一、為何要學(xué)習(xí)生態(tài)功能區(qū)劃？從問題到需求的邏輯起點(diǎn)演講人為何要學(xué)習(xí)生態(tài)功能區(qū)劃？從問題到需求的邏輯起點(diǎn)01高中教學(xué)中的生態(tài)功能區(qū)劃：案例與實(shí)踐02生態(tài)功能區(qū)劃的核心知識(shí)：概念、理論與方法03總結(jié)：生態(tài)功能區(qū)劃的核心要義與時(shí)代使命04目錄2025高中城鄉(xiāng)規(guī)劃之生態(tài)功能區(qū)劃課件作為一名從事城鄉(xiāng)規(guī)劃教育十余年的教師，我始終認(rèn)為，生態(tài)功能區(qū)劃是連接“人地關(guān)系”認(rèn)知與“可持續(xù)發(fā)展”實(shí)踐的關(guān)鍵紐帶。在2025年的高中城鄉(xiāng)規(guī)劃課程中，這一內(nèi)容不僅是落實(shí)“生態(tài)文明”國(guó)家戰(zhàn)略的教學(xué)載體，更是培養(yǎng)學(xué)生空間思維、生態(tài)意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感的重要抓手。今天，我將以“生態(tài)功能區(qū)劃”為核心，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與行業(yè)前沿，與同學(xué)們共同構(gòu)建這一知識(shí)體系。01為何要學(xué)習(xí)生態(tài)功能區(qū)劃？從問題到需求的邏輯起點(diǎn)1現(xiàn)實(shí)背景：城鄉(xiāng)發(fā)展中的生態(tài)困境記得2023年帶學(xué)生調(diào)研某縣域時(shí)，我們目睹了這樣的矛盾：縣城東擴(kuò)區(qū)的工業(yè)用地與西部水源涵養(yǎng)林僅隔一條國(guó)道，工廠排放的粉塵經(jīng)季風(fēng)影響，導(dǎo)致下游村落飲用水源出現(xiàn)異味；同時(shí)，南部丘陵區(qū)因過度開墾經(jīng)濟(jì)林，雨季頻繁發(fā)生小規(guī)?；?。這些現(xiàn)象并非個(gè)例——據(jù)《中國(guó)生態(tài)環(huán)境狀況公報(bào)（2023）》顯示，我國(guó)仍有23%的縣域存在“開發(fā)強(qiáng)度與生態(tài)承載力不匹配”問題，城鄉(xiāng)空間擴(kuò)張與生態(tài)保護(hù)的“錯(cuò)位”，本質(zhì)上是對(duì)區(qū)域生態(tài)功能認(rèn)知的缺失。2學(xué)科價(jià)值：城鄉(xiāng)規(guī)劃的生態(tài)底色城鄉(xiāng)規(guī)劃的核心是“空間資源的優(yōu)化配置”，而生態(tài)功能區(qū)劃正是這一配置的“生態(tài)基準(zhǔn)線”。就像醫(yī)生需要先診斷體質(zhì)再開方，規(guī)劃師必須先明確“這片土地能做什么、不能做什么”。例如，在《國(guó)土空間規(guī)劃“三區(qū)三線”劃定規(guī)則》中，生態(tài)保護(hù)紅線的劃定就直接依賴于生態(tài)功能重要性與脆弱性評(píng)估，這正是生態(tài)功能區(qū)劃的實(shí)踐延伸。對(duì)于高中生而言，理解這一邏輯，能幫助我們從“看地圖”轉(zhuǎn)向“懂規(guī)劃”，從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)思考”。3教育意義：培養(yǎng)“生態(tài)規(guī)劃者”的思維聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“可持續(xù)發(fā)展教育”（ESD）強(qiáng)調(diào)，學(xué)生需具備“系統(tǒng)思維”與“批判性決策能力”。生態(tài)功能區(qū)劃的學(xué)習(xí)過程，恰好是這兩種能力的訓(xùn)練場(chǎng)：我們需要綜合氣候、地形、植被、人類活動(dòng)等多要素，辨析區(qū)域生態(tài)服務(wù)功能的空間分異，最終提出“保護(hù)-利用”的差異化策略。這種思維，不僅是規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)，更是每個(gè)現(xiàn)代公民應(yīng)具備的“生態(tài)素養(yǎng)”。02生態(tài)功能區(qū)劃的核心知識(shí)：概念、理論與方法1基礎(chǔ)概念：從“功能”到“區(qū)劃”的逐層解析要理解生態(tài)功能區(qū)劃，需先明確三個(gè)核心術(shù)語：生態(tài)功能：指生態(tài)系統(tǒng)為人類提供的產(chǎn)品與服務(wù)，包括供給功能（如木材、水資源）、調(diào)節(jié)功能（如固碳釋氧、水土保持）、支持功能（如生物多樣性維持）和文化功能（如景觀游憩）。