《探秘公共標(biāo)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)-2025-2026學(xué)年蘇少版(2024)初中美術(shù)八年級(jí)上冊(cè)一、學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生處于13-14歲，具備以下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與特點(diǎn)，同時(shí)存在待提升的方向，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供精準(zhǔn)依據(jù)：1.生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)：學(xué)生在校園(如“禁止追逐”“圖書(shū)館靜音”標(biāo)識(shí))、社區(qū)(如“垃圾分類”“消防通道”標(biāo)識(shí))、公共場(chǎng)所(如地鐵站“出口指引”、商場(chǎng)“衛(wèi)生間標(biāo)識(shí)”)中頻繁接觸公共標(biāo)識(shí)，對(duì)“標(biāo)識(shí)能傳遞信息”有直觀認(rèn)知，但僅停留在“認(rèn)識(shí)”層面，未系統(tǒng)思考“標(biāo)識(shí)為何這樣設(shè)計(jì)”“不同場(chǎng)景需匹配何種標(biāo)識(shí)”。2.美術(shù)能力基礎(chǔ)：通過(guò)前期學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握簡(jiǎn)單的圖形繪制、色彩搭配(如冷暖色、對(duì)比色運(yùn)用)、文字書(shū)寫(xiě)規(guī)范，具備基礎(chǔ)的美術(shù)表現(xiàn)能力；同時(shí)能通過(guò)圖像觀察提取表層信息(如“紅色標(biāo)識(shí)可能表示危險(xiǎn)”)，但對(duì)“圖形簡(jiǎn)潔性與識(shí)別效率的關(guān)系”“色彩象征意義的通用性”等深層設(shè)計(jì)邏輯理解不足。3.思維與合作特點(diǎn)：該年齡段學(xué)生抽象思維逐步發(fā)展，能結(jié)合生活場(chǎng)景分析問(wèn)題(如“學(xué)校走廊的‘慢行’標(biāo)識(shí)是為了避免碰撞”)，且樂(lè)于參與小組合作，但在合作中易出現(xiàn)“分工模糊”(如多人爭(zhēng)搶繪制，無(wú)人負(fù)責(zé)需求分析)、“創(chuàng)意脫離實(shí)際”(如設(shè)計(jì)的標(biāo)識(shí)圖形復(fù)雜，難以快速識(shí)別)等問(wèn)題。4.待突破難點(diǎn)：一是對(duì)“公共標(biāo)識(shí)的規(guī)范性”認(rèn)知薄弱(如不清楚交通標(biāo)識(shí)、安全標(biāo)識(shí)有國(guó)家統(tǒng)一設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn))；二是將“設(shè)計(jì)要素(圖形、色彩、文字)”與“實(shí)際需求(如老年人識(shí)別便捷性、特殊場(chǎng)景警示性)”結(jié)合的能力不足；三是缺乏對(duì)“標(biāo)識(shí)文化內(nèi)涵”的理解(如不同國(guó)家標(biāo)識(shí)的圖形差異背后的文化原因)。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)2022年版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與蘇少版(2024)教材核心要求，從美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)設(shè)定目標(biāo)：(一)圖像識(shí)讀1.能結(jié)合教材第X頁(yè)“公共標(biāo)識(shí)分類圖譜”，識(shí)別并區(qū)分“指引類”(如地鐵站出口標(biāo)識(shí))、“警示類”(如“小心地滑”標(biāo)識(shí))、“禁止類”(如“禁止吸煙”標(biāo)識(shí))、“提示類”(如“無(wú)障礙通道”標(biāo)識(shí))四類公共標(biāo)識(shí)，明確各類標(biāo)識(shí)的適用場(chǎng)景；2.