小學(xué)英語(yǔ)同步聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練教材與教案小學(xué)階段是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力啟蒙與奠基的關(guān)鍵期，同步聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練教材與配套教案作為課堂教學(xué)的核心載體，其科學(xué)性、系統(tǒng)性與實(shí)踐性直接影響學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。本文從教材編寫(xiě)邏輯、教案設(shè)計(jì)框架、實(shí)踐優(yōu)化策略三個(gè)維度，結(jié)合一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，剖析如何構(gòu)建兼具專(zhuān)業(yè)性與實(shí)用性的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練體系，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)得懂、說(shuō)得準(zhǔn)、用得活”的語(yǔ)言目標(biāo)。一、同步聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練教材的編寫(xiě)邏輯：錨定課標(biāo)，銜接體系，貼合認(rèn)知（一）課標(biāo)導(dǎo)向：明確聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展的“階梯坐標(biāo)”依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力需覆蓋“感知與注意、模仿與記憶、理解與表達(dá)、交流與合作”四個(gè)層級(jí)。教材編寫(xiě)需將課標(biāo)要求拆解為可量化、可操作的訓(xùn)練目標(biāo)：低年級(jí)側(cè)重“語(yǔ)音感知+簡(jiǎn)單應(yīng)答”（如聽(tīng)懂課堂指令、模仿單詞發(fā)音），中年級(jí)強(qiáng)化“語(yǔ)篇理解+情境表達(dá)”（如聽(tīng)懂短文并復(fù)述關(guān)鍵信息、進(jìn)行日常對(duì)話(huà)），高年級(jí)拓展“邏輯表達(dá)+文化感知”（如聽(tīng)懂故事并評(píng)價(jià)角色、用英語(yǔ)介紹傳統(tǒng)文化）。（二）教材銜接：構(gòu)建“主教材+聽(tīng)說(shuō)教材”的互補(bǔ)生態(tài)同步聽(tīng)說(shuō)教材需與主干教材（如PEP、外研版）的話(huà)題、詞匯、語(yǔ)法體系完全同步，形成“內(nèi)容互補(bǔ)、難度遞進(jìn)”的訓(xùn)練鏈。例如，當(dāng)主教材學(xué)習(xí)“Animals”單元時(shí)，聽(tīng)說(shuō)教材可設(shè)計(jì)：輸入層：提供包含目標(biāo)詞匯（cat,dog,rabbit）的歌謠、動(dòng)畫(huà)短片（語(yǔ)速放緩，配中英文字幕）；輸出層：設(shè)計(jì)“動(dòng)物猜謎”（“Ithaslongears.It’swhite.Whatisit?”）、“動(dòng)物園導(dǎo)游”（“Lookatthepanda.It’sblackandwhite.Itlikesbamboo.”）等任務(wù)，讓學(xué)生在復(fù)現(xiàn)中深化語(yǔ)言運(yùn)用。（三）認(rèn)知適配：遵循兒童語(yǔ)言習(xí)得的“心理規(guī)律”小學(xué)生以形象思維為主，聽(tīng)說(shuō)材料需兼具“趣味性”與“可理解性”：形式創(chuàng)新：采用“歌謠+動(dòng)畫(huà)+繪本”的多元載體，如將顏色詞匯編成節(jié)奏明快的chant（“Red,red,touchyourhead;Blue,blue,touchyourshoe”），降低記憶難度；情境真實(shí)：創(chuàng)設(shè)“校園值日”“生日派對(duì)”“超市購(gòu)物”等貼近生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生在“做中學(xué)”（learningbydoing）中自然輸出語(yǔ)言；難度分層：同一話(huà)題設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)版（單詞+短句）—進(jìn)階版（對(duì)話(huà)+語(yǔ)篇）—挑戰(zhàn)版（創(chuàng)意表達(dá)）”三級(jí)材料，滿(mǎn)足不同學(xué)力學(xué)生的需求。二、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練教案的設(shè)計(jì)框架：目標(biāo)精準(zhǔn)，環(huán)節(jié)科學(xué)，反饋多元（一）三維目標(biāo)：從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)培育”教案需突破“聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練”的單一目標(biāo)，構(gòu)建“語(yǔ)言知識(shí)+能力發(fā)展+文化素養(yǎng)”的三維框架：知識(shí)目標(biāo)：明確本課時(shí)需掌握的聽(tīng)說(shuō)詞匯（如“clothes”相關(guān)單詞）、句型（“Whose...isthis?It’s...”）