1.1新課標(biāo)背景下的旅游能力新定義演講人2025高中旅游地理之旅游能力提升課件各位老師、同學(xué)們：作為一名深耕中學(xué)地理教育15年的一線教師，我始終記得2018年帶學(xué)生去武夷山研學(xué)的場(chǎng)景——有學(xué)生面對(duì)九曲溪的山水線路圖時(shí)一籌莫展，有學(xué)生在朱熹園講解時(shí)因不了解閩學(xué)歷史而詞窮，也有學(xué)生在突發(fā)暴雨時(shí)冷靜組織團(tuán)隊(duì)避雨……這些真實(shí)的“旅游現(xiàn)場(chǎng)”讓我深刻意識(shí)到：旅游地理教學(xué)的核心，絕不僅僅是背誦“旅游資源類型”或“區(qū)位條件”，而是要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中“用地理眼光看世界、用綜合能力解問(wèn)題”的素養(yǎng)。今天，我將結(jié)合新課標(biāo)要求與一線教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理“高中旅游地理之旅游能力提升”的核心邏輯與實(shí)施路徑。一、旅游能力的內(nèi)涵解析：從“知識(shí)記憶”到“素養(yǎng)生成”的認(rèn)知迭代011新課標(biāo)背景下的旅游能力新定義1新課標(biāo)背景下的旅游能力新定義2022年版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“培養(yǎng)具有地理實(shí)踐力、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀的新時(shí)代公民”，這為旅游地理教學(xué)指明了方向。所謂“旅游能力”，絕非傳統(tǒng)意義上的“景點(diǎn)介紹能力”或“路線規(guī)劃能力”，而是學(xué)生在旅游情境中，綜合運(yùn)用地理知識(shí)、跨學(xué)科方法與實(shí)踐技能，解決真實(shí)問(wèn)題的核心素養(yǎng)集合。其本質(zhì)是“地理實(shí)踐力”在旅游場(chǎng)景中的具體化，涵蓋信息獲取、空間認(rèn)知、文化理解、應(yīng)急處理等多維能力。022高中階段旅游能力的特殊性2高中階段旅游能力的特殊性高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了旅游能力培養(yǎng)需“階梯化”設(shè)計(jì)：知識(shí)基礎(chǔ)：已掌握地球運(yùn)動(dòng)、氣候地形、人口城市等基礎(chǔ)地理知識(shí)，具備將理論遷移到旅游場(chǎng)景的潛力；實(shí)踐需求：處于“從校園走向社會(huì)”的過(guò)渡期，對(duì)“真實(shí)旅游”充滿好奇但經(jīng)驗(yàn)不足，亟需通過(guò)能力培養(yǎng)降低“實(shí)踐盲區(qū)”；價(jià)值導(dǎo)向：旅游是觀察“人地關(guān)系”的窗口，通過(guò)能力提升可深化對(duì)“生態(tài)保護(hù)”“文化傳承”“可持續(xù)發(fā)展”等理念的理解。以我2023年帶高二學(xué)生考察杭州西溪濕地為例：學(xué)生需先分析“濕地成因（氣候、地形）—旅游開(kāi)發(fā)（生態(tài)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)收益）—游客行為（垃圾處理、路線選擇）”的邏輯鏈，這正是“從知識(shí)到能力、從能力到素養(yǎng)”的典型轉(zhuǎn)化過(guò)程。旅游能力的核心構(gòu)成：拆解“旅游場(chǎng)景”中的關(guān)鍵能力模塊明確旅游能力的內(nèi)涵后，我們需要進(jìn)一步拆解其核心構(gòu)成要素。通過(guò)分析真實(shí)旅游場(chǎng)景（如規(guī)劃行程、實(shí)地游覽、解決問(wèn)題），可將旅游能力分為四大模塊，各模塊既獨(dú)立又關(guān)聯(lián)，共同支撐學(xué)生“會(huì)旅游、善思考、能擔(dān)當(dāng)”的素養(yǎng)。031信息獲取與整合能力：旅游的“起點(diǎn)能力”1信息獲取與整合能力：旅游的“起點(diǎn)能力”旅游的第一步是“知彼”——獲取并篩選有效信息。