英語探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計案例引言：探究型學(xué)習(xí)賦能英語核心素養(yǎng)發(fā)展在英語教學(xué)中，探究型學(xué)習(xí)以問題為導(dǎo)向、以實踐為路徑，能有效激活學(xué)生的語言思維、文化認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)明確要求培養(yǎng)學(xué)生“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”的核心素養(yǎng)，而探究活動正是連接知識學(xué)習(xí)與素養(yǎng)發(fā)展的橋梁。本文以“跨文化交際中的禮貌表達差異”為主題，呈現(xiàn)一則完整的英語探究型學(xué)習(xí)案例，為一線教師提供可借鑒的實踐范式。一、主題確立與學(xué)習(xí)目標(biāo)（一）主題背景：從語言困惑到探究方向日常英語交流中，學(xué)生常因文化差異陷入表達誤區(qū)：如直接用“你胖了”的直譯贊美他人，或用“Sorry”籠統(tǒng)道歉卻未說明原因，導(dǎo)致交際誤解?；诖?，我們引導(dǎo)學(xué)生從生活中的語言沖突出發(fā)，聚焦“中英禮貌表達的文化根源與語言形式差異”，既貼近真實交際場景，又具備跨學(xué)科的文化探究價值。（二）分層學(xué)習(xí)目標(biāo)知識目標(biāo)：梳理請求、道歉、贊美等場景的中英禮貌表達形式，理解“面子理論”“禮貌原則”等文化理論對語言選擇的影響。能力目標(biāo)：能通過語料分析、訪談?wù){(diào)研等方法探究語言規(guī)律，在真實情境中選擇得體的禮貌表達，提升跨文化交際能力。素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)文化包容意識，形成“提出問題—分析問題—解決問題”的探究思維，增強團隊協(xié)作與自主學(xué)習(xí)能力。二、活動準(zhǔn)備：資源與組織的雙重保障（一）多模態(tài)資源支持文本類：提供《傲慢與偏見》社交對話選段、魯迅作品中的禮貌描寫、跨文化交際學(xué)術(shù)論文摘要（如“禮貌原則的東西方差異”）。視聽類：剪輯《老友記》《家有兒女》的家庭互動片段，對比中英家庭場景的禮貌表達風(fēng)格。實踐類：引導(dǎo)學(xué)生收集生活對話（如餐廳點餐、課堂請求）、社交媒體中的跨文化失誤案例（如留學(xué)生論壇的“禮貌困惑”帖子）。（二）異質(zhì)分組與角色分工采用“語言能力+文化認(rèn)知+組織能力”互補的異質(zhì)分組，每組4-5人，設(shè)組長（統(tǒng)籌規(guī)劃）、資料收集員（整合文本/視聽資源）、分析員（解讀語言與文化邏輯）、匯報員（成果展示）、記錄員（過程性反思），確保小組協(xié)作的有效性。三、探究實施：從問題驅(qū)動到成果生成（一）情境導(dǎo)入，問題生成（1課時）情境創(chuàng)設(shè)：播放留學(xué)生因贊美方式不當(dāng)引發(fā)誤解的視頻（如夸外國朋友“Yourdressissospecial!”卻因語氣生硬被誤解為諷刺），引發(fā)討論：“同樣的贊美，為何效果迥異？”問題分解：小組頭腦風(fēng)暴，將核心問題“中英禮貌表達差異”分解為子問題（如“請求場景的表達策略差異”“道歉的文化邏輯差異”），每組選擇1-2個子問題深入研究。（二）多維探究，資料建構(gòu)（2課時）1.資料收集：多渠道整合證據(jù)文本分析：研讀文學(xué)選段與學(xué)術(shù)資料，標(biāo)記禮貌表達的語言形式（如英語間接請求“Couldyoupassthesalt?”vs漢語直接請求“你遞下鹽”）。語料庫調(diào)研：利用COCA語料庫（英語）、現(xiàn)代漢語語料庫檢索“道歉”“贊美”等關(guān)鍵詞，對比表達頻率與結(jié)構(gòu)（如英語贊美更傾向“形容詞+具體細(xì)節(jié)”，漢語側(cè)重“程度副詞+籠統(tǒng)評價”）。