春季七年級語文教學(xué)工作計(jì)劃一、指導(dǎo)思想立足《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，以語文核心素養(yǎng)培育為核心錨點(diǎn)，緊扣“立德樹人”根本任務(wù)，將文化傳承、思維發(fā)展與價(jià)值引領(lǐng)深度融入教學(xué)全過程。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)語文學(xué)習(xí)情境，搭建“知識—能力—素養(yǎng)”進(jìn)階路徑，助力學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的語言運(yùn)用體系，實(shí)現(xiàn)從“文本解讀”到“文化傳承”、從“技能習(xí)得”到“精神成長”的雙向突破，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的長效發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析七年級學(xué)生正處于小學(xué)向初中的過渡階段，語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“過渡性特征”：知識基礎(chǔ)：文言積累薄弱，對古今異義、特殊句式的理解易陷入機(jī)械記憶；現(xiàn)代文閱讀多停留在“內(nèi)容概括”層面，對文本主旨、寫作手法的深層解讀能力不足。學(xué)習(xí)習(xí)慣：課堂注意力易分散，自主整理知識、批注文本的習(xí)慣尚未形成；作業(yè)完成中“應(yīng)付式抄寫”“模板化作答”現(xiàn)象較普遍，個(gè)性化思考與表達(dá)意識待喚醒。能力發(fā)展：寫作中常出現(xiàn)“結(jié)構(gòu)松散（如開頭結(jié)尾脫節(jié)）”“語言平淡（如敘述多描寫少）”的問題，邏輯思維與審美表達(dá)的協(xié)同發(fā)展存在斷層；名著閱讀多停留在“情節(jié)復(fù)述”，對“人物命運(yùn)與社會環(huán)境的關(guān)聯(lián)”“主題隱喻”的理解較淺顯。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力1.系統(tǒng)掌握本冊生字詞的音、形、義，能借助注釋、工具書讀懂《孫權(quán)勸學(xué)》《賣油翁》等淺易文言文，積累“一詞多義”“古今異義”等文言常識。2.熟練運(yùn)用“圈點(diǎn)批注”“文本細(xì)讀”等策略，解讀《黃河頌》《老山界》等現(xiàn)代文，把握散文、詩歌、記敘文的文體特征與表達(dá)邏輯。3.寫作上能圍繞“成長”“家國”等主題謀篇布局，運(yùn)用“細(xì)節(jié)描寫”“抒情議論”等手法豐富文本層次，完成“人物小傳”“觀點(diǎn)短文”等文體的寫作實(shí)踐。（二）過程與方法1.通過“單元主題情境任務(wù)”（如“為?？邉潯砷L印記’專欄”），培養(yǎng)信息整合、創(chuàng)意表達(dá)的能力；依托小組合作探究（如“辯論‘愛國精神的當(dāng)代價(jià)值’”），深化對文本的多元解讀，發(fā)展批判性思維。2.在文言文學(xué)習(xí)中，通過“文言小講師”“古今對譯擂臺賽”等活動(dòng)，掌握“歸類整理—規(guī)律提煉—遷移運(yùn)用”的文言學(xué)習(xí)方法。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.在“家國情懷”“文化之美”等單元學(xué)習(xí)中，厚植民族文化自信，理解“天下興亡，匹夫有責(zé)”的精神內(nèi)涵，形成正確的審美取向與價(jià)值判斷。2.在《駱駝祥子》《海底兩萬里》等名著閱讀中，體悟“社會環(huán)境對人物命運(yùn)的影響”“科學(xué)想象與人文關(guān)懷的融合”，涵養(yǎng)人文情懷與科學(xué)精神。四、教學(xué)內(nèi)容與安排本學(xué)期教學(xué)以部編版七年級下冊教材為核心，整合“單元教學(xué)”與“專題突破”，具體安排如下：（一）單元教學(xué)推進(jìn)（按教材單元順序）單元主題核心內(nèi)容能力訓(xùn)練重點(diǎn)課時(shí)規(guī)劃--------------------------------------------第一單元（成長印記）散文、詩歌中的“成長敘事”（《鄧稼先》《說和做》等）朗讀體悟情感、批注人物精神2周第二單元（家國情懷）記敘文、通訊中的“家國表達(dá)”（《黃河頌》《老山界》等）紀(jì)實(shí)作品的“真實(shí)性與文學(xué)性”探究2周第三單元（文化之美）文言文與傳統(tǒng)文化（《孫權(quán)勸學(xué)》《賣油翁》等）文言現(xiàn)象梳理、文化內(nèi)涵探究3周第四單元（理想信念）議論文與哲理思考（《短文兩篇》《紫藤蘿瀑布》等）觀點(diǎn)提煉、論證邏輯分析2周第五單元（科學(xué)之光）科幻小說與科學(xué)小品（《阿長與〈山海經(jīng)〉》《海底兩萬里》節(jié)選）科學(xué)想象與人文思考2周第六單元（多彩人生）文言文與人物傳記（《河中石獸》《閱微草堂筆記》節(jié)選）文言敘事技巧、人物形象分析3周（二）專題深化訓(xùn)練1.