站在學(xué)年的終點回望，八年級語文教學(xué)工作在探索與實踐中穩(wěn)步推進。這一年，我以《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》為指引，立足八年級學(xué)生“從形象思維向抽象思維過渡”的認知特點，深耕教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)策略，在夯實語文基礎(chǔ)、培育核心素養(yǎng)的道路上留下了清晰的實踐軌跡。教學(xué)工作的整體推進：立足課標，深耕教材八年級語文教材兼具工具性與人文性，上冊以“活動·探究”單元為核心，下冊側(cè)重散文、小說與文言文的深度解讀。教學(xué)中，我緊扣“文化傳承與理解”“思維發(fā)展與提升”等語文核心素養(yǎng)，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)：散文教學(xué)：以《藤野先生》《背影》為例，設(shè)計“細節(jié)中的情感密碼”任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生通過批注法品析語言細節(jié)（如“蹣跚地走到鐵道邊”的動作描寫），結(jié)合生活體驗撰寫“親情片段”，實現(xiàn)文本解讀與寫作能力的雙向遷移。說明文教學(xué)：在《中國石拱橋》《蘇州園林》單元，創(chuàng)設(shè)“家鄉(xiāng)建筑文化解說員”情境，要求學(xué)生運用“舉例子+打比方”的說明方法，為本地古橋或庭院撰寫解說詞，既落實說明方法的運用，又滲透文化傳承意識。文言文教學(xué)：針對《桃花源記》《陋室銘》等經(jīng)典篇目，采用“文白對讀+情境還原”策略——讓學(xué)生用現(xiàn)代文改寫文言片段，或分組演繹“桃花源探秘”“陋室雅集”情景劇，在趣味活動中突破文言字詞與文意理解的難點。課堂教學(xué)的優(yōu)化實踐：以生為本，激活思維課堂是素養(yǎng)培育的主陣地。本學(xué)年我著力探索“情境化+分層化”的教學(xué)模式，讓不同層次的學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中獲得成長：情境驅(qū)動，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生：在“名著導(dǎo)讀·《紅星照耀中國》”單元，設(shè)計“紅色記者養(yǎng)成記”項目，學(xué)生分組扮演“斯諾的助手”，完成“采訪提綱設(shè)計”“關(guān)鍵人物檔案整理”“長征故事圖文報道”等任務(wù)，在沉浸式體驗中提升信息整合與表達能力。期末反饋顯示，85%的學(xué)生能結(jié)合具體事例分析人物形象，較學(xué)期初提升20%。分層施策，關(guān)注個體差異：針對班級“基礎(chǔ)層”“發(fā)展層”“提升層”學(xué)生的特點，設(shè)計差異化學(xué)習(xí)單：基礎(chǔ)層側(cè)重字詞積累、句式仿寫（如“用‘不必說……也不必說……單是……’仿寫校園景色”）；發(fā)展層要求完成課文擴寫、人物小傳創(chuàng)作；提升層則挑戰(zhàn)“經(jīng)典段落的陌生化改寫”（如將《社戲》的白話描寫轉(zhuǎn)化為文言短句）。分層作業(yè)的完成率從60%提升至92%，學(xué)困生的字詞默寫準確率提高35%。學(xué)生素養(yǎng)的培育與成果：以讀促寫，以評促學(xué)語文素養(yǎng)的提升離不開“讀、寫、評”的閉環(huán)訓(xùn)練。本學(xué)年我通過系列活動推動學(xué)生綜合能力發(fā)展：閱讀素養(yǎng)深耕：發(fā)起“21天經(jīng)典誦讀挑戰(zhàn)”，學(xué)生每日打卡分享《朝花夕拾》《唐詩三百首》的閱讀感悟，累計產(chǎn)出讀書筆記1200余篇。其中，3篇優(yōu)秀讀書筆記被校級刊物收錄，班級整體閱讀速度從每分鐘200字提升至350字，文言文語感顯著增強。寫作能力進階：構(gòu)建“三級寫作支架”：初級（片段訓(xùn)練，如“景物描寫中的心情”）、中級（文體訓(xùn)練，如“給魯迅的一封信”）、高級（創(chuàng)意寫作，如“改寫《愚公移山》為科幻故事”）。學(xué)期末作文評改顯示，學(xué)生的情感表達細膩度提升40%，結(jié)構(gòu)完整度達90%，2名學(xué)生在市級“少年筆會”作文競賽中獲二等獎。語文活動賦能：組織“課本劇創(chuàng)編大賽”，學(xué)生自主改編《鄒忌諷齊王納諫》《最后一次講演》，在臺詞設(shè)計、舞臺調(diào)度中深化對文本的理解；開展“漢字文化展”，學(xué)生通過書法、字謎、成語故事展板，展現(xiàn)對漢字文化的探究成果，班級文化氛圍顯著提升。教學(xué)反思與問題剖析：正視不足，尋求突破回顧教學(xué)實踐，仍存在亟待改進的問題：課堂互動的深度不足：小組討論有時流于形式，部分學(xué)生依賴“優(yōu)生發(fā)言”，思維參與度不高。需優(yōu)化討論任務(wù)的梯度設(shè)計，引入“角色辯論”“觀點碰撞卡”等工具，讓每個學(xué)生都有表達的機會。學(xué)困生轉(zhuǎn)化的精準度欠缺：個別學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱（如文言字詞積累不足）產(chǎn)生畏難情緒，需建立“一對一”幫扶檔案，結(jié)合微課、闖關(guān)游戲等形式，降低學(xué)習(xí)門檻。文言文教學(xué)的趣味性待提升：部分學(xué)生認為文言學(xué)習(xí)“枯燥難懂”，需進一步開發(fā)“文言小劇場”“文言闖關(guān)APP”等資源，將文言知識轉(zhuǎn)化為可體驗、可參與的活動。未來教學(xué)的規(guī)劃與改進：守正創(chuàng)新，提質(zhì)增效針對上述問題，下一階段將從三方面突破：優(yōu)化課堂生態(tài)：推行“任務(wù)驅(qū)動+多元評價”模式，設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)單+反思日志”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“評中悟”。例如，在散文教學(xué)中，引入“讀者反饋卡”，學(xué)生互評寫作片段，教師針對性點評，形成“寫作—反饋—修改”的良性循環(huán)。深耕分層教學(xué)：構(gòu)建“基礎(chǔ)鞏固—能力拓展—素養(yǎng)提升”三級課程體系，為學(xué)困生定制“文言字詞闖關(guān)手冊”，為學(xué)優(yōu)生開設(shè)“經(jīng)典文本細讀工作坊”，通過差異化課程滿足個性需求。拓展語文邊界：開發(fā)“生活語文”校本課程，結(jié)合本地文化（如古城墻、非遺技藝）設(shè)計調(diào)研任務(wù)，讓學(xué)生在采訪、撰寫報告的過程中，體會語文