小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)總結(jié)教育是一場向美而行的遇見，而教師的專業(yè)成長則是這場遇見中持續(xù)涌動的活水。參與本次小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，于我而言，既是一次理念的刷新，更是一場扎根實踐的專業(yè)修行。在師德浸潤、學(xué)科深耕、技術(shù)賦能的學(xué)習(xí)旅程中，我對“如何做一名順應(yīng)時代需求的小學(xué)教師”有了更深刻的認(rèn)知，現(xiàn)將學(xué)習(xí)收獲與實踐思考梳理如下。一、在師德與專業(yè)的雙向滋養(yǎng)中錨定教育初心繼續(xù)教育的首堂“師德師風(fēng)專題課”，以“張桂梅校長扎根山區(qū)育桃李”“于漪老師一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”的案例為引，讓我重新審視“師者”的角色內(nèi)核。課程不僅剖析了《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》的法理內(nèi)涵，更通過“課堂言語暴力的隱性傷害”“家校溝通的邊界與溫度”等真實教育情境研討，讓我意識到師德不是抽象的口號，而是浸潤在每一次課堂提問、每一份作業(yè)批改、每一場家校對話中的專業(yè)自覺。同步開展的“學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升”模塊，我系統(tǒng)學(xué)習(xí)了小學(xué)語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計邏輯、小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的核心素養(yǎng)落地路徑。例如在語文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群學(xué)習(xí)中，我掌握了“以課文為錨點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實語言運(yùn)用情境”的設(shè)計方法——以《牛郎織女》教學(xué)為例，可通過“編寫民間故事連環(huán)畫腳本”“為故事續(xù)寫新時代結(jié)局”等任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中理解民間文學(xué)的文化價值。這一學(xué)習(xí)成果已在本學(xué)期的單元教學(xué)設(shè)計中得到應(yīng)用，學(xué)生的課堂參與度顯著提升，原本沉默的課堂開始涌現(xiàn)出富有創(chuàng)意的表達(dá)。二、在技術(shù)與教學(xué)的融合實踐中拓展課堂邊界“智慧教育工具應(yīng)用”課程打破了我對“教育技術(shù)”的刻板認(rèn)知：原來希沃白板的“課堂活動”功能不僅能設(shè)計趣味游戲，更能通過“隨機(jī)點(diǎn)名”“分組競賽”的數(shù)據(jù)反饋，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)；而“班級優(yōu)化大師”的積分管理系統(tǒng)，可通過可視化的成長曲線，讓學(xué)生清晰看到自己的進(jìn)步軌跡。在“雙減背景下的作業(yè)設(shè)計”專題學(xué)習(xí)中，我嘗試將所學(xué)轉(zhuǎn)化為實踐：針對三年級數(shù)學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”單元，設(shè)計了“基礎(chǔ)過關(guān)（課本習(xí)題變式）+生活應(yīng)用（家庭購物清單計算）+拓展探究（探究‘鋪地磚’中的數(shù)學(xué)規(guī)律）”的三級作業(yè)體系。學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量提升的同時，數(shù)學(xué)思維的靈活性也得到了鍛煉。家長反饋“孩子不再覺得數(shù)學(xué)作業(yè)枯燥，反而會主動分享解題思路”，這讓我深刻體會到“技術(shù)賦能+科學(xué)設(shè)計”對提質(zhì)減負(fù)的推動作用。三、在反思與迭代中明晰成長方向盡管學(xué)習(xí)中收獲頗豐，但實踐中的“斷層”仍需正視：一是理論轉(zhuǎn)化的“時滯性”，如新課標(biāo)倡導(dǎo)的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，在實際操作中因缺乏系統(tǒng)的資源整合思路，導(dǎo)致活動設(shè)計流于形式；二是教育技術(shù)的“淺應(yīng)用”，雖掌握了工具操作，但對“如何用技術(shù)重構(gòu)課堂生態(tài)”（如AI作業(yè)分析系統(tǒng)的深度應(yīng)用）仍需探索；三是科研意識的“薄弱性”，日常教學(xué)中的問題多停留在經(jīng)驗反思層面，缺乏用“小課題研究”推動問題解決的能力。針對這些不足，我制定了“三階成長計劃”：短期（本學(xué)期）主動參與校內(nèi)“跨學(xué)科教研共同體”，以“校園植物觀察”項目為載體，聯(lián)合科學(xué)、美術(shù)教師設(shè)計跨學(xué)科任務(wù)；中期（1年內(nèi)）報名“教育技術(shù)深度應(yīng)用工作坊”，系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析工具在教學(xué)診斷中的應(yīng)用；長期（3年內(nèi)）跟隨校內(nèi)名師開展“低學(xué)段閱讀習(xí)慣培養(yǎng)”小課題研究，將實踐問題轉(zhuǎn)化為研究課題，以科研反哺教學(xué)。教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，繼續(xù)教育則是讓這棵“樹”持續(xù)扎根、向上生長的養(yǎng)分。未來，我將以本次學(xué)