例如，濕地的“洪水調(diào)蓄”屬于調(diào)節(jié)功能，森林公園的“科普教育”屬于文化功能。生態(tài)功能區(qū)：是具有相似生態(tài)功能特征、結(jié)構(gòu)與過程的區(qū)域單元，如“水源涵養(yǎng)區(qū)”“生物多樣性保護(hù)區(qū)”“土壤保持區(qū)”等。這些區(qū)域的邊界并非行政邊界，而是由生態(tài)過程的連續(xù)性決定的。生態(tài)功能區(qū)劃：則是通過科學(xué)方法，將區(qū)域劃分為不同生態(tài)功能區(qū)的過程，本質(zhì)是“對(duì)生態(tài)空間的分類管理”。2理論支撐：多學(xué)科交叉的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)功能區(qū)劃并非“拍腦袋”的空間劃分，而是建立在多學(xué)科理論基礎(chǔ)上的系統(tǒng)工程：生態(tài)學(xué)理論：以“生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)”（ESS）理論為核心，通過評(píng)估不同生態(tài)系統(tǒng)（森林、草原、濕地等）提供服務(wù)的能力，確定功能重要性。例如，根據(jù)“匯水區(qū)理論”，某流域上游森林的水源涵養(yǎng)功能遠(yuǎn)高于下游農(nóng)田。地理學(xué)理論：依賴“地域分異規(guī)律”，分析氣候、地形、土壤等自然要素的空間分異，識(shí)別生態(tài)功能的“梯度變化”。如我國(guó)從東南沿海到西北內(nèi)陸，依次分布“生物多樣性保護(hù)-水土保持-防風(fēng)固沙”為主導(dǎo)功能的生態(tài)區(qū)。系統(tǒng)科學(xué)理論：運(yùn)用“整體論”思想，強(qiáng)調(diào)生態(tài)功能的“關(guān)聯(lián)性”。例如，城市綠地的“降溫增濕”功能不僅影響自身，還通過“冷島效應(yīng)”改善周邊熱環(huán)境，這種“外溢性”要求區(qū)劃時(shí)需考慮功能區(qū)的空間協(xié)同。3技術(shù)方法：從數(shù)據(jù)到成果的實(shí)操路徑在實(shí)際操作中，生態(tài)功能區(qū)劃需遵循“數(shù)據(jù)采集-指標(biāo)構(gòu)建-分區(qū)劃定-驗(yàn)證調(diào)整”的技術(shù)流程，這里以“縣域尺度區(qū)劃”為例說明：數(shù)據(jù)采集：需整合多源數(shù)據(jù)，包括遙感影像（獲取土地利用、植被覆蓋）、氣象數(shù)據(jù)（降水、氣溫）、土壤普查數(shù)據(jù)（有機(jī)質(zhì)含量、侵蝕模數(shù)）、社會(huì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)（人口密度、GDP）等。我曾指導(dǎo)學(xué)生用GoogleEarthEngine處理Landsat影像，快速提取某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的森林覆蓋率，這是功能區(qū)劃的第一步。指標(biāo)體系：需結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)選擇核心指標(biāo)。例如，對(duì)于山地縣，重點(diǎn)關(guān)注“水土保持功能”（指標(biāo)：地形坡度、植被覆蓋度、土壤侵蝕模數(shù)）；對(duì)于沿?？h，側(cè)重“海岸帶防護(hù)功能”（指標(biāo)：潮間帶寬度、紅樹林面積、風(fēng)暴潮頻率）。3技術(shù)方法：從數(shù)據(jù)到成果的實(shí)操路徑分區(qū)方法：常用“空間疊置法”與“聚類分析法”。前者通過疊加各功能重要性圖層（如將水源涵養(yǎng)極重要區(qū)、生物多樣性極重要區(qū)疊加），確定“生態(tài)核心區(qū)”；后者通過SPSS或ArcGIS的聚類分析，將相似生態(tài)特征的區(qū)域歸為一類。驗(yàn)證調(diào)整：需結(jié)合實(shí)地調(diào)研修正區(qū)劃結(jié)果。我曾參與某縣的生態(tài)功能區(qū)劃項(xiàng)目，初期通過模型劃定的“水土保持區(qū)”與實(shí)際走訪中發(fā)現(xiàn)的“坡耕地集中區(qū)”存在偏差，最終調(diào)整了邊界，這體現(xiàn)了“理論-實(shí)踐”的動(dòng)態(tài)平衡。