能從教材案例(如第X頁(yè)“交通信號(hào)燈標(biāo)識(shí)”“消防栓標(biāo)識(shí)”)中，提取標(biāo)識(shí)的核心視覺(jué)元素(圖形、色彩、文字)，說(shuō)出不同元素傳遞的信息差異(如圓形圖形常表指令、紅色常表禁止)。(二)美術(shù)表現(xiàn)1.能運(yùn)用教材第X頁(yè)“標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)步驟”(需求分析→草圖繪制→色彩搭配→文字添加)，完成1個(gè)簡(jiǎn)單公共標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)(如校園“圖書(shū)角靜音”標(biāo)識(shí)、社區(qū)“寵物糞便清理”標(biāo)識(shí))，確保圖形簡(jiǎn)潔、色彩明確、文字規(guī)范；2.能在小組合作中，承擔(dān)“圖形繪制”“色彩搭配”或“文字優(yōu)化”中的至少一項(xiàng)任務(wù)，運(yùn)用鉛筆、馬克筆等工具實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)想法，作品符合“快速識(shí)別”的基本要求。(三)審美判斷1.能結(jié)合教材第X頁(yè)“標(biāo)識(shí)優(yōu)劣對(duì)比案例”(如“模糊的‘衛(wèi)生間’標(biāo)識(shí)”與“清晰的男女符號(hào)標(biāo)識(shí)”)，從“識(shí)別效率”“場(chǎng)景適配性”“視覺(jué)美感”三個(gè)維度評(píng)價(jià)標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣：2.能說(shuō)出“簡(jiǎn)潔圖形比復(fù)雜圖形更易識(shí)別”“高對(duì)比度色彩(如黑與黃)比低對(duì)比度色彩(如灰與淺黃)更醒目”等審美規(guī)律，并用其分析身邊標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)合理性。(四)創(chuàng)意實(shí)踐1.能小組合作，針對(duì)教材第X頁(yè)“校園/社區(qū)標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)”(任選其一)，開(kāi)展需求調(diào)研(如詢問(wèn)同學(xué)“校園哪個(gè)區(qū)域需要新增標(biāo)識(shí)”)，提出2-3個(gè)不同的設(shè)計(jì)思路(如“食堂‘按需取餐’標(biāo)識(shí)，可設(shè)計(jì)成‘飯碗+剪刀’圖形，或‘米飯+‘×’過(guò)量’圖形”)；2.能在設(shè)計(jì)中融入微小創(chuàng)意(如結(jié)合校園特色，在“運(yùn)動(dòng)區(qū)”標(biāo)識(shí)中加入學(xué)校校徽元素)，確保創(chuàng)意不影響標(biāo)識(shí)的“識(shí)別功能”，實(shí)現(xiàn)“實(shí)用與創(chuàng)意”的平衡。(五)文化理解1.了解教材第X頁(yè)“公共標(biāo)識(shí)的發(fā)展與規(guī)范”內(nèi)容，知道我國(guó)公共標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)需遵循《公共信息圖形符號(hào)》(GB/T5845系列標(biāo)準(zhǔn))，理解“統(tǒng)一規(guī)范”對(duì)跨地區(qū)、跨人群信息傳遞的重要性；2.通過(guò)對(duì)比教材第X頁(yè)“中西方公共標(biāo)識(shí)案例”(如中國(guó)“無(wú)障礙通道”標(biāo)識(shí)的“輪椅圖形”與西方部分國(guó)家的“殘障人士輪廓圖形”)，感知不同文化背景下標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)的細(xì)微差異，理解“標(biāo)識(shí)是文化與實(shí)用的結(jié)合體”。