一、為何學(xué)：災(zāi)害防治教育的時代使命與現(xiàn)實需求演講人為何學(xué)：災(zāi)害防治教育的時代使命與現(xiàn)實需求01學(xué)什么：構(gòu)建“認(rèn)知-原理-技能”三位一體的課程體系02怎么學(xué)：“課堂-實踐-社區(qū)”三維聯(lián)動的教學(xué)路徑03目錄2025高中災(zāi)害防治綜合選修課件各位老師、同學(xué)們：作為從事災(zāi)害防治教育十余年的一線教育工作者，我始終記得2021年帶領(lǐng)學(xué)生參與社區(qū)地震應(yīng)急演練時的場景——當(dāng)警報響起，有學(xué)生因為緊張撞翻了課桌，也有學(xué)生第一時間用書包護(hù)住頭部躲到墻角。那一刻我深刻意識到：災(zāi)害防治不是紙上談兵的理論，而是關(guān)系每個生命安全的生存技能；高中階段開設(shè)這門綜合選修課，既是回應(yīng)“培養(yǎng)具有安全意識和應(yīng)急能力的時代新人”的國家要求，更是為每個學(xué)生的終身發(fā)展筑牢“安全基石”。今天，我將從“為何學(xué)—學(xué)什么—怎么學(xué)”三個維度展開，結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗與最新災(zāi)害數(shù)據(jù)，為大家呈現(xiàn)這門課程的核心框架與實踐路徑。01為何學(xué)：災(zāi)害防治教育的時代使命與現(xiàn)實需求1全球災(zāi)害風(fēng)險的“新常態(tài)”倒逼能力提升根據(jù)聯(lián)合國國際減災(zāi)戰(zhàn)略（UNDRR）2023年報告，近20年全球重大災(zāi)害發(fā)生頻率較前20年增長35%，極端天氣、地質(zhì)災(zāi)害、城市內(nèi)澇等“慢發(fā)性災(zāi)害”與地震、臺風(fēng)等“突發(fā)性災(zāi)害”疊加，形成“災(zāi)害鏈”效應(yīng)。以我國為例：2022年全國共發(fā)生地質(zhì)災(zāi)害4669起，直接經(jīng)濟(jì)損失23.7億元；2023年夏季華北地區(qū)特大暴雨引發(fā)的城市內(nèi)澇，暴露出部分區(qū)域應(yīng)急響應(yīng)的薄弱環(huán)節(jié)。這些數(shù)據(jù)背后，是“災(zāi)害離我們并不遙遠(yuǎn)”的殘酷現(xiàn)實。我曾參與2020年某中學(xué)臺風(fēng)災(zāi)后調(diào)研，發(fā)現(xiàn)78%的學(xué)生能說出“臺風(fēng)預(yù)警信號顏色”，但僅32%的學(xué)生能準(zhǔn)確判斷“紅色預(yù)警下是否需要轉(zhuǎn)移”；56%的學(xué)生知道“三角巾包扎法”，卻只有18%的學(xué)生在模擬演練中能在1分鐘內(nèi)完成操作。這組數(shù)據(jù)讓我警醒：知識儲備與實踐能力的“斷層”，恰恰是災(zāi)害防治教育需要填補(bǔ)的關(guān)鍵缺口。2高中階段的“關(guān)鍵期”決定教育成效心理學(xué)研究表明，15-18歲青少年的認(rèn)知能力已具備抽象思維與系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力，且處于“安全價值觀”形成的關(guān)鍵期。此時通過綜合課程滲透災(zāi)害防治知識，既能避免小學(xué)階段“重趣味輕深度”的局限，又能彌補(bǔ)大學(xué)階段“重專業(yè)輕普及”的不足。更重要的是，高中生作為“家庭-社區(qū)”的連接者，其防災(zāi)意識與技能可通過“小手拉大手”輻射至家庭，形成“教育一個學(xué)生，帶動一個家庭，影響整個社區(qū)”的倍增效應(yīng)。我所在的學(xué)校曾開展“家庭應(yīng)急包設(shè)計大賽”，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)急救物品的選配標(biāo)準(zhǔn)，還要說服家長更新過期藥品、補(bǔ)充應(yīng)急物資。