小學(xué)英語(yǔ)環(huán)保主題單元試卷設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)背景：學(xué)科融合的育人價(jià)值在“雙碳”目標(biāo)與新課標(biāo)深化實(shí)施的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需突破“語(yǔ)言工具”的單一定位，通過(guò)主題式試卷設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言能力培養(yǎng)+環(huán)保素養(yǎng)浸潤(rùn)”的雙重目標(biāo)。英語(yǔ)作為跨文化交流的載體，可將“人與自然和諧共生”的理念轉(zhuǎn)化為生活化的語(yǔ)言任務(wù)，讓學(xué)生在完成試題的過(guò)程中，既鞏固語(yǔ)言知識(shí)，又建立“環(huán)保行為始于日常”的認(rèn)知。二、設(shè)計(jì)原則：錨定目標(biāo)，適配學(xué)情（一）目標(biāo)導(dǎo)向性：雙維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一試卷需同步承載英語(yǔ)學(xué)科目標(biāo)（詞匯、句型、語(yǔ)篇理解等）與環(huán)保教育目標(biāo)（認(rèn)知環(huán)保行為、形成責(zé)任意識(shí)）。例如，考查“情態(tài)動(dòng)詞should”的語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，可設(shè)計(jì)情境：*“Whatshouldwedotoprotecttheriver?”*，既訓(xùn)練語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，又引導(dǎo)學(xué)生思考水污染治理的生活策略。（二）情境真實(shí)性：貼近兒童生活的環(huán)保場(chǎng)景試題情境需從學(xué)生熟悉的場(chǎng)景切入：家庭（節(jié)約水電）、學(xué)校（垃圾分類）、社區(qū)（綠色出行）。如聽(tīng)力材料設(shè)計(jì)為“媽媽和孩子討論超市購(gòu)物是否帶布袋”，筆試閱讀選取“校園舊物改造社團(tuán)的故事”，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中感知語(yǔ)言的實(shí)用價(jià)值。（三）梯度適配性：符合認(rèn)知發(fā)展的螺旋上升低年級(jí)（3-4年級(jí)）側(cè)重直觀認(rèn)知，如通過(guò)“看圖選環(huán)保行為”（圖1：關(guān)燈；圖2：亂扔垃圾）考查詞匯；高年級(jí)（5-6年級(jí)）轉(zhuǎn)向綜合運(yùn)用，如設(shè)計(jì)“為社區(qū)設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳海報(bào)（英文配文）”的寫(xiě)作任務(wù)，融合語(yǔ)言表達(dá)與創(chuàng)意實(shí)踐。（四）素養(yǎng)融合性：四維素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展試卷需滲透英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)：文化意識(shí)：對(duì)比中外環(huán)保節(jié)日（EarthDayvs.植樹(shù)節(jié)），理解“全球生態(tài)共同體”的內(nèi)涵；思維品質(zhì)：設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題（如*“Isitalwaysgoodtorecycle?Why?”*），培養(yǎng)批判性思考；學(xué)習(xí)能力：通過(guò)“環(huán)保小貼士英譯漢”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主積累跨學(xué)科知識(shí)。三、試卷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：從語(yǔ)言檢測(cè)到素養(yǎng)培育（一）聽(tīng)力部分：捕捉環(huán)保行為的語(yǔ)言信號(hào)1.對(duì)話理解：設(shè)計(jì)2-3段日常對(duì)話，如“學(xué)生討論班級(jí)綠植養(yǎng)護(hù)”，考查*“Canyou...?”“Let’s...”*等句型，同時(shí)滲透“植物養(yǎng)護(hù)的環(huán)保價(jià)值”。2.短文填空：播放“城市垃圾分類指南”的簡(jiǎn)化版錄音，要求填寫(xiě)關(guān)鍵措施（如*“Putplasticbottlesintothe______bin”*），既訓(xùn)練聽(tīng)力抓取信息的能力，又強(qiáng)化分類認(rèn)知。（二）筆試部分：分層進(jìn)階的語(yǔ)言實(shí)踐1.基礎(chǔ)積累：詞匯與句型的環(huán)保表達(dá)詞匯配對(duì)：左側(cè)列出“plastic,paper,glass”，右側(cè)對(duì)應(yīng)“可回收物、有害垃圾、廚余垃圾”的中文，考查詞匯與概念的關(guān)聯(lián)（注：小學(xué)階段可簡(jiǎn)化分類標(biāo)準(zhǔn)，聚焦常見(jiàn)類別）。句型仿寫(xiě)：給出例句*“Weshouldturnoffthetapwhenbrushingteeth.”