小學綜合實踐課程教學方案小學階段是學生核心素養(yǎng)啟蒙與實踐能力奠基的關鍵時期。綜合實踐課程以“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”為核心理念，打破學科壁壘，引導學生在真實情境中解決問題、服務社會、傳承文化。本方案立足小學生認知特點與成長需求，從目標架構、內容設計、實施策略、評價體系到保障機制，構建系統(tǒng)性教學路徑，助力學生從“課堂學習者”成長為“生活探索者”。一、課程目標架構：從認知到素養(yǎng)的進階生長（一）總目標：三維度的素養(yǎng)培育以整合性知識建構為基礎，引導學生將學科知識遷移至生活場景；以實踐性能力發(fā)展為核心，培養(yǎng)觀察、探究、合作、創(chuàng)新等關鍵能力；以社會性情感養(yǎng)成為導向，厚植責任意識、文化認同與生態(tài)情懷，最終實現(xiàn)“會生活、善探究、有擔當”的育人目標。（二）學段目標：階梯式能力進階低年級（1-2年級）：聚焦“生活自理”與“自然感知”，通過“整理書包”“校園植物認養(yǎng)”等活動，養(yǎng)成良好習慣，初步建立對自然與社會的好奇心。中年級（3-4年級）：深化“勞動實踐”與“小組探究”，在“家庭菜單設計”“種子傳播實驗”中掌握基本技能，學會分工合作，萌發(fā)服務意識。高年級（5-6年級）：走向“項目設計”與“社會擔當”，通過“職業(yè)體驗”“家鄉(xiāng)文化調研”，自主策劃實踐項目，嘗試解決真實問題，形成公民意識。二、課程內容設計：生活化主題與跨學科整合（一）主題類型與內容示例課程內容以“生活需求”為原點，劃分四大主題群，每個主題群下設分學段活動，確保內容適配學生能力：1.生活實踐類：從自理到服務的延伸低年級：《我的小天地：書包整理與書桌規(guī)劃》（掌握收納技能）、《校園“小當家”：午餐禮儀實踐》（培養(yǎng)規(guī)則意識）。中年級：《家庭節(jié)能小管家：一周水電記錄與優(yōu)化》（滲透環(huán)保理念）、《班級圖書角運營：借閱制度設計》（鍛煉管理能力）。高年級：《社區(qū)職業(yè)體驗日：快遞員/消防員的一天》（理解職業(yè)價值）、《校園舊物改造：創(chuàng)意文具制作》（踐行低碳生活）。2.自然探究類：從觀察到創(chuàng)新的深化低年級：《四季的顏色：校園植物觀察日記》（用繪畫+文字記錄變化）、《小水滴的旅行：水的形態(tài)實驗》（初識科學探究）。中年級：《蚯蚓的秘密：土壤生態(tài)觀察》（設計對比實驗）、《天氣播報員：校園氣象站建設》（運用數(shù)學統(tǒng)計）。高年級：《家鄉(xiāng)河流生態(tài)調查：水質檢測與保護建議》（結合科學、社會學科）、《校園生態(tài)瓶制作：微型生態(tài)系統(tǒng)探究》（培養(yǎng)系統(tǒng)思維）。3.社會服務類：從校園到社區(qū)的拓展低年級：《愛心投喂：校園流浪貓關愛行動》（萌發(fā)同理心）、《文明標語設計：校園禮儀宣傳》（鍛煉表達能力）。中年級：《社區(qū)“啄木鳥”：公共設施問題排查》（培養(yǎng)責任感）、《敬老院“溫暖行”：手工藝品贈送與表演》（學會關懷他人）。高年級：《交通文明勸導：校門口秩序優(yōu)化方案》（參與社會治理）、《非遺進課堂：邀請傳承人教學剪紙》（傳承傳統(tǒng)文化）。4.文化傳承類：從認知到創(chuàng)新的升華低年級：《傳統(tǒng)節(jié)日的味道：中秋月餅的文化故事》（聽故事+做手工）、《家鄉(xiāng)方言小課堂：收集長輩的口頭禪》（感知文化多樣性）。