三、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)1.結(jié)合教材內(nèi)容，掌握公共標(biāo)識(shí)的四大分類(指引類、警示類、禁止類、提示類)及各類別的核心特征(如警示類標(biāo)識(shí)多為黃底黑紋、三角形外形)；2.理解公共標(biāo)識(shí)的三大設(shè)計(jì)要素(圖形、色彩、文字)的功能：圖形需“簡(jiǎn)潔具象”(如用“火焰”表火災(zāi))、色彩需“象征明確”(如綠色表安全、藍(lán)色表指令)、文字需“簡(jiǎn)潔規(guī)范”(如用“出口”而非“出去的門(mén)”)；3.能按教材“標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)步驟”，獨(dú)立或合作完成1個(gè)符合場(chǎng)景需求的公共標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)，確保作品具備“快速識(shí)別”與“信息準(zhǔn)確”的核心功能。(二)教學(xué)難點(diǎn)1.突破“創(chuàng)意與實(shí)用脫節(jié)”的問(wèn)題：在設(shè)計(jì)中既融入個(gè)人創(chuàng)意(如獨(dú)特圖形)，又不影響標(biāo)識(shí)的識(shí)別效率(如避免圖形過(guò)于抽象，導(dǎo)致他人無(wú)法理解)；2.理解“標(biāo)識(shí)的規(guī)范性與文化性平衡”：知道需遵循國(guó)家設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)(如安全標(biāo)識(shí)的色彩規(guī)范)，同時(shí)能結(jié)合具體場(chǎng)景(如校園、社區(qū))融入個(gè)性化或文化元素(如校園標(biāo)識(shí)融入校訓(xùn)精神)：3.小組合作中，能?chē)@“實(shí)際需求”(如社區(qū)“兒童游樂(lè)區(qū)”標(biāo)識(shí)需考慮兒童識(shí)別習(xí)慣)展開(kāi)設(shè)計(jì)，避免“主觀臆斷”(如設(shè)計(jì)的圖形僅自己理解，不符合大眾認(rèn)知)。四、教學(xué)過(guò)程(一)情境導(dǎo)入：生活中的“無(wú)聲指引”——喚醒認(rèn)知，銜接單元主題1.多媒體情境呈現(xiàn)：播放3組生活場(chǎng)景視頻/圖片(均來(lái)自學(xué)生熟悉的環(huán)境)：①校園走廊：學(xué)生因未看到“小心臺(tái)階”標(biāo)識(shí)差點(diǎn)摔倒；②地鐵站：乘客通過(guò)“換乘指引”標(biāo)識(shí)快速找到站臺(tái)；③社區(qū)：老人因“無(wú)障礙通道”標(biāo)識(shí)清晰，順利推輪椅通行。教師提問(wèn)：“同學(xué)們，視頻/圖片中，哪些東西幫人們避免了危險(xiǎn)、找到了方向?這些‘東西’有什么共同點(diǎn)?(引導(dǎo)學(xué)生答出“公共標(biāo)識(shí)”“能傳遞信息”)如果沒(méi)有這些標(biāo)識(shí)，生活會(huì)變得怎樣?”(學(xué)生自由回答，如“會(huì)迷路”“容易受傷”)2.單元主題銜接：教師結(jié)合教材第X頁(yè)第四單元封面“看見(jiàn)的力量”，過(guò)渡：“這些能‘說(shuō)話’的標(biāo)識(shí)，用視覺(jué)語(yǔ)言幫我們解決問(wèn)題，這就是‘看見(jiàn)的力量’。今天我們就走進(jìn)《探秘公共標(biāo)識(shí)》，一起發(fā)現(xiàn)標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)秘密，學(xué)會(huì)用美術(shù)的方式創(chuàng)造‘有力量的視覺(jué)語(yǔ)言’?！?.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生熟悉的校園、地鐵、社區(qū)場(chǎng)景，喚醒其對(duì)公共標(biāo)識(shí)的生活記憶，避免“抽象講解”；用“無(wú)標(biāo)識(shí)的負(fù)面假設(shè)”引發(fā)學(xué)生思考標(biāo)識(shí)的重要性，自然銜接單元“看見(jiàn)的力量”主題，為后續(xù)“標(biāo)識(shí)功能與設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)奠定情感與認(rèn)知基礎(chǔ)。