；能力目標(biāo)：細(xì)化聽(tīng)說(shuō)技能（如“能聽(tīng)懂70%的短文細(xì)節(jié)并做選擇”“能運(yùn)用目標(biāo)句型進(jìn)行3輪以上的對(duì)話(huà)”）；素養(yǎng)目標(biāo)：滲透文化意識(shí)（如了解中西方服飾文化差異）、學(xué)習(xí)策略（如通過(guò)預(yù)測(cè)上下文理解聽(tīng)力材料）。（二）環(huán)節(jié)編排：打造“輸入—內(nèi)化—輸出”的閉環(huán)訓(xùn)練科學(xué)的教案環(huán)節(jié)應(yīng)遵循“i+1”語(yǔ)言習(xí)得理論（輸入略高于現(xiàn)有水平），設(shè)計(jì)“熱身激活—新知感知—分層訓(xùn)練—拓展運(yùn)用—總結(jié)反饋”五階流程：1.熱身激活（5-8分鐘）：?jiǎn)拘颜Z(yǔ)言?xún)?chǔ)備多感官聯(lián)動(dòng)：用“TPR（全身反應(yīng)法）”游戲復(fù)習(xí)舊知，如教師說(shuō)“Touchyournose”，學(xué)生快速做出動(dòng)作，同時(shí)說(shuō)出單詞；情境導(dǎo)入：播放與主題相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片段（無(wú)字幕），提問(wèn)“Whatcanyousee?Whatcolorisit?”，激活學(xué)生的觀察與表達(dá)欲。2.新知感知（10-12分鐘）：搭建語(yǔ)言支架視聽(tīng)結(jié)合：播放教材配套的聽(tīng)說(shuō)材料（帶字幕），第一遍“盲聽(tīng)”抓大意（如“這是一段關(guān)于什么的對(duì)話(huà)？”），第二遍“精聽(tīng)”記細(xì)節(jié)（如“圈出對(duì)話(huà)中提到的食物”）；模仿正音：聚焦重難點(diǎn)發(fā)音（如“th”的咬舌音），通過(guò)“教師示范—學(xué)生跟讀—錄音對(duì)比”的方式，糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。3.分層訓(xùn)練（15-20分鐘）：梯度提升能力基礎(chǔ)層：機(jī)械模仿：提供“填空式對(duì)話(huà)”（“A:______(Do/Does)yoursisterlikecats?B:Yes,she______(do/does).”），讓學(xué)生模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀；進(jìn)階層：情境運(yùn)用：設(shè)置“失物招領(lǐng)處”情境，學(xué)生需用目標(biāo)句型（“Isthisyour...?Yes,itis./No,itisn’t.”）完成對(duì)話(huà)；挑戰(zhàn)層：創(chuàng)意表達(dá)：給出“周末計(jì)劃”的思維導(dǎo)圖（含“地點(diǎn)、活動(dòng)、同伴”等分支），學(xué)生小組合作創(chuàng)編對(duì)話(huà)并表演。4.拓展運(yùn)用（8-10分鐘）：聯(lián)結(jié)生活實(shí)際任務(wù)驅(qū)動(dòng)：設(shè)計(jì)“家庭物品調(diào)查”任務(wù)，學(xué)生用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)家人“Whosebookisthis?Isthisyourpen?”，并記錄回答；跨學(xué)科融合：結(jié)合美術(shù)課的“服裝設(shè)計(jì)”，學(xué)生用英語(yǔ)描述自己設(shè)計(jì)的服裝（“Idesignareddress.Ithasacatonit.”），實(shí)現(xiàn)“英語(yǔ)+藝術(shù)”的學(xué)科聯(lián)動(dòng)。5.總結(jié)反饋（5分鐘）：可視化學(xué)習(xí)成果學(xué)生自評(píng)：用“笑臉/哭臉”貼紙?jiān)u價(jià)自己的聽(tīng)說(shuō)表現(xiàn)（“我能流利模仿對(duì)話(huà)”“我敢用英語(yǔ)和同學(xué)交流”）；同伴互評(píng)：小組內(nèi)用“3個(gè)優(yōu)點(diǎn)+1個(gè)建議”的方式反饋（“你發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，但可以說(shuō)得再大聲些”）；教師點(diǎn)評(píng)：聚焦共性問(wèn)題（如第三人稱(chēng)單數(shù)的語(yǔ)法錯(cuò)誤），并展示優(yōu)秀案例（如創(chuàng)意對(duì)話(huà)視頻），樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣。三、實(shí)踐優(yōu)化策略：動(dòng)態(tài)調(diào)整，技術(shù)賦能，家校協(xié)同（一）教材的“動(dòng)態(tài)更新”：基于學(xué)情迭代內(nèi)容學(xué)生反饋調(diào)研：每學(xué)期開(kāi)展“聽(tīng)說(shuō)材料滿(mǎn)意度調(diào)查”，收集學(xué)生對(duì)“材料難度、趣味性、實(shí)用性”的評(píng)價(jià)，淘汰陳舊、低效的內(nèi)容；文化元素融入：結(jié)合節(jié)日（如春節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)）、本土文化（如“京劇臉譜”“皮影戲”）設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。