這一能力包括：多源信息采集：傳統(tǒng)渠道（旅游地圖、景區(qū)導(dǎo)覽冊(cè)）與現(xiàn)代工具（旅游APP、衛(wèi)星影像、社交媒體用戶評(píng)價(jià)）的結(jié)合使用。例如，2024年春季帶學(xué)生規(guī)劃“徽州古村落三日游”時(shí)，學(xué)生需對(duì)比《中國(guó)國(guó)家地理》的歷史地理分析、小紅書的游客實(shí)時(shí)體驗(yàn)、景區(qū)官網(wǎng)的開(kāi)放公告，最終整合出“兼顧文化深度與時(shí)間效率”的路線。信息判別與篩選：面對(duì)海量信息，需教會(huì)學(xué)生用地理思維“去偽存真”。如某網(wǎng)紅攻略稱“宏村月沼最佳拍攝時(shí)間為正午”，但結(jié)合“太陽(yáng)高度角（徽州春季正午太陽(yáng)高度約60）—建筑陰影（月沼周邊民居為徽派高墻）—光線效果（正午強(qiáng)光易導(dǎo)致畫面過(guò)曝）”的分析，學(xué)生可推斷“清晨7-8點(diǎn)或傍晚4-5點(diǎn)”更優(yōu)。042空間認(rèn)知與規(guī)劃能力：旅游的“骨架能力”2空間認(rèn)知與規(guī)劃能力：旅游的“骨架能力”空間認(rèn)知是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，在旅游中體現(xiàn)為“將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體空間感知”的能力，具體包括：地圖閱讀與運(yùn)用：從基礎(chǔ)的“方向判別（利用等高線、指向標(biāo)）”到進(jìn)階的“空間尺度轉(zhuǎn)換（從中國(guó)地圖定位景區(qū)到景區(qū)內(nèi)部導(dǎo)覽圖的細(xì)節(jié)標(biāo)注）”。例如，在“丹霞山地質(zhì)考察”中，學(xué)生需先通過(guò)中國(guó)地形圖確定丹霞山位于南嶺山脈南麓，再用景區(qū)等高線圖規(guī)劃“長(zhǎng)老峰—陽(yáng)元石—翔龍湖”的徒步路線，同時(shí)結(jié)合坡度（>30需謹(jǐn)慎）、植被覆蓋（遮陰區(qū)優(yōu)先夏季選擇）等因素調(diào)整方案。動(dòng)態(tài)路線規(guī)劃：旅游場(chǎng)景常因天氣、人流、突發(fā)狀況變化，需培養(yǎng)學(xué)生“彈性規(guī)劃”能力。2023年暑期帶學(xué)生去敦煌鳴沙山，原計(jì)劃17:00登沙山看日落，但當(dāng)日16:30接到“大風(fēng)預(yù)警”，學(xué)生需快速調(diào)整：利用“熱力環(huán)流原理（沙漠晝夜溫差大，夜間風(fēng)速降低）”，將日落觀測(cè)改為20:00后，并同步調(diào)整晚餐、返程時(shí)間，確保安全與體驗(yàn)兼顧。053文化理解與表達(dá)能力：旅游的“靈魂能力”3文化理解與表達(dá)能力：旅游的“靈魂能力”旅游的本質(zhì)是“文化的相遇”，高中階段需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“從地理視角解讀文化、用多元語(yǔ)言傳播文化”的能力：文化地理關(guān)聯(lián)分析：任何文化現(xiàn)象都有地理背景。如講解“福建土樓”時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)“地形（山地阻隔，聚族而居）—?dú)夂颍ǘ嘤瓿睗?，夯土建筑防潮）—?dú)v史（戰(zhàn)亂防御，圓形結(jié)構(gòu)無(wú)死角）”，讓學(xué)生理解“土樓不僅是建筑，更是人地關(guān)系的物質(zhì)見(jiàn)證”。跨文化溝通與表達(dá)：旅游中常遇到不同地域、不同背景的游客或居民，需培養(yǎng)學(xué)生“尊重差異、清晰表達(dá)”的能力。2024年春節(jié)帶學(xué)生參與“周莊非遺體驗(yàn)營(yíng)”，學(xué)生需與當(dāng)?shù)乩纤嚾耍▍钦Z(yǔ)口音）交流、向外國(guó)游客（英語(yǔ)基礎(chǔ)）介紹“阿婆茶”文化，這一過(guò)程既鍛煉了“傾聽(tīng)—轉(zhuǎn)譯—輸出”的表達(dá)鏈，也深化了“文化自信”的認(rèn)知。064應(yīng)急處理與責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力：旅游的“底線能力”4應(yīng)急處理與責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力：旅游的“底線能力”安全是旅游的前提，而責(zé)任擔(dān)當(dāng)則是新時(shí)代青年的必備素養(yǎng)。