中年級：《家鄉(xiāng)美食地圖：傳統(tǒng)小吃的制作與宣傳》（融合美術、語文）、《老物件的記憶：采訪長輩的“傳家寶”》（培養(yǎng)歷史思維）。高年級：《家鄉(xiāng)文化紀錄片：拍攝古建筑/民俗活動》（運用信息技術）、《傳統(tǒng)游戲創(chuàng)新：改編“跳皮筋”規(guī)則》（傳承與創(chuàng)新結合）。（二）跨學科整合策略打破學科邊界，讓實踐成為知識的“粘合劑”：語文+實踐：撰寫觀察報告、活動感悟、宣傳文案（如為垃圾分類設計標語）。數(shù)學+實踐：統(tǒng)計分析（如“校園浪費糧食數(shù)據”“植物生長周期圖表”）?？茖W+實踐：探究自然現(xiàn)象（如“種子萌發(fā)的條件”）、設計實驗（如“不同土壤的保水性測試”）。美術+實踐：設計海報、制作手工藝品（如“環(huán)保時裝秀”的服裝制作）。道德與法治+實踐：在“社區(qū)服務”中培養(yǎng)規(guī)則意識、社會責任感。三、教學實施策略：動態(tài)化過程與支持性引導（一）教學準備：資源與學情的雙向銜接資源準備：校內整合實驗室、圖書館、種植園；校外聯(lián)動社區(qū)服務中心、博物館、農場（提前溝通安全事項與活動目標）。學情分析：通過問卷、訪談了解學生興趣點（如“喜歡動物/手工/科技”）、能力短板（如“小組合作易沖突”），設計分層任務（如基礎任務“觀察記錄”、提升任務“數(shù)據分析”、拓展任務“課題研究”）。（二）教學過程：從情境到反思的完整閉環(huán)1.情境導入：激活探究欲問題驅動：如“如何讓校園午餐更節(jié)約？”“為什么校門口總堵車？”。故事引導：如“小種子想旅行，卻找不到方法……”（引出植物傳播主題）。實地觀察：如“食堂的剩菜桶”“校門口的交通亂象”（直觀發(fā)現(xiàn)問題）。2.實踐探究：做中學的核心環(huán)節(jié)小組分工：明確角色（記錄員、操作員、發(fā)言人、安全員），避免“搭便車”現(xiàn)象。過程指導：教師以“引導者”身份介入，如提供工具使用方法（“如何用pH試紙測水質？”）、啟發(fā)解決思路（“垃圾分類宣傳沒人看，怎么辦？”），而非直接告知答案。3.成果展示與反思：從輸出到內化多元展示：展板解說、情景劇表演、手工作品展、調查報告答辯等。深度反思：引導學生用“三步法”復盤：做了什么（活動內容）→遇到什么問題（如分工不均、實驗失敗）→如何解決/學到什么（如調整分工、掌握實驗方法）。（三）教學方法創(chuàng)新：適配兒童的學習方式項目式學習：以“校園微農場”為項目，學生經歷“土地規(guī)劃→種子選購→種植管理→收獲義賣”全流程，整合數(shù)學（面積計算）、科學（植物生長）、語文（宣傳文案）等知識。問題導向學習：圍繞“校門口交通混亂”，學生分組調查（訪談家長、交警）、設計方案（如“潮汐車道”“志愿者引導”）、模擬實施（角色扮演）。體驗式學習：職業(yè)體驗（如“小小快遞員”）、民俗體驗（如“學做糖畫”），讓學生在“身臨其境”中理解社會與文化。（四）差異化教學：關注個體成長節(jié)奏任務分層：基礎任務（全員完成，如“記錄植物生長”）、提升任務（部分學生，如“分析生長數(shù)據與環(huán)境的關系”）、拓展任務（興趣小組，如“研究無土栽培”）。支持策略：為能力較弱學生提供“步驟清單”“模板”（如觀察日記模板）；為能力強學生提供拓展資源（如“生態(tài)瓶設計的學術論文”）、高階問題（如“如何用編程監(jiān)測植物生長？”）