1.1高中經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的本質(zhì)定位演講人04/1歷史脈絡(luò)：從“物本”到“人本”的經(jīng)濟(jì)學(xué)演進(jìn)03/3學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求02/2新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求01/1高中經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的本質(zhì)定位06/3現(xiàn)實(shí)映射：經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的“人本溫度”05/2教材關(guān)聯(lián)：高中經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的“人本密碼”08/2評(píng)價(jià)方式：從“知識(shí)掌握”到“素養(yǎng)發(fā)展”的轉(zhuǎn)向07/1教學(xué)設(shè)計(jì)：構(gòu)建“問題-情境-探究”的課堂邏輯目錄2025高中經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)以人為本課件作為一名深耕高中經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：經(jīng)濟(jì)學(xué)不是冰冷的數(shù)字游戲，而是研究“人”的學(xué)問。當(dāng)我們?cè)谡n堂上講解供給與需求、市場(chǎng)與調(diào)控、效率與公平時(shí)，背后始終跳動(dòng)著“以人為本”的脈搏。今天，我將以“2025高中經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)以人為本”為主題，從教學(xué)邏輯、核心內(nèi)涵、實(shí)踐路徑三個(gè)維度展開，與各位同仁共同探討如何讓經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂真正“活”起來，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中感受“人”的溫度。一、為什么要在高中經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以人為本”？——從課程本質(zhì)到育人目標(biāo)的遞進(jìn)思考011高中經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的本質(zhì)定位1高中經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的本質(zhì)定位《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)模塊的核心任務(wù)是“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律，樹立正確的經(jīng)濟(jì)觀念”。這里的“經(jīng)濟(jì)觀念”絕非簡(jiǎn)單的“利益最大化”思維，而是包含“以人民為中心”的發(fā)展思想、共享發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向、公平與效率的辯證認(rèn)知。從本質(zhì)上看，高中經(jīng)濟(jì)學(xué)教育是“人的教育”——培養(yǎng)有溫度、有擔(dān)當(dāng)、能理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后民生訴求的現(xiàn)代公民。我曾在一次課前調(diào)研中問學(xué)生：“提到‘經(jīng)濟(jì)學(xué)’，你首先想到什么？”超過60%的回答是“賺錢”“投資”“價(jià)格漲跌”。這讓我意識(shí)到，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)知容易陷入工具化誤區(qū)。而“以人為本”正是打破這種誤區(qū)的關(guān)鍵——它引導(dǎo)學(xué)生從“關(guān)注數(shù)據(jù)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注數(shù)據(jù)背后的人”，從“分析現(xiàn)象”轉(zhuǎn)向“理解現(xiàn)象對(duì)人的影響”。022新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求2新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求2023年中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)“必須堅(jiān)持高質(zhì)量發(fā)展和高水平安全良性互動(dòng)”“必須堅(jiān)持推進(jìn)高水平對(duì)外開放”，但所有政策的落腳點(diǎn)都是“不斷增強(qiáng)人民群眾的獲得感、幸福感、安全感”。從“脫貧攻堅(jiān)”到“共同富裕”，從“新質(zhì)生產(chǎn)力”到“銀發(fā)經(jīng)濟(jì)”，當(dāng)下中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的每一個(gè)關(guān)鍵詞都圍繞“人”展開。