（二）教案的“個(gè)性化設(shè)計(jì)”：適配不同教學(xué)場(chǎng)景分層教學(xué)：針對(duì)學(xué)困生，教案可增加“預(yù)學(xué)單”（提前熟悉聽(tīng)力詞匯）和“課后鞏固包”（簡(jiǎn)化版聽(tīng)說(shuō)材料）；針對(duì)學(xué)優(yōu)生，設(shè)計(jì)“拓展任務(wù)卡”（如用英語(yǔ)采訪外教的日常習(xí)慣）；課堂生成應(yīng)對(duì)：預(yù)留“彈性時(shí)間”，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一話(huà)題興趣濃厚時(shí)，可拓展相關(guān)文化知識(shí)（如“為什么西方人喜歡談?wù)撎鞖?？”），深化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深度。（三）技術(shù)賦能：構(gòu)建“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的聽(tīng)說(shuō)生態(tài)AI工具輔助：利用“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)APP”（如“一起小學(xué)”“口語(yǔ)100”）的智能評(píng)分功能，讓學(xué)生在家也能獲得“發(fā)音準(zhǔn)確度、流利度”的即時(shí)反饋；數(shù)字資源整合：精選YouTubeKids、BBCKids的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片段，剪輯成“1-3分鐘”的聽(tīng)力材料，豐富課堂輸入的多樣性。（四）家校協(xié)同：打造“家庭聽(tīng)說(shuō)共同體”任務(wù)設(shè)計(jì)生活化：布置“親子英語(yǔ)時(shí)光”任務(wù)，如“和家長(zhǎng)用英語(yǔ)玩‘猜動(dòng)物’游戲”“用英語(yǔ)介紹一道家常菜”，將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練延伸至家庭場(chǎng)景；家長(zhǎng)指導(dǎo)輕量化：提供“家庭聽(tīng)說(shuō)指導(dǎo)手冊(cè)”，用圖文并茂的方式教家長(zhǎng)“如何用簡(jiǎn)單英語(yǔ)與孩子互動(dòng)”（如“Givemefiveifyoulikeapples!”），降低參與門(mén)檻。四、實(shí)踐案例：三年級(jí)上冊(cè)“Colors”單元聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練設(shè)計(jì)（一）教材內(nèi)容架構(gòu)輸入材料：歌謠：“ColorSong”（含“red,blue,green,yellow”等詞匯，節(jié)奏輕快，重復(fù)度高）；動(dòng)畫(huà)：“TheColorfulRainbow”（講述彩虹的形成，穿插顏色單詞的視覺(jué)呈現(xiàn)）；對(duì)話(huà)：“AttheFruitShop”（A:“Whatcoloristheapple?B:It’sred.”）。輸出任務(wù)：基礎(chǔ)：模仿歌謠，替換顏色單詞（“Green,green,touchyourknee”）；進(jìn)階：兩人一組，用“Lookat...It’s...”句型描述教室的物品；挑戰(zhàn)：小組合作繪制“我的彩色夢(mèng)想”海報(bào)，并用英語(yǔ)介紹（“Idreamofablueskyandagreenforest.”）。（二）教案環(huán)節(jié)實(shí)施1.熱身激活：播放“ColorSong”，學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作（如“red”時(shí)指紅領(lǐng)巾），快速進(jìn)入主題；2.新知感知：播放動(dòng)畫(huà)“TheColorfulRainbow”，第一遍盲聽(tīng)后提問(wèn)“Howmanycolorsarethereintherainbow?”，第二遍精聽(tīng)后完成“顏色排序”練習(xí)；3.分層訓(xùn)練：基礎(chǔ)層：跟讀對(duì)話(huà)“AttheFruitShop”，重點(diǎn)糾正“color”的發(fā)音；進(jìn)階層：開(kāi)展“顏色接龍”游戲（A:“Iseered.B:Iseeredandblue...”）；挑戰(zhàn)層：創(chuàng)設(shè)“服裝店”情境，學(xué)生用英語(yǔ)推薦衣服（“Thisdressisyellow.It’sbeautiful!”）；4.拓展運(yùn)用：布置“家庭顏色調(diào)查”，學(xué)生用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)家人最喜歡的顏色及原因；5.總結(jié)反饋：學(xué)生用“我學(xué)會(huì)了...我還想...”的句型分享收獲，教師用“彩虹貼紙”獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組。結(jié)語(yǔ)：以“教材+教案”為翼，托舉英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)素養(yǎng)的生長(zhǎng)小學(xué)英語(yǔ)同步聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的