幼師教學活動記錄與反思范文合集引言：教學記錄與反思的價值幼兒教師的教學活動記錄與反思，是專業(yè)成長的“腳手架”——它不僅能清晰呈現教學過程中幼兒的發(fā)展軌跡，更能通過復盤優(yōu)化教學策略，讓教育行為更貼合幼兒的學習特點與成長需求。一份詳實的記錄+深刻的反思，既能為日常教學積累鮮活案例，也能為園所教研、家園溝通提供有力支撐。一、語言領域教學活動：《彩虹色的花》繪本閱讀與分享（一）活動背景與目標結合中班幼兒“對文學作品充滿好奇，樂于表達個人感受”的發(fā)展特點，設計本次繪本閱讀活動，旨在引導幼兒理解故事中“分享與幫助”的情感內涵，能用連貫的語言描述畫面細節(jié)，大膽表達對角色行為的看法。（二）活動準備物質準備：精裝版《彩虹色的花》繪本、角色頭飾（彩虹花、小螞蟻、小蜥蜴等）、故事場景圖（草地、沙漠、雪地等）。經驗準備：幼兒已有“分享玩具、幫助同伴”的生活經驗。（三）活動過程記錄1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）：教師手持繪本封面提問：“這朵花的顏色像彩虹一樣，它會有什么特別的故事？”幼兒紛紛猜測：“它可能會給小動物送禮物！”“它的花瓣能變成小傘！”（記錄要點：幼兒的聯想多圍繞“幫助”“禮物”，體現對“善意行為”的直覺認知。）2.閱讀與互動環(huán)節(jié)（15分鐘）：教師逐頁講述，當讀到“彩虹花把花瓣送給小螞蟻當渡船”時，提問：“如果你是小螞蟻，拿到花瓣會說什么？”幼兒A舉手：“謝謝你，彩虹花！沒有你的花瓣，我會被水沖走的！”幼兒B補充：“我會把花瓣洗干凈還給它嗎？”（教師追問：“故事里的花瓣后來去哪了？”引導幼兒關注“分享的不可逆”。）（記錄要點：約60%幼兒能結合畫面細節(jié)表達感受，30%幼兒對“分享的代價”產生疑問，需后續(xù)引導。）3.角色體驗環(huán)節(jié)（10分鐘）：幼兒分組佩戴頭飾，用簡單對話重現“彩虹花幫助小動物”的場景。幼兒C（扮演彩虹花）主動蹲下，把“花瓣”（卡紙）遞給“小蜥蜴”：“快用它遮陽吧，你會被曬壞的！”“小蜥蜴”卻站著不動，教師觀察到后介入：“小蜥蜴的腳受傷了，能不能用更溫柔的語氣問問它？”幼兒C調整語氣后，“小蜥蜴”順利接過花瓣。（記錄要點：部分幼兒對“角色處境”的共情不足，需通過肢體語言、語氣引導強化代入感。）（四）活動反思1.成功之處繪本的情感內核引發(fā)了幼兒的共鳴，約80%的幼兒能在互動中表達對“分享”的理解，角色體驗環(huán)節(jié)也激發(fā)了部分幼兒的表演欲。提問設計（如“如果你是小螞蟻”）有效調動了幼兒的生活經驗，促進了語言表達的連貫性。2.不足與改進不足：對“分享的代價”這一深層主題的挖掘不足，僅30%幼兒主動思考，且角色體驗中部分幼兒的共情能力未被充分激活。改進：下次活動可增加“續(xù)編故事”環(huán)節(jié)（如“春天來了，彩虹花重新開放，小動物們會做什么？”），引導幼兒思考“感恩與回報”；角色體驗前，通過“模仿小動物的動作（如受傷的蜥蜴、淋雨的螞蟻）”幫助幼兒更好代入角色。