(二)新知探究一：公共標(biāo)識(shí)的“身份檔案”——分類與功能(結(jié)合教材核心內(nèi)容)1.教材案例引路，初識(shí)分類：出示教材第X頁(yè)“公共標(biāo)識(shí)分類圖譜”(含四類標(biāo)識(shí)的典型案例：指引類“醫(yī)院科室指引”、警示類“高壓危險(xiǎn)”、禁止類“禁止通行”、提示類“母嬰室”)，教師提問(wèn)：“請(qǐng)大家觀察圖譜，這些標(biāo)識(shí)在外形、色彩上有什么不一樣?它們分別在什么場(chǎng)景下會(huì)出現(xiàn)?”學(xué)生分組討論2分鐘后，每組選1名代表分享，教師結(jié)合教材文字定義(第X頁(yè)“知識(shí)框”)總結(jié)四類標(biāo)識(shí)的核心特征，并用表格呈現(xiàn)(板書(shū)或PPT)：標(biāo)識(shí)類別外形/色彩特點(diǎn)(教材案例)核心功能常見(jiàn)場(chǎng)景指引類多為長(zhǎng)方形(如“地鐵出口”標(biāo)識(shí))、色彩明快(藍(lán)/綠底白圖)傳遞方向、位置信息地鐵站、商場(chǎng)、醫(yī)院警示類三角形、黃底黑紋(如“小心地滑”標(biāo)識(shí))提醒潛在危險(xiǎn)走廊臺(tái)階、游泳池邊、工地禁止類圓形、紅圈白底黑圖(如“禁止吸煙”標(biāo)識(shí))禁止特定行為教室、加油站、圖書(shū)館提示類方形/長(zhǎng)方形、色彩柔和(如“母嬰室”粉/藍(lán)色標(biāo)識(shí))提供便利信息商場(chǎng)、機(jī)場(chǎng)、公園2.生活案例匹配，深化認(rèn)知：教師展示校園內(nèi)的標(biāo)識(shí)實(shí)物照片(如“圖書(shū)館靜音”“禁止追逐”“醫(yī)務(wù)室指引”“飲水處提示”)，提問(wèn)：“請(qǐng)大家將這些校園標(biāo)識(shí)對(duì)應(yīng)到表格的類別中，并說(shuō)說(shuō)理由?！?如學(xué)生答““圖書(shū)館靜音’是提示類，因?yàn)樗欠叫?、淺底色，告訴我們可以在這里安靜閱讀”)對(duì)回答準(zhǔn)確的學(xué)生，教師引導(dǎo)其結(jié)合教材案例補(bǔ)充：“你觀察得很仔細(xì)！這和教材第X頁(yè)‘提示類標(biāo)識(shí)’的特點(diǎn)完全一致，都是用柔和色彩和明確信息提供便利?！?.設(shè)計(jì)意圖：以教材“分類圖譜”為核心，避免脫離教材的隨意舉例；通過(guò)“分組討論+表格總結(jié)”，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理四類標(biāo)識(shí)的特征，突破“混淆類別”的問(wèn)題；再用校園實(shí)景標(biāo)識(shí)進(jìn)行“匹配練習(xí)”，讓抽象的分類知識(shí)落地到學(xué)生熟悉的環(huán)境中，提升知識(shí)的實(shí)用性與記憶度。(三)新知探究二：公共標(biāo)識(shí)的“設(shè)計(jì)密碼”————圖形、色彩、文字(突破教學(xué)重點(diǎn))1.圖形：“一眼看懂”的關(guān)鍵——簡(jiǎn)潔與具象教材案例對(duì)比：出示教材第X頁(yè)“圖形設(shè)計(jì)優(yōu)劣對(duì)比”(左圖：復(fù)雜的“衛(wèi)生間”標(biāo)識(shí)，含“人物全身+背景裝飾”；右圖：簡(jiǎn)潔的“衛(wèi)生間”標(biāo)識(shí)，僅“男女符號(hào)”)，教師提問(wèn)：“哪一個(gè)標(biāo)識(shí)能讓你在1秒內(nèi)知道是衛(wèi)生間?為什么右圖更高效?”(學(xué)生答出“右圖簡(jiǎn)單，左圖太復(fù)雜”)規(guī)律總結(jié)：結(jié)合學(xué)生回答，教師講解教材第X頁(yè)“圖形設(shè)計(jì)原則”：“公共標(biāo)識(shí)的圖形要‘去繁就簡(jiǎn)’，保留核心特征(如‘男女符號(hào)’僅保留身體輪廓)，避免多余裝飾，因?yàn)槿藗兛礃?biāo)識(shí)的時(shí)間通常只有1-3秒，復(fù)雜圖形會(huì)延緩識(shí)別速度?！