以我?guī)W(xué)生調(diào)研的案例為例：2024年暑假，我們走訪了浙江某傳統(tǒng)紡織小鎮(zhèn)。當(dāng)?shù)仄髽I(yè)沒有盲目擴(kuò)大產(chǎn)能，而是投入2000萬元改造智能生產(chǎn)線，同時(shí)為45歲以上產(chǎn)業(yè)工人開設(shè)“數(shù)字技能轉(zhuǎn)崗班”。企業(yè)負(fù)責(zé)人說：“機(jī)器可以升級(jí)，但員工不能被時(shí)代拋下。”這個(gè)案例生動(dòng)詮釋了：真正的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不是“為增長(zhǎng)而增長(zhǎng)”，而是“為了人的發(fā)展而增長(zhǎng)”。033學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求3學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求高中階段是價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)若只講“理性人假設(shè)”，忽視“道德人”“社會(huì)人”的維度，容易導(dǎo)致學(xué)生形成片面的經(jīng)濟(jì)觀。而“以人為本”的教學(xué)邏輯，恰好能將“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)融合：在“市場(chǎng)調(diào)節(jié)”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“市場(chǎng)失靈”對(duì)弱勢(shì)群體的影響（如老年人數(shù)字鴻溝）；在“分配制度”教學(xué)中，分析“三次分配”如何讓發(fā)展成果更公平惠及全體人民；在“宏觀調(diào)控”教學(xué)中，探討財(cái)政政策、貨幣政策如何精準(zhǔn)對(duì)接民生需求（如保障性住房、醫(yī)療教育投入）。這種教學(xué)邏輯，最終指向的是“培養(yǎng)有共情力、有社會(huì)責(zé)任感的經(jīng)濟(jì)觀察者”這一核心目標(biāo)。二、高中經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)中“以人為本”的核心內(nèi)涵——從理論到實(shí)踐的多維度解析041歷史脈絡(luò)：從“物本”到“人本”的經(jīng)濟(jì)學(xué)演進(jìn)1歷史脈絡(luò)：從“物本”到“人本”的經(jīng)濟(jì)學(xué)演進(jìn)要讓學(xué)生理解“以人為本”，首先需要厘清經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的內(nèi)在邏輯。古典經(jīng)濟(jì)學(xué)（如亞當(dāng)斯密）強(qiáng)調(diào)“看不見的手”，關(guān)注資源配置效率；凱恩斯主義聚焦宏觀經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定，試圖解決“市場(chǎng)失靈”；而當(dāng)代發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)則越來越關(guān)注“人的發(fā)展”——從阿瑪?shù)賮喩摹澳芰ω毨Ю碚摗保ㄘ毨Р粌H是收入不足，更是可行能力被剝奪），到約瑟夫斯蒂格利茨的“包容性增長(zhǎng)”（增長(zhǎng)必須惠及所有群體），經(jīng)濟(jì)學(xué)的“人本轉(zhuǎn)向”清晰可見。在教學(xué)中，我常通過對(duì)比案例幫助學(xué)生理解這一脈絡(luò)：19世紀(jì)英國(guó)“圈地運(yùn)動(dòng)”：為提高農(nóng)業(yè)效率剝奪農(nóng)民土地，體現(xiàn)“物本邏輯”；21世紀(jì)中國(guó)“鄉(xiāng)村振興”：通過產(chǎn)業(yè)扶持、技能培訓(xùn)讓農(nóng)民成為“鄉(xiāng)村振興主體”，體現(xiàn)“人本邏輯”。這種對(duì)比能讓學(xué)生直觀感受到：經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)步，本質(zhì)是對(duì)“人”的尊重的進(jìn)步。052教材關(guān)聯(lián)：高中經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的“人本密碼”2教材關(guān)聯(lián)：高中經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的“人本密碼”高中經(jīng)濟(jì)學(xué)教材（以人教版《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》為例）的每個(gè)章節(jié)都隱含“以人為本”的主線，需要教師主動(dòng)挖掘、顯性化呈現(xiàn)：2.1第一課“我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制”公有制為主體的所有制結(jié)構(gòu)，本質(zhì)是“讓全體人民成為生產(chǎn)資料的主人”。