傳勞動(dòng)成果照片，形成“資源共享—經(jīng)驗(yàn)交流—成果展示”的生態(tài)閉環(huán)。五、實(shí)施保障：從機(jī)制到評(píng)價(jià)的系統(tǒng)支撐（一）組織保障：構(gòu)建“三位一體”管理架構(gòu)成立由校長(zhǎng)牽頭的勞動(dòng)資源開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，教務(wù)處負(fù)責(zé)課程規(guī)劃，德育處負(fù)責(zé)家校協(xié)同，總務(wù)處負(fù)責(zé)資源保障（如工具采購(gòu)、基地建設(shè)）。每月召開(kāi)“資源開(kāi)發(fā)例會(huì)”，解決開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題（如經(jīng)費(fèi)不足、師資短缺），確保項(xiàng)目有序推進(jìn)。（二）師資培訓(xùn)：提升教師勞動(dòng)教育能力專題研修：邀請(qǐng)勞動(dòng)教育專家開(kāi)展“課程設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)”培訓(xùn)，幫助教師掌握“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科整合”等方法。實(shí)踐研修：組織教師參與“非遺工坊實(shí)踐”“科創(chuàng)勞動(dòng)工作坊”，親身體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程，提升指導(dǎo)能力。師徒結(jié)對(duì)：安排年輕教師與“勞動(dòng)教育種子教師”結(jié)對(duì)，通過(guò)“課例研討、資源共創(chuàng)”快速成長(zhǎng)。（三）評(píng)價(jià)機(jī)制：多元反饋促資源迭代學(xué)生評(píng)價(jià)：采用“勞動(dòng)成長(zhǎng)檔案袋”，收錄任務(wù)單、成果照片、反思日記等，關(guān)注“技能掌握、習(xí)慣養(yǎng)成、創(chuàng)新表現(xiàn)”。例如，在“傳統(tǒng)工藝課程”中，評(píng)價(jià)不僅看作品完成度，更關(guān)注“設(shè)計(jì)創(chuàng)意、問(wèn)題解決過(guò)程”。教師評(píng)價(jià)：將資源開(kāi)發(fā)成果（如教材、微課）納入“教學(xué)創(chuàng)新考核”，對(duì)優(yōu)秀資源開(kāi)發(fā)者給予表彰與獎(jiǎng)勵(lì)。資源評(píng)價(jià)：每學(xué)期開(kāi)展“資源使用反饋調(diào)研”，通過(guò)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的評(píng)分與建議，優(yōu)化資源內(nèi)容與形式。（四）資源管理：動(dòng)態(tài)維護(hù)與輻射共享校內(nèi)管理：設(shè)立“勞動(dòng)資源管理崗”，由專人負(fù)責(zé)資源庫(kù)的更新、分類與借閱（如工具、材料包的借用登記）。輻射共享：與區(qū)域內(nèi)兄弟學(xué)校建立“勞動(dòng)資源聯(lián)盟”，通過(guò)“資源交換、聯(lián)合開(kāi)發(fā)”擴(kuò)大資源效益。例如，共享“傳統(tǒng)工藝微課”“科創(chuàng)項(xiàng)目方案”，形成區(qū)域勞動(dòng)教育資源共同體。六、預(yù)期成效：從素養(yǎng)提升到品牌輻射（一）學(xué)生發(fā)展：勞動(dòng)素養(yǎng)全面進(jìn)階通過(guò)系統(tǒng)資源支撐，學(xué)生將逐步形成“主動(dòng)勞動(dòng)、智慧勞動(dòng)、創(chuàng)新勞動(dòng)”的意識(shí)與能力。預(yù)期1年內(nèi)，80%學(xué)生能獨(dú)立完成5項(xiàng)以上家庭勞動(dòng)任務(wù)，60%學(xué)生在傳統(tǒng)工藝或科創(chuàng)勞動(dòng)中展現(xiàn)創(chuàng)意成果，勞動(dòng)習(xí)慣與責(zé)任意識(shí)顯著增強(qiáng)。（二）課程建設(shè)：形成特色資源體系構(gòu)建“生活+傳統(tǒng)+科創(chuàng)”三位一體的校本資源體系，產(chǎn)出《小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程資源包》（含教材、微課、任務(wù)單、案例集），形成可復(fù)制、可推廣的“勞動(dòng)資源開(kāi)發(fā)模式”，為學(xué)校勞動(dòng)教育品牌奠定基礎(chǔ)。（三）社會(huì)影響：輻射區(qū)域勞動(dòng)教育通過(guò)資源共享、聯(lián)盟共建，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)小學(xué)勞動(dòng)課程資源的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，形成“一校帶多?！钡妮椛湫?yīng)。同時(shí)，借助“勞動(dòng)成果展”“非遺體驗(yàn)活動(dòng)”等，