被?dòng)練習(xí)：“請(qǐng)大家快速畫(huà)出‘禁止玩手機(jī)’‘小心觸電’的核心圖形，不能超過(guò)3筆?！?學(xué)生動(dòng)手繪制后，展示2-3幅作品，教師結(jié)合教材案例點(diǎn)評(píng)：“這位同學(xué)畫(huà)的‘禁止玩手機(jī)’，用‘手機(jī)+紅圈’，和教材第X頁(yè)‘禁止類標(biāo)識(shí)’的圖形邏輯一致，簡(jiǎn)潔又明確?！?2.色彩：“無(wú)聲的語(yǔ)言”———象征與醒目教材色彩案例分析：出示教材第X頁(yè)“公共標(biāo)識(shí)色彩象征表”(紅色：禁止/危險(xiǎn)；黃色：警示；藍(lán)色：指令/指引；綠色：安全/提示)，教師逐一提問(wèn)：“為什么‘禁止吸煙’用紅色?‘安全出口’用綠色?”(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)答出“紅色讓人警惕，綠色讓人覺(jué)得安全”)對(duì)比實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)：教師展示兩組標(biāo)識(shí)(均為“小心臺(tái)階”)：①黃底黑紋(符合教材規(guī)范)：②灰底淺黃紋(非規(guī)范)，提問(wèn)：“在光線較暗的走廊里，哪一組標(biāo)識(shí)更容易被看到?為什么?”(學(xué)生通過(guò)視覺(jué)對(duì)比，答出“黃黑對(duì)比強(qiáng)，更醒目”)教師補(bǔ)充：結(jié)合教材第X頁(yè)“色彩規(guī)范”講解：“我國(guó)公共標(biāo)識(shí)色彩有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，比如警示類必須用‘黃底黑紋’，因?yàn)辄S黑是高對(duì)比度色彩，在不同光線條件下都能快速被識(shí)別，這是從‘安全實(shí)用’角度制定的規(guī)范?！?.文字：“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的補(bǔ)充——簡(jiǎn)潔與規(guī)范教材文字案例對(duì)比：出示教材第X頁(yè)“文字設(shè)計(jì)案例”(左圖：“請(qǐng)不要在走廊里追逐打鬧”；右圖：“禁止追逐”)，教師提問(wèn)：“哪一組文字更適合做走廊標(biāo)識(shí)?為什么?”(學(xué)生答出“右圖短，容易記”)規(guī)范強(qiáng)調(diào)：教師結(jié)合教材第X頁(yè)“文字規(guī)范”講解：“標(biāo)識(shí)文字要‘極簡(jiǎn)’，多用詞語(yǔ)而非句子，且必須用規(guī)范漢字(不能用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)、繁體字)，比如‘出口’不能寫(xiě)成‘出走’，‘靜音’不能寫(xiě)成‘別吵’，這樣才能讓不同年齡、不同文化程度的人都看懂?！被?dòng)糾錯(cuò)：展示3個(gè)“文字不規(guī)范”的標(biāo)識(shí)(如“洗手間”寫(xiě)成“WC+中文亂碼”“禁止攀爬”寫(xiě)成“不許爬”)，請(qǐng)學(xué)生指出問(wèn)題并修改，修改后對(duì)照教材規(guī)范案例驗(yàn)證。設(shè)計(jì)意圖：將“設(shè)計(jì)三要素”拆解為圖形、色彩、文字，每個(gè)要素均以教材案例為核心，避免“空談理論”；通過(guò)“對(duì)比分析+互動(dòng)練習(xí)+糾錯(cuò)實(shí)踐”，讓學(xué)生從“看案例”到“懂規(guī)律”再到“會(huì)應(yīng)用”，逐步掌握設(shè)計(jì)要素的核心要求，突破“不知道如何設(shè)計(jì)”的難點(diǎn)：同時(shí)強(qiáng)調(diào)“規(guī)范”，為后續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)踐奠定標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。