我在講解“國(guó)有企業(yè)”時(shí)，會(huì)補(bǔ)充國(guó)家電網(wǎng)“戶戶通電”工程——為26.3萬無電戶架線通電，累計(jì)投入超2000億元，雖短期成本高，但實(shí)現(xiàn)了“不讓一個(gè)家庭掉隊(duì)”的民生承諾。這比單純講解“公有制主體地位”更有說服力。2.2第二課“我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的“社會(huì)主義”屬性，集中體現(xiàn)在“市場(chǎng)調(diào)節(jié)”與“政府調(diào)控”的結(jié)合中更注重公平。例如“農(nóng)產(chǎn)品最低收購(gòu)價(jià)政策”，表面是價(jià)格干預(yù)，實(shí)質(zhì)是保障種糧農(nóng)民的基本收益；“反壟斷法”不僅維護(hù)市場(chǎng)秩序，更保護(hù)中小企業(yè)和消費(fèi)者的權(quán)益。2.3第三課“我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”“以人民為中心的發(fā)展思想”是這一課的核心。講解“新發(fā)展理念”時(shí)，我會(huì)結(jié)合具體數(shù)據(jù)：2023年全國(guó)財(cái)政支出中，教育、社會(huì)保障和就業(yè)、衛(wèi)生健康支出占比超50%；“十四五”期間我國(guó)將建設(shè)650萬套保障性租賃住房，重點(diǎn)解決新市民、青年人住房困難。這些數(shù)據(jù)背后，是“發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享”的生動(dòng)實(shí)踐。2.4第四課“我國(guó)的個(gè)人收入分配與社會(huì)保障”“按勞分配為主體”強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的價(jià)值，反對(duì)“資本至上”；“社會(huì)保障體系”則是“底線公平”的制度安排。我曾讓學(xué)生計(jì)算家庭的“社保獲得感”：父母的養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)保報(bào)銷比例、失業(yè)救濟(jì)政策等，學(xué)生普遍感慨：“原來社保不是‘紙上的數(shù)字’，而是實(shí)實(shí)在在的生活保障?！?63現(xiàn)實(shí)映射：經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的“人本溫度”3現(xiàn)實(shí)映射：經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的“人本溫度”經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不能脫離現(xiàn)實(shí)。我在課堂上常引入學(xué)生身邊的案例，讓“以人為本”可感可觸：數(shù)字經(jīng)濟(jì)中的適老化改造：某支付平臺(tái)推出“長(zhǎng)輩模式”，大字體、簡(jiǎn)功能，降低老年人使用門檻。這不是簡(jiǎn)單的“用戶體驗(yàn)優(yōu)化”，而是對(duì)“數(shù)字鴻溝”的人文回應(yīng)。企業(yè)的社會(huì)責(zé)任實(shí)踐：某奶茶品牌將門店利潤(rùn)的5%用于資助困境兒童教育，學(xué)生討論時(shí)提出：“企業(yè)的‘利潤(rùn)最大化’是否應(yīng)該包含社會(huì)價(jià)值？”這種思考正是“人本經(jīng)濟(jì)觀”的萌芽。公共政策的民生導(dǎo)向：2024年多地調(diào)整最低工資標(biāo)準(zhǔn)，同步提高失業(yè)保險(xiǎn)金、低保標(biāo)準(zhǔn)。政策制定者不僅考慮企業(yè)成本，更關(guān)注低收入群體的生活質(zhì)量。這些案例讓學(xué)生明白：經(jīng)濟(jì)學(xué)中的每個(gè)決策，最終都要回答一個(gè)問題——“這對(duì)人意味著什么？”三、如何在課堂中落實(shí)“以人為本”？——從教學(xué)設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐路徑071教學(xué)設(shè)計(jì)：構(gòu)建“問題-情境-探究”的課堂邏輯1教學(xué)設(shè)計(jì)：構(gòu)建“問題-情境-探究”的課堂邏輯傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)易陷入“概念講解+例題訓(xùn)練”的模式，要落實(shí)“以人為本”，需以“問題”驅(qū)動(dòng)，以“情境”為載體，以“探究”為核心。1.1問題設(shè)計(jì)：從“是什么”到“為什么”“怎么辦”“這種缺陷會(huì)對(duì)哪些人群造成傷害？”（人本層面）例如講解“市場(chǎng)調(diào)節(jié)的局限性”時(shí)，我會(huì)拋出問題鏈：“如果你是市場(chǎng)監(jiān)管者，會(huì)如何平衡‘創(chuàng)新活力’與‘消費(fèi)者權(quán)益’？”（實(shí)踐層面）“某網(wǎng)紅藥品因療效宣傳夸大被下架，這反映了市場(chǎng)調(diào)節(jié)的什么缺陷？”（知識(shí)層面）問題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從“分析現(xiàn)象”到“關(guān)注影響”再到“提出對(duì)策”，始終圍繞“人”展開。