03高中教學(xué)中的生態(tài)功能區(qū)劃：案例與實(shí)踐1教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)、能力、素養(yǎng)的三維融合根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃模塊要求，生態(tài)功能區(qū)劃的教學(xué)需達(dá)成：01知識(shí)目標(biāo)：掌握生態(tài)功能的類型、區(qū)劃的核心原則（如“生態(tài)主導(dǎo)性”“區(qū)域共軛性”）；02能力目標(biāo)：能運(yùn)用簡(jiǎn)單工具（如Excel、ArcGIS基礎(chǔ)功能）分析區(qū)域生態(tài)特征，嘗試?yán)L制簡(jiǎn)易功能區(qū)劃圖；03素養(yǎng)目標(biāo)：形成“尊重自然規(guī)律”的規(guī)劃倫理，樹立“山水林田湖草沙是生命共同體”的系統(tǒng)觀念。042教學(xué)案例：以“家鄉(xiāng)的生態(tài)功能區(qū)劃”為例為增強(qiáng)代入感，我常以學(xué)生所在城市為案例展開教學(xué)。以我所在的杭州市為例：第一步：?jiǎn)栴}導(dǎo)入：展示“杭州西部山區(qū)（如天目山）與東部平原（如蕭山）的生態(tài)差異”，提問“為什么西部限制大規(guī)模開發(fā)？”引發(fā)學(xué)生對(duì)“生態(tài)功能差異”的思考。第二步：數(shù)據(jù)探究：提供杭州市土地利用圖（2023年）、年降水量分布圖、植被覆蓋度圖，引導(dǎo)學(xué)生分組分析：西部山區(qū)森林覆蓋率>70%，年降水>1600mm，地形坡度>25，推斷其核心功能為“水源涵養(yǎng)與生物多樣性保護(hù)”；東部平原河網(wǎng)密集，耕地占比>40%，推斷其功能為“農(nóng)產(chǎn)品供給與洪水調(diào)蓄”。第三步：區(qū)劃實(shí)踐：要求學(xué)生用不同顏色標(biāo)注“生態(tài)保護(hù)區(qū)”“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)”“城鎮(zhèn)發(fā)展區(qū)”，并說明依據(jù)。有學(xué)生提出“運(yùn)河兩岸的濕地應(yīng)單獨(dú)劃為‘生態(tài)游憩區(qū)’”，這體現(xiàn)了對(duì)“文化功能”的關(guān)注，是思維的亮點(diǎn)。2教學(xué)案例：以“家鄉(xiāng)的生態(tài)功能區(qū)劃”為例第四步：反思提升：結(jié)合《杭州市國(guó)土空間總體規(guī)劃（2021-2035年）》中的生態(tài)功能區(qū)劃圖，對(duì)比學(xué)生成果，分析差異原因（如是否考慮了交通線對(duì)生態(tài)功能的分割作用），深化對(duì)“科學(xué)性”與“綜合性”的理解。3實(shí)踐拓展：從課堂到社會(huì)的能力遷移為落實(shí)“實(shí)踐育人”，我設(shè)計(jì)了“微規(guī)劃”活動(dòng)：實(shí)地考察：組織學(xué)生到城市濕地公園、郊區(qū)農(nóng)田、近郊山地進(jìn)行生態(tài)調(diào)查，記錄“植被類型-人類活動(dòng)-生態(tài)問題”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。有學(xué)生在某濕地公園發(fā)現(xiàn)“人工硬化駁岸導(dǎo)致兩棲動(dòng)物減少”，這為“生態(tài)功能維護(hù)需減少人工干預(yù)”提供了實(shí)證。方案設(shè)計(jì)：針對(duì)某社區(qū)的“口袋公園”改造，要求學(xué)生結(jié)合生態(tài)功能區(qū)劃思維，提出“喬木-灌木-草本”的立體種植方案（提升固碳釋氧功能）、設(shè)置雨水花園（增強(qiáng)雨水調(diào)蓄功能）、預(yù)留動(dòng)物遷徙通道（維護(hù)生物多樣性功能）。這些方案被社區(qū)采納后，學(xué)生真切感受到“規(guī)劃的力量”。04總結(jié)：生態(tài)功能區(qū)劃的核心要義與時(shí)代使命總結(jié)：生態(tài)功能區(qū)劃的核心要義與時(shí)代使命回顧整節(jié)課的內(nèi)容，生態(tài)功能區(qū)劃的核心可概括為“三句話”：它是對(duì)自然規(guī)律的尊重——通過識(shí)別生態(tài)系統(tǒng)的本底功能，避免“人定勝天”的盲目開發(fā)；它是對(duì)發(fā)展需求的回應(yīng)——通過差異化的空間管制，實(shí)現(xiàn)“保護(hù)中發(fā)展、發(fā)展中保護(hù)”的平衡；它是對(duì)未來責(zé)任的擔(dān)當(dāng)——為子孫后代保留“山清水秀、萬物共生”的生態(tài)空間。作為21世紀(jì)的青年，你們未來可能成為規(guī)劃師、管理者，或普通公民，但無論何種身份，“理解生態(tài)功能、尊重區(qū)劃約束”都將是參與城鄉(xiāng)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。正如習(xí)近平總書記所說：“要像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境”，而生態(tài)功能區(qū)劃，正是