(四)新知探究三：公共標(biāo)識(shí)的“規(guī)則與文化”——規(guī)范性與文化性(深化文化理解)1.規(guī)范性：為什么要“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”?教材資料解讀：出示教材第X頁(yè)“《公共信息圖形符號(hào)》標(biāo)準(zhǔn)截圖”(含“安全出口”“禁止吸煙”的標(biāo)準(zhǔn)圖形、色彩)，教師提問(wèn)：“如果不同城市的‘安全出口’標(biāo)識(shí)不一樣，有的是綠色，有的是紅色，會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題?”(學(xué)生答出“會(huì)confusion，不知道哪個(gè)是安全的”)案例拓展：播放“國(guó)外游客因不熟悉非規(guī)范標(biāo)識(shí)迷路”的短視頻，講解：“我國(guó)制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不僅是為了國(guó)內(nèi)人群，也是為了方便國(guó)際游客，這是公共標(biāo)識(shí)‘通用性’的體現(xiàn)，也是教材第X頁(yè)強(qiáng)調(diào)的‘標(biāo)識(shí)是公共服務(wù)工具’的核心意義?！?.文化性：標(biāo)識(shí)里的“文化密碼”中西方案例對(duì)比：出示教材第X頁(yè)“中西方‘餐飲區(qū)’標(biāo)識(shí)案例”(中國(guó)：“筷子+碗”圖形；西方：“刀叉+盤(pán)子”圖形)，教師提問(wèn)：“為什么會(huì)有這樣的差異?這體現(xiàn)了什么?”(學(xué)生答出“中國(guó)用筷子，西方用刀叉，是飲食習(xí)慣的不同”)文化內(nèi)涵總結(jié)：結(jié)合學(xué)生回答，教師講解：“標(biāo)識(shí)不僅是實(shí)用工具，也藏著文化習(xí)慣。好的標(biāo)識(shí)會(huì)結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕O(shè)計(jì)(如中國(guó)的‘福’字提示類標(biāo)識(shí))，但前提是‘不影響識(shí)別’————比如‘筷子+碗’的圖形，即使是外國(guó)游客，也能通過(guò)‘餐具’聯(lián)想到餐飲區(qū)，這就是‘文化與實(shí)用的平衡’。”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)解讀教材中的“標(biāo)準(zhǔn)資料”，讓學(xué)生理解公共標(biāo)識(shí)的“規(guī)范性”不是“束縛”，而是“公共服務(wù)的保障”；通過(guò)中西方案例對(duì)比，挖掘標(biāo)識(shí)的文化內(nèi)涵，落實(shí)“文化理解”核心素養(yǎng)；避免“只講規(guī)范不講文化”或“只講文化忽略規(guī)范”，幫助學(xué)生建立“規(guī)范為基、文化為魂”的設(shè)計(jì)認(rèn)知。(五)實(shí)踐創(chuàng)作：“我的標(biāo)識(shí)我設(shè)計(jì)”——小組合作，落實(shí)創(chuàng)意實(shí)踐(結(jié)合教材任務(wù))1.任務(wù)發(fā)布與需求分析出示教材第X頁(yè)“實(shí)踐任務(wù)”：“選擇校園或社區(qū)中的一個(gè)場(chǎng)景(如校園“體育器材室’、社區(qū)‘兒童游樂(lè)區(qū)’)，小組合作設(shè)計(jì)1個(gè)公共標(biāo)識(shí)，需符合‘分類明確、要素規(guī)范、創(chuàng)意實(shí)用'的要求?！毙〗M討論需求：教師引導(dǎo)各小組先開(kāi)展“需求調(diào)研”，提問(wèn)：“你們選的場(chǎng)景(如‘兒童游樂(lè)區(qū)’)里，誰(shuí)會(huì)用到這個(gè)標(biāo)識(shí)?(如兒童、家長(zhǎng)、保潔員)他們需要通過(guò)標(biāo)識(shí)知道什么?