賽后問卷調(diào)查顯示，83%的家庭完善了應(yīng)急包，67%的家長主動參與社區(qū)防災(zāi)培訓(xùn)——這正是高中階段教育“輻射性”的生動體現(xiàn)。3新課標(biāo)下的“跨學(xué)科融合”育人要求2025年新版高中課程方案明確提出“加強(qiáng)綜合實踐教育，培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的能力”。災(zāi)害防治涉及地理學(xué)（災(zāi)害成因）、物理學(xué)（工程防護(hù)）、生物學(xué)（疫情防控）、社會學(xué)（社區(qū)動員）等多學(xué)科知識，天然具備跨學(xué)科融合的優(yōu)勢。例如，分析“城市內(nèi)澇”需結(jié)合氣象學(xué)（降水強(qiáng)度）、地理學(xué)（地形地貌）、工程學(xué)（排水系統(tǒng)）；設(shè)計“家庭逃生路線”需運用數(shù)學(xué)（距離計算）、心理學(xué)（緊急情況下的決策邏輯）、安全學(xué)（避災(zāi)原則）。這種融合式學(xué)習(xí)，正是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的具體實踐。02學(xué)什么：構(gòu)建“認(rèn)知-原理-技能”三位一體的課程體系1第一層級：災(zāi)害認(rèn)知——建立科學(xué)的風(fēng)險地圖1.1災(zāi)害類型的“全景掃描”課程將災(zāi)害分為三大類展開教學(xué)：自然原生災(zāi)害：地震（構(gòu)造地震、火山地震）、氣象災(zāi)害（臺風(fēng)、暴雨、干旱）、地質(zhì)災(zāi)害（滑坡、泥石流、地面塌陷）、海洋災(zāi)害（風(fēng)暴潮、海嘯）；人為次生災(zāi)害：火災(zāi)（家庭火災(zāi)、森林火災(zāi)）、化學(xué)泄漏（工廠?；?、家庭清潔劑混用）、城市“技術(shù)災(zāi)害”（電梯故障、地鐵斷電）；復(fù)合衍生災(zāi)害：如地震引發(fā)的火災(zāi)、暴雨引發(fā)的泥石流、疫情引發(fā)的社會秩序紊亂。教學(xué)中需結(jié)合本地災(zāi)害特點調(diào)整重點：例如，東南沿海地區(qū)需強(qiáng)化臺風(fēng)、風(fēng)暴潮教學(xué)；西南山區(qū)需增加滑坡、泥石流案例；北方城市需補(bǔ)充寒潮、暴雪應(yīng)對知識。我所在的杭州，便將“梅雨季城市內(nèi)澇”“臺風(fēng)天高空墜物”作為特色教學(xué)模塊，學(xué)生通過實地勘查小區(qū)排水口、繪制社區(qū)風(fēng)險點地圖，對“身邊的災(zāi)害”有了更直觀的認(rèn)知。1第一層級：災(zāi)害認(rèn)知——建立科學(xué)的風(fēng)險地圖1.2災(zāi)害規(guī)律的“深度解碼”“知其然更要知其所以然”。課程將通過“災(zāi)害鏈分析”“歷史數(shù)據(jù)回溯”“模擬實驗”等方法，幫助學(xué)生理解災(zāi)害的發(fā)生機(jī)制。例如：分析“暴雨-泥石流”災(zāi)害鏈時，可展示某山區(qū)20年降水?dāng)?shù)據(jù)與泥石流發(fā)生頻率的相關(guān)性，結(jié)合實地采樣的土壤滲透率實驗，讓學(xué)生理解“短時間強(qiáng)降水+松散堆積物+坡度條件”的致災(zāi)邏輯；講解“城市內(nèi)澇”時，通過對比“海綿城市”與傳統(tǒng)城市的地表徑流模型，用3D動畫演示“透水鋪裝-下沉式綠地-雨水調(diào)蓄池”的協(xié)同作用，破除“內(nèi)澇只是排水管道不夠粗”的認(rèn)知誤區(qū)。2第二層級：防治原理——掌握科學(xué)的應(yīng)對邏輯2.1災(zāi)害前：“預(yù)防為主”的風(fēng)險管控“最好的防治是預(yù)防”。