這一能力包括：風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與應(yīng)對(duì)：通過(guò)案例教學(xué)（如2021年甘肅馬拉松事故）、模擬演練（如暴雨避災(zāi)、中暑急救），教會(huì)學(xué)生“預(yù)判風(fēng)險(xiǎn)—快速?zèng)Q策—團(tuán)隊(duì)協(xié)作”。例如，在“黃山登山課”中，學(xué)生需掌握“海拔每升高100米氣溫下降0.6℃”的規(guī)律，提前計(jì)算山頂溫度（如山腳25℃，山頂1864米，山腳海拔200米，則山頂約25-（1864-200）×0.6/100≈15℃），并攜帶保暖衣物；同時(shí)學(xué)習(xí)“迷路時(shí)利用苔蘚（陰坡多）、樹(shù)輪（稀疏面為陽(yáng)）判別方向”等實(shí)用技能。旅游倫理與責(zé)任：引導(dǎo)學(xué)生從“游客”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥糜螀⑴c者”，主動(dòng)踐行“無(wú)痕山林”（LNT原則）、保護(hù)文物（如不觸摸莫高窟壁畫）、尊重在地居民（如不干擾少數(shù)民族習(xí)俗）。2023年帶學(xué)生考察云南元陽(yáng)梯田時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)部分游客隨意踩踏田埂，便自發(fā)制作“田埂承重說(shuō)明牌”（標(biāo)注“田埂由黏土筑成，每平方米承重≤50kg，頻繁踩踏易導(dǎo)致坍塌”），用地理知識(shí)傳遞責(zé)任意識(shí)，這正是“能力提升”向“素養(yǎng)內(nèi)化”的升華。旅游能力的提升路徑：從“課堂”到“實(shí)踐”的立體培養(yǎng)體系旅游能力的培養(yǎng)無(wú)法僅靠“紙上談兵”，需構(gòu)建“課堂奠基—研學(xué)深化—評(píng)價(jià)反饋”的立體體系。結(jié)合15年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了以下可操作的實(shí)施路徑。071課堂教學(xué)：構(gòu)建“知識(shí)—方法—思維”的能力基座1課堂教學(xué)：構(gòu)建“知識(shí)—方法—思維”的能力基座課堂是能力培養(yǎng)的起點(diǎn)，需打破“灌輸式”教學(xué)，采用“情境化+問(wèn)題鏈”模式：情境創(chuàng)設(shè)：以真實(shí)旅游場(chǎng)景為載體設(shè)計(jì)教學(xué)。例如，在“旅游資源開(kāi)發(fā)條件評(píng)價(jià)”一課中，我以“家鄉(xiāng)某景區(qū)（如南京牛首山）申報(bào)4A級(jí)景區(qū)”為情境，讓學(xué)生分組扮演“景區(qū)管理者、地理專家、游客代表”，從“資源價(jià)值（地質(zhì)、文化）、地理位置與交通、客源市場(chǎng)、基礎(chǔ)設(shè)施”等維度展開(kāi)辯論，在角色代入中掌握分析方法。問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)：通過(guò)遞進(jìn)式問(wèn)題引導(dǎo)思維深化。以“旅游路線規(guī)劃”教學(xué)為例，問(wèn)題鏈可設(shè)計(jì)為：①“從學(xué)校到景區(qū)，如何選擇交通方式？（考慮時(shí)間、成本、環(huán)保）”→②“景區(qū)內(nèi)有3條路線，哪條最能體現(xiàn)‘自然與人文融合’？（結(jié)合地圖、景點(diǎn)分布）”→③“若遇暴雨，哪條路線需調(diào)整？（結(jié)合地形、排水條件）”→④“如何用手機(jī)APP向團(tuán)隊(duì)實(shí)時(shí)分享調(diào)整后的路線？（技術(shù)工具使用）”。082研學(xué)實(shí)踐：在“真實(shí)情境”中錘煉能力2研學(xué)實(shí)踐：在“真實(shí)情境”中錘煉能力研學(xué)是能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需遵循“前期準(zhǔn)備—過(guò)程指導(dǎo)—后期總結(jié)”的完整流程：前期準(zhǔn)備：任務(wù)清單與分工。