(如‘禁止攀爬’‘注意安全’‘玩具歸位’)”示例：某小組選“校園圖書(shū)角”，討論后確定需求：“讀者需要知道‘靜音’‘禁止飲食”‘圖書(shū)放回原位’，所以設(shè)計(jì)‘提示類’標(biāo)識(shí)，圖形要可愛(ài)，符合圖書(shū)角氛圍。”2.設(shè)計(jì)步驟指導(dǎo)結(jié)合教材第X頁(yè)“標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)四步驟”，教師分步指導(dǎo)：①草圖繪制：“先用鉛筆在草稿紙上畫(huà)2-3個(gè)圖形方案，比如‘圖書(shū)角靜音’，可以畫(huà)‘書(shū)本+靜音符號(hào)’，或‘小人看書(shū)+‘噓’的手勢(shì)’，選最簡(jiǎn)潔的一個(gè)。”(教師巡視，對(duì)草圖復(fù)雜的學(xué)生提示：“參考教材第X頁(yè)的圖形原則，去掉多余線條，保留核心元素”)；②色彩搭配：“根據(jù)標(biāo)識(shí)類別選色彩，比如提示類用淺藍(lán)/淺綠底，文字用黑色，確保對(duì)比清晰(參考教材色彩規(guī)范)。”(對(duì)色彩搭配混亂的小組，展示教材色彩表：“你們?cè)O(shè)計(jì)的是提示類，教材建議用柔和色彩，試試淺藍(lán)底白圖?”)；③文字添加：“文字不超過(guò)4個(gè)字，比如‘圖書(shū)靜音’，字體用楷書(shū)或黑體，不要用藝術(shù)字(避免難認(rèn))。”(對(duì)文字過(guò)長(zhǎng)的小組，引導(dǎo)修改：“教材說(shuō)文字要極簡(jiǎn)，‘請(qǐng)?jiān)趫D書(shū)角保持安靜’可以簡(jiǎn)化成‘圖書(shū)靜音’”)；④細(xì)節(jié)調(diào)整：“檢查圖形是否居中、色彩是否均勻、文字是否清晰，確保整體協(xié)調(diào)?！?.小組分工與教師幫扶要求各小組明確分工(參考教材第X頁(yè)“小組合作建議”)：1人負(fù)責(zé)“需求記錄與方案確定”，2人負(fù)責(zé)“草圖與色彩”，1人負(fù)責(zé)“文字與細(xì)節(jié)調(diào)整”，避免“一人包辦”；教師巡視過(guò)程中，針對(duì)常見(jiàn)問(wèn)題幫扶：①對(duì)“創(chuàng)意不足”的小組，提示：“結(jié)合場(chǎng)景特色，比如‘兒童游樂(lè)區(qū)’標(biāo)識(shí)可以畫(huà)個(gè)‘笑臉+安全頭盔’，既可愛(ài)又傳遞安全；②對(duì)“偏離規(guī)范”的小組，展示教材案例：“你們?cè)O(shè)計(jì)的‘禁止攀爬’用了綠色，教材第X頁(yè)說(shuō)禁止類要用紅圈白底，快調(diào)整一下，不然別人會(huì)誤以為是安全提示?！痹O(shè)計(jì)意圖：以教材“實(shí)踐任務(wù)”為核心，避免“脫離教材的自由創(chuàng)作”；通過(guò)“需求分析→分步指導(dǎo)→分工合作”，降低設(shè)計(jì)難度，幫助學(xué)生將“設(shè)計(jì)要素”知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力：教師的針對(duì)性幫扶，解決“創(chuàng)意不足”“偏離規(guī)范”等常見(jiàn)問(wèn)題，確保每個(gè)小組都能完成符合要求的作品，落實(shí)“美術(shù)表現(xiàn)”與“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)。(六)展示評(píng)價(jià)：“標(biāo)識(shí)發(fā)布會(huì)”——提升審美判斷，強(qiáng)化交流能力1.小組展示與自評(píng)：各小組上臺(tái)展示作品(需結(jié)合教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))，說(shuō)明：①設(shè)計(jì)的場(chǎng)景與類別(如“我們?cè)O(shè)計(jì)的是校園‘飲水處’提示類標(biāo)識(shí)”)；②圖形、色彩、文字的設(shè)計(jì)思路(如“圖形用‘水滴+杯子’，色彩用淺綠底白圖，文字‘飲水處’，符合教材提示類標(biāo)識(shí)的要求”)；③創(chuàng)意亮點(diǎn)(如“我們?cè)谒卫锛恿藢W(xué)校的?