課程將系統(tǒng)講解風(fēng)險評估、工程防護(hù)、社區(qū)準(zhǔn)備三大策略：風(fēng)險評估：通過“脆弱性分析”（如老舊房屋的抗震等級）、“暴露度分析”（如學(xué)校周邊是否位于泥石流易發(fā)區(qū)），學(xué)會用“風(fēng)險=致災(zāi)因子×暴露度×脆弱性”公式評估個人/社區(qū)風(fēng)險；工程防護(hù)：結(jié)合實例講解“硬防護(hù)”（如水庫大壩、抗震建筑）與“軟防護(hù)”（如生態(tài)護(hù)坡、紅樹林種植）的原理，例如通過對比“傳統(tǒng)砌石護(hù)岸”與“生態(tài)草坡護(hù)岸”的成本、效果，理解“綠色防災(zāi)”的優(yōu)勢；社區(qū)準(zhǔn)備：重點學(xué)習(xí)“應(yīng)急預(yù)案編制”（如學(xué)校防臺風(fēng)預(yù)案需包含疏散路線、物資儲備、通訊聯(lián)絡(luò)等要素）、“應(yīng)急物資管理”（如應(yīng)急包的“黃金三角”：水、食物、急救工具，且需定期檢查更新）。2第二層級：防治原理——掌握科學(xué)的應(yīng)對邏輯2.1災(zāi)害前：“預(yù)防為主”的風(fēng)險管控我曾帶領(lǐng)學(xué)生參與社區(qū)“防災(zāi)微更新”項目：針對某老小區(qū)樓道堆積物阻礙逃生的問題，學(xué)生通過測量樓道寬度、模擬火災(zāi)煙霧擴(kuò)散，提出“分層儲物架+熒光逃生標(biāo)識”的改進(jìn)方案，最終被社區(qū)采納——這正是“預(yù)防為主”理念的實踐轉(zhuǎn)化。2第二層級：防治原理——掌握科學(xué)的應(yīng)對邏輯2.2災(zāi)害中：“科學(xué)避險”的行動指南“黃金1分鐘”“生命三角區(qū)”等網(wǎng)絡(luò)傳言常讓學(xué)生混淆對錯，課程將通過“科學(xué)驗證+情景模擬”澄清誤區(qū)，建立正確的行動邏輯：通用原則：優(yōu)先保護(hù)生命（“人比物重要”）、快速判斷風(fēng)險（“聽聲音、看征兆”）、遵循“停-看-聽”步驟（停止慌亂、觀察環(huán)境、傾聽指令）；分災(zāi)種應(yīng)對：地震：室內(nèi)“伏地、遮擋、手抓牢”（而非盲目外逃）；室外遠(yuǎn)離建筑物、廣告牌；臺風(fēng)：關(guān)閉門窗時“先關(guān)迎風(fēng)面，再關(guān)背風(fēng)面”（避免氣壓差導(dǎo)致玻璃碎裂）；火災(zāi)：低姿逃生（煙霧在上層）、濕毛巾捂口鼻（過濾顆粒）、不乘電梯（可能斷電）；內(nèi)澇：不蹚不明積水（可能漏電或有暗井）、遠(yuǎn)離圍墻（可能坍塌）。2第二層級：防治原理——掌握科學(xué)的應(yīng)對邏輯2.2災(zāi)害中：“科學(xué)避險”的行動指南教學(xué)中需特別強(qiáng)調(diào)“心理調(diào)適”：通過VR模擬演練，讓學(xué)生體驗“心跳加速、思維停滯”的緊張狀態(tài)，學(xué)習(xí)“深呼吸控制法”“目標(biāo)導(dǎo)向法”（如“我需要找到最近的安全出口”）等心理調(diào)節(jié)技巧。2第二層級：防治原理——掌握科學(xué)的應(yīng)對邏輯2.3災(zāi)害后：“有序重建”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)災(zāi)害后的關(guān)鍵是“防止二次災(zāi)害+參與社區(qū)重建”。課程將引導(dǎo)學(xué)生理解：個人行動：檢查家中水電燃?xì)猓ū苊庑孤┮l(fā)爆炸）、配合救援（不擅自進(jìn)入危險區(qū)域）、記錄災(zāi)情（為后續(xù)評估提供數(shù)據(jù)）；社區(qū)參與：學(xué)習(xí)“災(zāi)害損失評估表”的填寫（如房屋損毀程度、物資需求）、參與“臨時安置點”服務(wù)（如物資分發(fā)、心理疏導(dǎo)）、關(guān)注“災(zāi)害記憶傳承”（如整理社區(qū)防災(zāi)手冊、拍攝科普短視頻）。