二、藝術領域教學活動：大班《我的情緒小怪獸》創(chuàng)意繪畫（一）活動背景與目標基于大班幼兒“能運用多種材料表達內心感受，對‘情緒’有初步認知”的特點，設計本次繪畫活動，旨在引導幼兒用色彩、線條表現不同情緒（開心、生氣、難過等），嘗試用“情緒怪獸”的形象講述自己的心情故事。（二）活動準備物質準備：水彩筆、油畫棒、黑色卡紙（怪獸輪廓圖）、情緒卡片（笑臉、哭臉、怒臉）、輕柔背景音樂。經驗準備：幼兒已閱讀繪本《我的情緒小怪獸》，對“情緒的色彩象征”有初步認知（如紅色=生氣，藍色=難過）。（三）活動過程記錄1.情緒喚醒環(huán)節(jié)（5分鐘）：教師播放音樂，幼兒閉眼回憶“最近一次開心/生氣的事”。分享時，幼兒D說：“我生氣是因為弟弟搶了我的積木，感覺心里像著火了！”教師回應：“著火的感覺如果用顏色畫出來，會是什么樣的？”幼兒D立刻說：“紅色！還有黑色的煙！”（記錄要點：幼兒能將情緒與色彩快速關聯，個體經驗的分享豐富了集體認知。）2.創(chuàng)作環(huán)節(jié)（20分鐘）：幼兒自主選擇材料創(chuàng)作“情緒小怪獸”。幼兒E用紅色油畫棒在怪獸輪廓內瘋狂涂抹，邊緣用黑色線條“炸”開：“這是生氣的怪獸，它的頭發(fā)都豎起來了！”幼兒F則用藍色水彩筆輕輕暈染，在怪獸旁邊畫了一朵云：“我的怪獸很難過，它在下雨。”（記錄要點：約70%幼兒能通過色彩、線條準確表達情緒，但20%幼兒（如幼兒G）反復涂擦，表現出“不知道怎么畫難過”的困惑。）3.分享環(huán)節(jié)（10分鐘）：幼兒拿著作品站在“情緒樹洞”（KT板制作的樹洞造型）前分享。幼兒H的怪獸一半紅一半藍：“它一半生氣（因為媽媽沒帶我去公園），一半開心（因為爸爸給我買了新玩具）?！苯處熥穯枺骸皟煞N情緒在一起，怪獸會有什么動作？”幼兒H立刻給怪獸畫了“一只手叉腰，一只手舉著玩具”的動作。（記錄要點：分享環(huán)節(jié)中，幼兒的故事性表達能力較強，但對“混合情緒”的視覺表現較薄弱。）（四）活動反思1.成功之處開放式的創(chuàng)作形式（提供輪廓圖而非空白紙）降低了繪畫壓力，多數幼兒能自信表達情緒；“情緒樹洞”的分享場景營造了安全的表達氛圍，幼兒的故事講述生動有趣。2.不足與改進不足：對“混合情緒”的引導不足，部分幼兒在表現復雜心情時缺乏方法；材料選擇上，黑色卡紙的深色背景對水彩筆色彩的呈現度有影響。改進：下次活動可提供“情緒拼貼材料”（如不同色彩的毛氈布、亮片），幫助幼兒更直觀地表現混合情緒；將卡紙改為白色，或增加白色油畫棒的使用，突出色彩層次。三、科學領域教學活動：中班《會“跳舞”的鹽》探究實驗（一）活動背景與目標結合中班幼兒“對‘聲音、振動’等現象充滿好奇，喜歡動手操作”的特點，設計本次實驗活動，旨在引導幼兒通過操作發(fā)現“聲音振動能讓鹽粒跳動”的現象，嘗試用簡單語言描述實驗結果，激發(fā)對科學現象的探究興趣。（二）活動準備物質準備：透明塑料杯（杯口覆蓋保鮮膜）、鹽粒、糖粒、大米（對比材料）、小音箱（播放不同頻率的音樂）。經驗準備：幼兒已有“聲音是由物體振動產生”的粗淺認知（如敲鼓時鼓面會動）。（三）活動過程記錄1.