；眨w現(xiàn)校園特色”)。2.互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)：學(xué)生互評(píng)：發(fā)放教材第X頁(yè)“標(biāo)識(shí)評(píng)價(jià)表”(含“識(shí)別效率”“規(guī)范程度”“創(chuàng)意實(shí)用”“視覺(jué)美感”四項(xiàng)指標(biāo)，每項(xiàng)1-5星)，學(xué)生對(duì)照作品打分并提出建議(如“這個(gè)‘兒童游樂(lè)區(qū)’標(biāo)識(shí)圖形很可愛(ài)，但文字用了藝術(shù)字，有點(diǎn)難認(rèn)，建議改成黑體”)：教師點(diǎn)評(píng)：結(jié)合教材案例與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，肯定優(yōu)秀作品(如“某小組的‘圖書(shū)館靜音’標(biāo)識(shí)，圖形‘書(shū)本+噓’簡(jiǎn)潔，色彩淺藍(lán)底黑字規(guī)范，符合教材設(shè)計(jì)原則，是‘實(shí)用與創(chuàng)意’結(jié)合的好例子”)，對(duì)不足作品提出改進(jìn)方向(如“某小組的‘禁止追逐’標(biāo)識(shí)用了三角形，教材第X頁(yè)說(shuō)禁止類是圓形，下次可以對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整外形”)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)標(biāo)識(shí)的核心是‘是否好用’，再好看的標(biāo)識(shí)如果不能快速傳遞信息，也不是好設(shè)計(jì)?！痹O(shè)計(jì)意圖：以教材“評(píng)價(jià)表”為依據(jù)，避免“主觀隨意評(píng)價(jià)”；通過(guò)“自評(píng)(梳理思路)→互評(píng)(學(xué)習(xí)他人)→教師點(diǎn)評(píng)(明確標(biāo)準(zhǔn))”，讓學(xué)生掌握“標(biāo)識(shí)評(píng)價(jià)的維度”，提升“審美判斷”核心素養(yǎng)；同時(shí)，上臺(tái)展示鍛煉表達(dá)能力，互評(píng)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，形成“互助共進(jìn)”的課堂氛圍。(七)文化拓展：公共標(biāo)識(shí)的“未來(lái)與溫度”——深化文化理解，鏈接社會(huì)1.創(chuàng)新案例分享：出示教材第X頁(yè)“未來(lái)標(biāo)識(shí)案例”(如“智能發(fā)光標(biāo)識(shí)”————光線暗時(shí)自動(dòng)變亮，“多語(yǔ)言標(biāo)識(shí)”————含中文、英文、盲文)，教師提問(wèn)：“這些創(chuàng)新標(biāo)識(shí)解決了什么問(wèn)題?(如‘盲文標(biāo)識(shí)’幫助視障人群，‘發(fā)光標(biāo)識(shí)’幫助夜間行走的人)這體現(xiàn)了標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)的什么理念?”(學(xué)生答出“為不同人群考慮，有溫度”)補(bǔ)充社會(huì)案例：播放“北京冬奧會(huì)無(wú)障礙標(biāo)識(shí)”視頻(含盲文、多語(yǔ)言、動(dòng)態(tài)圖形)，講解：“這些標(biāo)識(shí)不僅符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，還考慮了殘障人士、外國(guó)運(yùn)動(dòng)員的需求，是‘公共服務(wù)溫度’的體現(xiàn)，也是教材強(qiáng)調(diào)的‘標(biāo)識(shí)為所有人服務(wù)’的核心。”2.社會(huì)責(zé)任討論：教師提問(wèn)：“如果我們發(fā)現(xiàn)身邊的標(biāo)識(shí)有問(wèn)題(如‘無(wú)障礙通道’標(biāo)識(shí)被遮擋、‘禁止吸煙’標(biāo)識(shí)不清晰)，可以做什么