文言文專題：以“文言現(xiàn)象梳理+文化內(nèi)涵探究”為線索，設(shè)計(jì)“文言知識樹”（歸類通假字、古今異義等）、“古人智慧辯論會”（如“孫權(quán)勸學(xué)的當(dāng)代啟示”），引導(dǎo)學(xué)生自主歸納文言規(guī)律，理解傳統(tǒng)文化精神。2.寫作專題：按“片段訓(xùn)練—文體進(jìn)階—?jiǎng)?chuàng)意寫作”梯度推進(jìn)：片段訓(xùn)練：“人物微鏡頭”（捕捉神態(tài)、動(dòng)作細(xì)節(jié)）、“景物速寫”（運(yùn)用感官描寫）；文體進(jìn)階：“觀點(diǎn)類短文”（如“我看‘堅(jiān)持’”）、“敘事散文”（如“那一次，我長大了”）；創(chuàng)意寫作：“校園生活微小說”“給古人的一封信”（如給呂蒙寫勸學(xué)心得）。3.名著閱讀：《駱駝祥子》聚焦“社會環(huán)境對人物命運(yùn)的影響”，通過“祥子命運(yùn)曲線圖”“老北京風(fēng)情手抄報(bào)”深化理解；《海底兩萬里》側(cè)重“科學(xué)想象與人文思考”，開展“尼摩船長的精神世界辯論會”“科幻元素創(chuàng)意畫”活動(dòng)。（三）課時(shí)與活動(dòng)規(guī)劃每周5課時(shí)：新課教學(xué)（3-4課時(shí)）+作文/閱讀拓展（1課時(shí)）+單元復(fù)習(xí)/測評（1課時(shí)）。實(shí)踐活動(dòng)：期中前開展“春天的詩會”（詩歌創(chuàng)作與朗誦），期末前開展“家鄉(xiāng)文化探訪”（采訪、調(diào)查報(bào)告寫作），穿插3次“語文診療會”（針對閱讀、寫作困惑的集體指導(dǎo)）。五、教學(xué)措施（一）課堂教學(xué)：雙情境驅(qū)動(dòng)，激活思維基礎(chǔ)層情境：設(shè)置“文言字詞闖關(guān)”“病句診療室”等游戲化任務(wù)，如將文言字詞編成“猜謎卡”，讓學(xué)生在“解謎”中掌握知識；發(fā)展層情境：設(shè)計(jì)“跨文本比較”“觀點(diǎn)辯論”等開放性活動(dòng)，如對比《黃河頌》與《最后一課》的愛國表達(dá)差異，激發(fā)深度思考。（二）分層教學(xué)：精準(zhǔn)施策，個(gè)性成長學(xué)優(yōu)生：提供“文本創(chuàng)編”（如改寫《賣油翁》為劇本）、“文學(xué)評論寫作”（如分析《鄧稼先》的傳記筆法）等拓展任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；基礎(chǔ)薄弱生：定制“字詞通關(guān)手冊”“文段仿練模板”，通過“每日一誦”（文言短句）、“片段仿寫”（如模仿《說和做》的細(xì)節(jié)描寫）夯實(shí)基礎(chǔ)。（三）閱讀生態(tài)：階梯搭建，素養(yǎng)浸潤課內(nèi)：搭建“文本細(xì)讀—群文閱讀—整本書閱讀”的階梯，如學(xué)習(xí)《阿長與〈山海經(jīng)〉》后，拓展閱讀《從百草園到三味書屋》，對比魯迅筆下的“童年敘事”；課外：推薦《朝花夕拾》《假如給我三天光明》等書目，開展“讀書漂流”“讀書筆記展覽”，每月組織“閱讀診療會”，針對“如何梳理名著情節(jié)”“如何分析人物形象”等困惑進(jìn)行集體指導(dǎo)。（四）寫作進(jìn)階：過程追蹤，多維評價(jià)建立“寫作成長檔案”，記錄學(xué)生從“初稿—修改—定稿”的過程，如在“人物寫作”中，先以“微鏡頭”捕捉細(xì)節(jié)，再逐步擴(kuò)展為“人物小傳”；推行“多維評價(jià)”：教師評“結(jié)構(gòu)邏輯”，同學(xué)評“語言亮點(diǎn)”，自評“進(jìn)步之處”，用“彩虹批注法”（不同顏色標(biāo)注優(yōu)點(diǎn)、不足、建議）提升修改意識。六、評價(jià)與反饋（一）三維評價(jià)體系過程性評價(jià)：關(guān)注課堂參與（發(fā)言質(zhì)量、小組合作貢獻(xiàn)）、作業(yè)完成（文言翻譯準(zhǔn)確率、寫作修改次數(shù)）、閱讀筆記（批注深度、感悟獨(dú)特性），采用“積分制”累計(jì)成長值；階段性評價(jià)：單元檢測側(cè)重“知識遷移”，如將文言字詞放在新語境中考查，現(xiàn)代文閱讀設(shè)置“文本重構(gòu)”題（如給《老山界》補(bǔ)寫一段心理描寫）；多元反饋：每周開展“教學(xué)反思會”，收集學(xué)生“困惑清單”（如“如何區(qū)分借喻與借代”），及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；每月發(fā)布“語文成長報(bào)告”，用“雷達(dá)圖”呈現(xiàn)學(xué)生在“語言建構(gòu)”“思維發(fā)展”等維度的優(yōu)勢與不足。（二）個(gè)性化提升針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“個(gè)性化提升包”：文言薄弱生：推送“文言每日一練”（含字詞、翻譯、文化常識）；寫作薄弱生：發(fā)放“寫作錦囊”（如“開頭結(jié)尾創(chuàng)意模板”“細(xì)節(jié)描寫例句庫”）；閱讀薄弱生：提供“閱讀思維導(dǎo)圖模板”（如“文本主旨—寫作手法—個(gè)人感悟