激趣導入（5分鐘）：教師出示覆蓋保鮮膜的杯子：“這是一個‘魔法杯’，撒上鹽粒后，給它放音樂，鹽粒會跳舞哦！”幼兒紛紛圍攏，眼神充滿好奇。教師播放快節(jié)奏音樂，撒鹽后，鹽粒輕微跳動，幼兒A驚呼：“它在動！像小蟲子！”（記錄要點：幼兒對“看不見的振動”表現出強烈好奇，初始猜測多與“音樂的力量”“杯子的魔法”相關。）2.探究環(huán)節(jié)（15分鐘）：幼兒分組操作，嘗試不同材料（鹽、糖、大米）、不同音樂（快/慢節(jié)奏）。幼兒B發(fā)現：“鹽粒跳得比糖粒高！”幼兒C對比后說：“快音樂的時候，鹽粒跳得更厲害！”教師追問：“為什么會這樣？”幼兒C搖頭：“不知道，但是聲音大的時候，我的手放在音箱上會麻！”（教師順勢引導：“麻的感覺是不是因為音箱在動？杯子上的保鮮膜會不會也在動？”）（記錄要點：約50%幼兒能發(fā)現“材料輕重、音樂節(jié)奏與跳動幅度的關系”，但對“振動傳遞”的原理理解較模糊，需借助直觀演示（如用激光筆照射振動的保鮮膜）輔助理解。）3.拓展環(huán)節(jié)（10分鐘）：教師用激光筆照射振動的保鮮膜，幼兒看到光點“跳舞”，恍然大悟：“原來保鮮膜在動，所以鹽粒也動了！”幼兒D立刻嘗試用手輕拍保鮮膜，鹽粒也隨之跳動，興奮地說：“我的手也能讓它跳舞！”（記錄要點：直觀演示有效幫助幼兒理解“振動傳遞”，幼兒的拓展操作（用手拍）體現了對實驗原理的遷移運用。）（四）活動反思1.成功之處實驗材料貼近生活，操作簡單且現象明顯，充分激發(fā)了幼兒的探究欲；教師通過“追問+直觀演示”的方式，逐步引導幼兒從“觀察現象”到“思考原理”，符合中班幼兒的認知特點。2.不足與改進不足：分組操作時，部分幼兒（如幼兒E）專注于“撒鹽”的游戲行為，未深入觀察現象；對比材料（糖、大米）的差異不夠顯著，幼兒較難區(qū)分“重量”與“顆粒大小”的影響。改進：下次活動可將材料改為“羽毛、小石子”（重量差異更極端），并在操作前明確任務：“先觀察鹽粒的跳動，再試試其他材料，看看誰跳得最高？”；增加“振動可視化”工具（如撒上彩色碎紙的保鮮膜），讓振動更直觀。四、教學反思的通用策略與技巧（一）記錄要“細”：聚焦幼兒的真實表現關注個體差異：記錄不同發(fā)展水平幼兒的行為（如語言活動中，表達流暢的幼兒與沉默的幼兒分別有何表現）。捕捉意外生成：如科學實驗中幼兒的“非常規(guī)操作”（用手拍保鮮膜），往往蘊含教育契機。（二）反思要“深”：從“現象”到“本質”追問“為什么”：幼兒為何對某環(huán)節(jié)感興趣/抗拒？（如藝術活動中幼兒反復涂擦，是能力不足還是興趣點偏移？）結合理論支撐：用《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》分析幼兒行為，判斷教學目標是否貼合發(fā)展水平。（三）改進要“實”：制定可操作的調整方案針對不足，提出具體策略：如語言活動中“提升共情能力”，可設計“模仿小動物的動作/語氣”環(huán)節(jié)；科學活動中“優(yōu)化材料”，可更換差異更顯著的對比物。跟蹤反饋：將改進措施納入下次活動計劃，觀察幼兒表現是否有改善，形成“記錄-反思-改