。四、多元評價體系：過程性與發(fā)展性并重（一）評價原則：跳出“唯結果”的桎梏過程性：關注“參與度”（如是否主動提問、嘗試新方法）、“合作能力”（如是否傾聽他人、協(xié)調分工）、“問題解決過程”（如如何應對失?。０l(fā)展性：重視“進步幅度”（如從“不敢發(fā)言”到“主動分享”）、“潛力挖掘”（如發(fā)現(xiàn)學生的組織才能、藝術天賦）。多元性：教師、學生、家長、社區(qū)人員共同參與評價，避免單一視角。（二）評價方式：豐富且具生長性1.成長檔案袋：記錄“看得見的成長”收集活動照片、觀察日記、反思單、手工作品、調查報告等，形成“個人實踐成長冊”，學期末對比初、中、后期作品，直觀感知進步。2.展示性評價：讓成果“活”起來舉辦“實踐成果博覽會”，學生以“攤主”身份展示作品（如“生態(tài)瓶”“非遺手工藝品”），并現(xiàn)場解說設計思路、遇到的困難及解決方法，接受同學、家長、社區(qū)代表的提問與建議。3.自評與互評：從“被評價”到“會評價”設計評價量表（如“合作能力”包含“傾聽他人意見”“主動承擔任務”“協(xié)調小組矛盾”等維度），學生先自評，再小組互評，最后全班交流“評價中的發(fā)現(xiàn)”（如“原來我在‘堅持性’上做得不夠，以后要改進”）。4.家長與社區(qū)評價：延伸評價的觸角通過反饋表，家長評價學生在家庭的實踐表現(xiàn)（如“是否主動做家務”“是否踐行環(huán)保習慣”）；社區(qū)人員評價學生在服務活動中的責任感（如“是否認真完成任務”“是否禮貌待人”）。（三）評價內容：三維度的素養(yǎng)畫像知識與技能：如勞動技能（整理書包、烹飪）、調查方法（訪談技巧、數(shù)據統(tǒng)計）的掌握程度。過程與方法：如小組合作策略（如何分工、解決沖突）、問題解決思路（如何提出假設、驗證猜想）。情感態(tài)度與價值觀：如責任感（是否堅持完成任務）、環(huán)保意識（是否踐行低碳行為）、文化認同（是否主動了解家鄉(xiāng)文化）。五、課程實施保障：從師資到資源的協(xié)同支撐（一）師資保障：打造“實踐型”教師隊伍校內培訓：定期開展“綜合實踐課程專題研討”，邀請高校專家、一線名師分享“項目設計”“跨學科整合”經驗；組織教師參與校外實踐活動（如“農場種植培訓”“非遺傳承人工作坊”），提升自身實踐能力。校外聯(lián)動：與高校、科研機構、企業(yè)合作，邀請專業(yè)人士（如植物學家、非遺傳承人、快遞站長）進校園授課或指導實踐活動，彌補校內師資的專業(yè)短板。（二）資源保障：盤活校內外“實踐場”校內資源：優(yōu)化“實踐基地”（如升級種植園為“生態(tài)農場”，增設創(chuàng)客空間、手工坊）；更新工具與材料（如提供顯微鏡、pH試紙、環(huán)保材料包），滿足探究需求。校外資源：建立穩(wěn)定的“實踐基地群”（如博物館、農場、社區(qū)服務中心、非遺工坊），簽訂合作協(xié)議，明確活動內容、安全責任，確保每學期開展2-3次校外實踐。（三）安全管理：筑牢實踐的“防護網”預案制定：針對不同活動類型（如戶外調查、手工操作、校外研學）制定安全預案，明確“風險點”（如工具使用、交通安全、過敏食物）及“應對措施”（如提前培訓工具使用、安排隨隊醫(yī)護人員）。過程監(jiān)管：教師全程陪同，明確“安全職責”（如點名、檢查裝備、指導操作）；活動前對學生進行“安全教育”（如“不隨意觸碰陌