1.2情境選擇：真實(shí)、具體、貼近學(xué)生生活情境越真實(shí)，學(xué)生的代入感越強(qiáng)。我常用以下三類情境：學(xué)生家庭相關(guān)：如“父母所在企業(yè)的用工變化”“家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)的十年對(duì)比”；本地經(jīng)濟(jì)事件：如“家鄉(xiāng)特色農(nóng)產(chǎn)品如何通過電商打開市場(chǎng)”“老城區(qū)改造中的商戶安置問題”；社會(huì)熱點(diǎn)議題：如“外賣騎手的社會(huì)保障”“銀發(fā)經(jīng)濟(jì)中的適老化產(chǎn)品設(shè)計(jì)”。2023年講解“勞動(dòng)與就業(yè)”時(shí)，我邀請(qǐng)了一位“90后”社區(qū)工作者分享經(jīng)歷：她幫助32位失業(yè)人員通過“社區(qū)微工坊”實(shí)現(xiàn)靈活就業(yè)，其中包括8位殘疾人。學(xué)生在討論中不僅理解了“就業(yè)是最大的民生”，更感受到“幫助他人實(shí)現(xiàn)價(jià)值”的經(jīng)濟(jì)意義。1.3探究活動(dòng)：小組合作+角色扮演+社會(huì)調(diào)研01探究活動(dòng)是落實(shí)“以人為本”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我常設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：02角色扮演：模擬“人大代表”討論“是否應(yīng)該提高本地最低工資標(biāo)準(zhǔn)”，要求從企業(yè)主、普通職工、消費(fèi)者等多主體視角發(fā)言；03數(shù)據(jù)解讀：分析“居民人均可支配收入”與“人均消費(fèi)支出”的關(guān)系，探討“如何讓老百姓更敢消費(fèi)”；04社會(huì)調(diào)研：分組調(diào)查社區(qū)的“15分鐘生活圈”建設(shè)（如便利店、養(yǎng)老驛站、社區(qū)醫(yī)院的覆蓋情況），撰寫《關(guān)于完善社區(qū)公共服務(wù)的建議》。05這些活動(dòng)讓學(xué)生跳出“旁觀者”視角，成為“經(jīng)濟(jì)生活的參與者”，真正理解“以人為本”不是抽象概念，而是具體的行動(dòng)選擇。082評(píng)價(jià)方式：從“知識(shí)掌握”到“素養(yǎng)發(fā)展”的轉(zhuǎn)向2評(píng)價(jià)方式：從“知識(shí)掌握”到“素養(yǎng)發(fā)展”的轉(zhuǎn)向要落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，評(píng)價(jià)方式必須突破“紙筆測(cè)試”的局限，關(guān)注學(xué)生的價(jià)值觀形成、社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。01過程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生在課堂討論中的觀點(diǎn)（如是否關(guān)注弱勢(shì)群體利益）、社會(huì)調(diào)研的參與度（如是否主動(dòng)傾聽調(diào)研對(duì)象需求）、角色扮演中的立場(chǎng)（如是否兼顧效率與公平）；02項(xiàng)目式評(píng)價(jià)：以“經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的人本觀察”為主題，要求學(xué)生撰寫小論文或制作短視頻，重點(diǎn)評(píng)價(jià)其能否從“人的需求”角度分析經(jīng)濟(jì)問題；03同伴互評(píng)：在小組活動(dòng)中，評(píng)價(jià)成員是否尊重不同觀點(diǎn)（如低收入群體與高收入群體的利益訴求）、是否主動(dòng)幫助他人（如在調(diào)研中協(xié)助記錄困難群體的聲音）。042評(píng)價(jià)方式：從“知識(shí)掌握”到“素養(yǎng)發(fā)展”的轉(zhuǎn)向去年，我?guī)W(xué)生完成“社區(qū)老年消費(fèi)需求”調(diào)研后，有位學(xué)生在總結(jié)中寫道：“以前我覺得老年人‘不舍得花錢’，現(xiàn)在才知道他們不是不想消費(fèi)，而是市場(chǎng)上適合老年人的產(chǎn)品太少。經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該教會(huì)我們：看到數(shù)據(jù)背后的人，更要想辦法滿足人的需求。”這樣的反饋，比任何考試分?jǐn)?shù)都更能說明教學(xué)的成功。四、結(jié)語(yǔ)：讓經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂成為“理解人、尊重人、發(fā)展人”的精神家園回顧整堂課的設(shè)計(jì)，從“為什么強(qiáng)調(diào)以人為本”到“核心內(nèi)涵解析”，再到“課堂實(shí)踐路徑”，我們始終圍繞一個(gè)核心：經(jīng)濟(jì)學(xué)的終極目標(biāo)是“為人的發(fā)展服務(wù)”。正如諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主阿馬蒂亞森所說：“發(fā)展的目的是擴(kuò)展人的可行能力，即人們能夠做什么、能夠成為