訪談?wù){(diào)研：采訪外教或留學(xué)生，記錄真實交際中的禮貌困惑（如“中國人道歉常說‘對不起’，但外國人更習(xí)慣說‘I'msorryfor...’并說明原因”）。2.小組研討：從語言形式到文化邏輯每組用思維導(dǎo)圖梳理資料，分析差異的文化根源：如集體主義文化下，漢語禮貌表達更注重“群體和諧”（委婉模糊）；個人主義文化中，英語更強調(diào)“個體肯定”（直接具體）。以“贊美發(fā)型”為例，英語常用“Iloveyourhairstyle—itsuitsyousowell!”（具體細(xì)節(jié)+個性化評價），漢語則說“你的發(fā)型真好看”（籠統(tǒng)評價+情感共鳴）。（三）成果打磨，多元展示（2課時）1.成果形式：創(chuàng)意與實用結(jié)合情景劇：還原“因贊美失誤引發(fā)誤解”的場景，展示正確表達（如將“Yourdressisspecial”改為“Ilovehowuniqueyourdressis—itreallystandsout!”）。文化手冊：圖文結(jié)合呈現(xiàn)“請求、道歉、贊美”場景的表達策略，標(biāo)注文化注意事項（如“英語道歉需具體，漢語道歉可側(cè)重情感安撫”）。研究報告：對比分析語言形式差異，結(jié)合“面子理論”解讀文化邏輯（如英語“負(fù)面禮貌”強調(diào)“不侵犯對方自由”，漢語“正面禮貌”側(cè)重“拉近情感距離”）。2.展示與互評：多維度反饋優(yōu)化各小組展示后，其他小組從“語言準(zhǔn)確性”“文化解讀深度”“實用性”三方面評價，教師補充點評（如指出情景劇表演中“語氣語調(diào)對禮貌效果的影響”），引導(dǎo)學(xué)生反思改進。四、多元評價：過程與成果的協(xié)同反饋（一）過程性評價：關(guān)注探究軌跡記錄小組合作的參與度、資料收集的豐富性、研討中的思維深度（如是否能從“集體主義vs個人主義”角度分析差異）。（二）成果性評價：聚焦素養(yǎng)發(fā)展從“語言運用”（表達的準(zhǔn)確性、得體性）、“文化理解”（分析的深度與廣度）、“創(chuàng)新實踐”（成果形式的創(chuàng)意與實用性）三個維度評分，例如：語言運用：情景劇臺詞是否符合目標(biāo)文化的表達習(xí)慣？文化理解：研究報告是否結(jié)合“面子理論”等理論解讀差異？創(chuàng)新實踐：文化手冊是否提供可操作的交際策略？（三）反思性評價：促進持續(xù)成長學(xué)生撰寫反思日志，記錄探究收獲（如“原來贊美需兼顧‘具體性’與‘文化語境’”）、困惑（如“如何判斷不同文化場景的禮貌程度？”）與改進建議（如“希望增加更多真實交際的模擬活動”）。五、反思與優(yōu)化：從案例到范式的遷移（一）活動亮點以真實問題驅(qū)動探究，整合“文本、視聽、實踐”多模態(tài)資源，讓語言學(xué)習(xí)扎根文化語境。異質(zhì)分組與角色分工，既發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢，又培養(yǎng)團隊協(xié)作能力；多元展示形式（情景劇、手冊、報告），滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求。（二）改進方向針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供“語料庫檢索步驟圖解”“文化理論簡化版”等支架，降低探究門檻。增加“跨文化體驗活動”（如模擬國際會議的禮貌溝通），深化語言運用場景，提升實踐能力。（三）推廣價值本案例可遷移至其他文化主題（如“節(jié)日習(xí)俗中的語言表達差異”）或語言技能主題（如“英語新聞報道的客觀性探究”），為英語探究型學(xué)習(xí)提供“問題驅(qū)動—資源整合—多元展示—反思優(yōu)化”的通用范式。結(jié)語：讓探究成為英語學(xué)習(xí)的常態(tài)英語探究型學(xué)習(xí)的核心，不是“完成一個活動”，