守教育初心育時代新人——主題教育下的教師成長心得與實(shí)踐案例新時代教育事業(yè)的發(fā)展，要求教師以“為黨育人、為國育才”為根本遵循。參與“不忘初心、牢記使命”主題教育以來，我深刻體會到：教師的初心，是對教育本質(zhì)的敬畏，是對學(xué)生成長的責(zé)任，是對民族未來的擔(dān)當(dāng)。這份初心不僅需要思想上的清醒認(rèn)知，更需要在日常教學(xué)中以行動踐行，在育人實(shí)踐中不斷升華。一、初心之悟：在思想淬煉中明晰教育本質(zhì)教育的初心，藏在“傳道授業(yè)解惑”的本質(zhì)里，更融于“培根鑄魂、啟智潤心”的時代要求中。主題教育中，重讀《論語》“有教無類”“因材施教”的教育智慧，學(xué)習(xí)陶行知“生活即教育”“社會即學(xué)?！钡膶?shí)踐理論，我逐漸意識到：教師不是知識的“搬運(yùn)工”，而是學(xué)生精神成長的“引路人”。在一次師德研討中，老教師分享的“三問”讓我深受觸動：“今天的課堂，是否真正關(guān)注了學(xué)生的困惑？”“布置的作業(yè)，是為了應(yīng)付檢查還是促進(jìn)成長？”“面對特殊學(xué)生，我是否做到了耐心與尊重？”這三問如明鏡，照見了教育中容易被忽視的初心細(xì)節(jié)——當(dāng)我們把成績作為唯一標(biāo)尺時，就可能偏離了“育人”的本質(zhì)；當(dāng)我們用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生時，就違背了“因材施教”的初心。主題教育的學(xué)習(xí)，讓我重新梳理職業(yè)追求：教育的價值，在于讓每個生命都綻放獨(dú)特的光彩。無論是課堂上的一個鼓勵眼神，還是課后的一次談心，都是踐行初心的微小卻重要的行動。二、初心之踐：在育人實(shí)踐中堅(jiān)守教育本真（一）案例：大山里的“守望者”——記鄉(xiāng)村教師王芳的育人故事背景：王芳老師所在的青石小學(xué)，位于秦嶺深處，90%的學(xué)生是留守兒童。家長常年在外務(wù)工，學(xué)生普遍性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，部分孩子甚至產(chǎn)生輟學(xué)念頭。做法：1.用“溫暖課堂”喚醒學(xué)習(xí)熱情：王芳老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對家鄉(xiāng)的自然景觀充滿好奇，便設(shè)計(jì)“我的家鄉(xiāng)”主題課程，帶學(xué)生觀察秦嶺的植物、記錄山間的四季變化。語文課上，學(xué)生用質(zhì)樸的文字描述“春天的野花像星星落在山坡”；科學(xué)課上，大家采集標(biāo)本研究植物特性。課堂不再是枯燥的灌輸，而是充滿生活氣息的探索，學(xué)生的眼神從迷茫變得明亮。2.以“心靈陪伴”彌補(bǔ)親情缺失：針對留守兒童的心理需求，王芳老師建立“成長檔案”，記錄每個孩子的興趣、困惑和進(jìn)步。她利用周末家訪，翻山越嶺到學(xué)生家中，和爺爺奶奶拉家常，了解孩子的生活細(xì)節(jié)。學(xué)生小宇父母離異后性格孤僻，王芳老師每周和他下棋、聊漫畫，鼓勵他在作文里表達(dá)情緒。半年后，小宇在作文中寫道：“王老師的笑容，像媽媽的陽光。”3.借“家校共育”凝聚育人合力：王芳老師創(chuàng)建“青石家校群”，定期分享學(xué)生在校的點(diǎn)滴進(jìn)步，用短視頻記錄課堂活動。她給家長寫“成長信”，建議在外務(wù)工的父母每周給孩子打一次“故事電話”（講自己的工作經(jīng)歷或家鄉(xiāng)變化）。家長們從最初的“只問成績”，逐漸開始關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，有家長在回信中說：“老師，我們懂了，孩子的快樂比分?jǐn)?shù)更重要?！背尚В喝陙恚嗍W(xué)的輟學(xué)率降為0，學(xué)生的語文平均分從65分提升至82分，更重要的是，孩子們變得開朗自信。畢業(yè)季，學(xué)生們用山里的野花編了花環(huán)送給王芳，卡片上寫著：“老師，您讓我們知道，大山里也能長出夢想的翅膀?！狈此迹和醴祭蠋煹膶?shí)踐證明：鄉(xiāng)村教育的初心，是用愛填補(bǔ)資源的匱乏，用智慧點(diǎn)燃孩子的希望。當(dāng)教師放下“名校升學(xué)率”的焦慮，回歸“每個孩子都值得被看見”的初心，就能在平凡的崗位上創(chuàng)造不平凡的價值。（二）我的實(shí)踐：讓課堂成為“生命對話”的場域在城市學(xué)校任教的我，也在主題教育中探索初心的踐行路徑。面對“雙減”政策下的教學(xué)改革，我嘗試打破“教師講、學(xué)生聽”的模式，構(gòu)建“問題驅(qū)動+小組協(xié)作”的課堂生態(tài)。例如，在《背影》的教學(xué)中，我沒有直接講解“父愛”的主題，而是讓學(xué)生回憶“父親讓你最難忘的一個瞬間”，用文字或繪畫表達(dá)。學(xué)生們的分享充滿細(xì)節(jié)：“爸爸深夜送我去醫(yī)院，背上的汗?jié)窳宋业氖帧薄案赣H把唯一的雞腿夾給我，自己說不愛吃”……在情感共鳴的基礎(chǔ)上，我們再走進(jìn)課文，分析朱自清筆下的“背影”為何動人。課堂結(jié)束時，有學(xué)生主動說：“我想給爸爸寫封信，告訴他我以前沒懂的愛?！边@種“以情啟智”的教學(xué)方式，讓我意識到：初心不是抽象的概念，而是課堂上的一次共情、一次留白、一次對學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重。當(dāng)教師把“育人”放在“教書”之前，課堂就會成為滋養(yǎng)生命的土壤。三、初心之恒：在反思成長中踐行教育使命主題教育不是一陣風(fēng)，而是教師職業(yè)生命的“精神給養(yǎng)”。如何讓初心從“一時觸動”變?yōu)椤耙簧鷪?jiān)守”？我認(rèn)為需要做到三點(diǎn)：1.建立“初心反思日志”：每天記錄一個“育人瞬間”，反思是否踐行了教育初心。比如，今天批評學(xué)生時是否過于急躁？是否關(guān)注了課堂上沉默的孩子？這種日常反思，能讓初心從理念轉(zhuǎn)化為自覺行動。2.扎根“教育現(xiàn)場”研究：把教學(xué)中的問題轉(zhuǎn)化為研究課題，用專業(yè)成長支撐初心踐行。比如，針對留守兒童的心理問題，我參與了“鄉(xiāng)村兒童心靈陪伴策略”的課題研究，用行動研究的方法探索更有效的育人路徑。3.傳承“教育火種”：向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，也把自己的經(jīng)驗(yàn)分享給青年教師。我們教研組定期開展“初心故事會”，老教師講育人經(jīng)歷，新教師談成長困惑，在交流中讓初心的力量代代傳遞。結(jié)語：教育是一場向美而行的遇見，教師的初心是這場遇見中最溫暖的底色