*，要求用“saveelectricity”“plantmoretrees”等短語(yǔ)仿寫(xiě)，鞏固建議類句型的同時(shí)，梳理環(huán)保行動(dòng)清單。2.語(yǔ)篇理解：環(huán)保主題的文本解構(gòu)與建構(gòu)閱讀理解：選取“海龜誤食塑料垃圾”的兒童故事（配插圖降低難度），設(shè)置三類題目：細(xì)節(jié)題（如*“Whatdidtheturtleeatbymistake?”*）；開(kāi)放題（如*“Whatadvicewouldyougivetothebeachvisitors?”*）。既考查文本解碼能力，又引發(fā)對(duì)“海洋保護(hù)”的深度思考。語(yǔ)篇補(bǔ)全：提供“校園環(huán)保周活動(dòng)計(jì)劃”的框架（含標(biāo)題、時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容等），要求學(xué)生用給定詞匯（如*“clean-up,workshop,poster”*）補(bǔ)全文本，訓(xùn)練語(yǔ)篇邏輯與主題表達(dá)。3.綜合運(yùn)用：真實(shí)任務(wù)中的語(yǔ)言輸出郵件寫(xiě)作：假設(shè)學(xué)生給外國(guó)筆友寫(xiě)郵件，介紹“家鄉(xiāng)的環(huán)保新變化”（如共享單車普及、社區(qū)花園建設(shè)），需包含“變化描述”“個(gè)人感受”“未來(lái)建議”三部分，考查信息整合與情感表達(dá)。創(chuàng)意實(shí)踐：設(shè)計(jì)“環(huán)保標(biāo)語(yǔ)英譯漢”任務(wù)（如*“Reduce,Reuse,Recycle”*→“減量化、再利用、再循環(huán)”），或“環(huán)保漫畫(huà)配英文解說(shuō)”，鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言傳遞創(chuàng)意。四、命題策略：讓試卷成為“活的環(huán)保課堂”（一）情境創(chuàng)設(shè)：從“做題”到“解決真實(shí)問(wèn)題”將試題轉(zhuǎn)化為微型項(xiàng)目任務(wù)：如“為學(xué)校食堂設(shè)計(jì)英文‘光盤(pán)行動(dòng)’提示牌”，需學(xué)生結(jié)合“祈使句”（如*“Finishyourfood!”*）與“環(huán)保標(biāo)語(yǔ)創(chuàng)作”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用與行為引導(dǎo)的統(tǒng)一。（二）評(píng)價(jià)創(chuàng)新：從“對(duì)錯(cuò)”到“素養(yǎng)發(fā)展”建立多元評(píng)價(jià)維度：語(yǔ)言準(zhǔn)確性（詞匯拼寫(xiě)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)）；環(huán)保認(rèn)知深度（如寫(xiě)作中提出的建議是否科學(xué)可行）；創(chuàng)意表現(xiàn)力（如海報(bào)設(shè)計(jì)的圖文協(xié)調(diào)性）。例如，在寫(xiě)作題評(píng)分中，增設(shè)“環(huán)保創(chuàng)意分”，鼓勵(lì)學(xué)生提出“舊衣改造書(shū)包”“雨水澆花裝置”等個(gè)性化方案。（三）文化滲透：從“語(yǔ)言”到“全球視野”融入國(guó)際環(huán)保議題：如閱讀材料介紹“瑞典的垃圾焚燒發(fā)電技術(shù)”，或聽(tīng)力材料對(duì)比“中國(guó)限塑令”與“日本的垃圾分類制度”，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中理解“環(huán)保是全人類的共同責(zé)任”。五、實(shí)踐反思：難點(diǎn)與優(yōu)化方向（一）平衡語(yǔ)言考查與環(huán)保教育的“度”需避免“為環(huán)保而環(huán)?！钡男问交?，如詞匯題若過(guò)度堆砌生僻環(huán)保術(shù)語(yǔ)（如*“deforestation”*），會(huì)偏離小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言目標(biāo)。建議結(jié)合教材主題（如PEP教材“Unit6Howdoyoufeel?”可延伸“環(huán)境問(wèn)題引發(fā)的情緒”），確保內(nèi)容適配學(xué)情。（二）增強(qiáng)試題的趣味性與參與感可引入游戲化題型：如“環(huán)保知識(shí)拼圖閱讀”（將短文拆分為圖文碎片，學(xué)生需先拼合再答題），或“環(huán)保達(dá)人闖關(guān)”（完成聽(tīng)力、詞匯、寫(xiě)作任務(wù)解鎖不同環(huán)保勛章），降低考試的壓迫感，提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。（三）聯(lián)動(dòng)教學(xué)與評(píng)價(jià)的閉環(huán)設(shè)計(jì)試卷應(yīng)成為教學(xué)的延伸：如聽(tīng)力材料可選用課堂學(xué)過(guò)的“環(huán)保主題繪本”音頻，寫(xiě)作任務(wù)呼應(yīng)單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（如“班級(jí)環(huán)保提案”），讓評(píng)價(jià)真正服務(wù)