出發(fā)前需明確“能力訓(xùn)練目標(biāo)”（如本次研學(xué)重點(diǎn)提升“空間認(rèn)知”或“文化表達(dá)”），并設(shè)計(jì)《研學(xué)任務(wù)卡》。例如，2024年“蘇州園林研學(xué)”的任務(wù)卡包括：①用手機(jī)AR地圖標(biāo)注“拙政園—留園—網(wǎng)師園”的空間位置關(guān)系；②選擇一個(gè)園林景觀（如“借景”手法），結(jié)合《園冶》“巧于因借”理論撰寫解說(shuō)詞；③觀察游客行為，統(tǒng)計(jì)“不文明現(xiàn)象”并分析地理成因（如“亂刻亂畫多發(fā)生在人流量大的主景區(qū)”）。過(guò)程指導(dǎo)：隱性引導(dǎo)與顯性反饋。教師需扮演“觀察者”而非“主導(dǎo)者”，在學(xué)生遇到困難時(shí)用“提問(wèn)式指導(dǎo)”（如“你覺(jué)得這里的坡度對(duì)游客通行有什么影響？”）而非直接給出答案；同時(shí)通過(guò)“能力觀察表”記錄學(xué)生表現(xiàn)（如“信息獲取時(shí)是否主動(dòng)使用多源渠道”“應(yīng)急處理時(shí)是否考慮團(tuán)隊(duì)協(xié)作”）。2研學(xué)實(shí)踐：在“真實(shí)情境”中錘煉能力后期總結(jié)：能力復(fù)盤與成果轉(zhuǎn)化。研學(xué)結(jié)束后，組織“能力分享會(huì)”，學(xué)生用PPT、短視頻或研究報(bào)告展示成果，并重點(diǎn)反思“哪些能力得到提升？哪些環(huán)節(jié)暴露不足？”。例如，2023年“張家界地質(zhì)研學(xué)”后，有學(xué)生在總結(jié)中寫道：“我之前以為‘喀斯特地貌’只是課本上的名詞，現(xiàn)在能通過(guò)峰林形態(tài)（如孤峰、峰叢）判斷侵蝕階段，還能用無(wú)人機(jī)拍攝的三維模型向游客講解，這才是真正的‘學(xué)用結(jié)合’?！?93評(píng)價(jià)體系：多元維度驅(qū)動(dòng)能力持續(xù)發(fā)展3評(píng)價(jià)體系：多元維度驅(qū)動(dòng)能力持續(xù)發(fā)展科學(xué)的評(píng)價(jià)是能力提升的“指揮棒”，需突破“分?jǐn)?shù)至上”，構(gòu)建“過(guò)程+結(jié)果、自評(píng)+他評(píng)、知識(shí)+素養(yǎng)”的多元評(píng)價(jià)體系：過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生在課堂討論、研學(xué)實(shí)踐中的參與度、思維深度與協(xié)作能力（如“能否提出有地理視角的問(wèn)題”“是否主動(dòng)幫助團(tuán)隊(duì)成員解決困難”）。成果性評(píng)價(jià)：以“能力作品”為載體，如路線規(guī)劃方案（評(píng)價(jià)空間認(rèn)知）、文化解說(shuō)視頻（評(píng)價(jià)文化表達(dá)）、應(yīng)急演練報(bào)告（評(píng)價(jià)安全能力），采用“等級(jí)制+評(píng)語(yǔ)制”反饋（如“路線規(guī)劃等級(jí)：優(yōu)秀，評(píng)語(yǔ)：能結(jié)合等高線與游客容量?jī)?yōu)化路徑，但未考慮老年游客的體力限制”）。發(fā)展性評(píng)價(jià)：建立“能力成長(zhǎng)檔案”，對(duì)比學(xué)生學(xué)期初與學(xué)期末的表現(xiàn)（如“信息獲取能力從‘依賴單一渠道’提升為‘多源整合’”），讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。結(jié)語(yǔ)：讓旅游能力成為學(xué)生“看世界的眼睛”回顧今天的分享，我們從“內(nèi)涵解析”到“能力拆解”，再到“提升路徑”，本質(zhì)上是在回答一個(gè)核心問(wèn)題：旅游地理教學(xué)的終極目標(biāo)，是培養(yǎng)“會(huì)旅游、懂思考、有擔(dān)當(dāng)”的現(xiàn)代公民。我始終記得2022年畢業(yè)的學(xué)生小張，他在高考作文中寫道：“地理課帶我們?nèi)サ拿?/p>