2023年某山區(qū)洪災(zāi)后，我指導(dǎo)學(xué)生用無人機(jī)拍攝受災(zāi)區(qū)域，通過圖像比對分析房屋損毀情況，制作成可視化報告提交給救災(zāi)指揮部。學(xué)生說：“原來我們不僅是被保護(hù)者，也能成為救災(zāi)的‘信息員’?！边@種“責(zé)任意識”的覺醒，正是災(zāi)害防治教育的深層目標(biāo)。3第三層級：技能養(yǎng)成——從“知道”到“做到”的能力躍遷3.1基礎(chǔ)技能：人人必備的“生存工具箱”課程將通過“實操工作坊”強(qiáng)化以下技能：急救技術(shù)：心肺復(fù)蘇（CAB步驟：胸外按壓-開放氣道-人工呼吸）、止血包扎（環(huán)形包扎、螺旋包扎、三角巾固定）、燒燙傷處理（沖-脫-泡-蓋-送）；工具使用：應(yīng)急手電筒（頻閃功能用于求救）、救生繩（結(jié)繩法：平結(jié)、稱人結(jié)、雙套結(jié)）、滅火器（提-拔-握-壓四步操作）；信息獲?。鹤R別官方預(yù)警（如“國家預(yù)警信息發(fā)布”平臺）、使用地圖APP（查看實時路況、避難場所）、制作“家庭聯(lián)系卡”（包含緊急聯(lián)系人、過敏史、基礎(chǔ)病等關(guān)鍵信息）。3第三層級：技能養(yǎng)成——從“知道”到“做到”的能力躍遷3.2高階能力：復(fù)雜情境下的“決策力培養(yǎng)”通過“案例復(fù)盤+角色扮演”，提升學(xué)生在信息不全、時間緊迫、多人協(xié)作等場景下的決策能力。例如：案例1：晚自習(xí)時突發(fā)地震，教室位于5樓，樓道有部分障礙物，如何組織疏散？（需權(quán)衡“原地避險”與“緊急撤離”的時機(jī)）；案例2：臺風(fēng)天家中老人堅持不愿轉(zhuǎn)移，如何溝通說服？（需運用“情感共鳴+科學(xué)數(shù)據(jù)”：“爺爺，社區(qū)避難所的房屋是按8級臺風(fēng)設(shè)計的，比咱們老房子安全多了”）；案例3：參與社區(qū)防災(zāi)演練時，發(fā)現(xiàn)有人未按要求行動，如何有效干預(yù)？（需掌握“溝通四要素”：觀察事實、表達(dá)感受、說明影響、提出請求）。03怎么學(xué)：“課堂-實踐-社區(qū)”三維聯(lián)動的教學(xué)路徑1課堂：以“問題鏈”驅(qū)動深度思考傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)易讓學(xué)生“左耳進(jìn)右耳出”，課程將采用“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）”模式，設(shè)計遞進(jìn)式問題鏈：01初級問題：“你家所在的小區(qū)可能面臨哪些災(zāi)害？”（激發(fā)生活關(guān)聯(lián)）；02中級問題：“如果發(fā)生地震，你家的逃生路線存在哪些隱患？”（引導(dǎo)風(fēng)險分析）；03高級問題：“如何聯(lián)合物業(yè)、鄰居共同改進(jìn)小區(qū)的防災(zāi)能力？”（推動行動轉(zhuǎn)化）。04配合使用“雙師課堂”：邀請應(yīng)急管理局專家講解政策法規(guī)，消防隊員演示救援技術(shù)，地質(zhì)學(xué)家分析災(zāi)害成因，形成“專業(yè)知識+實踐經(jīng)驗”的互補(bǔ)。052實踐：以“沉浸式體驗”強(qiáng)化記憶“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。課程將設(shè)置四大實踐模塊：1校內(nèi)演練：每學(xué)期開展2次全流程演練（地震、火災(zāi)各1次），記錄學(xué)生反應(yīng)時間、操作正確率，針對性改進(jìn)；2實地考察：參觀應(yīng)急指揮中心（了解監(jiān)測預(yù)警系統(tǒng)）、防災(zāi)公園（學(xué)習(xí)避難場所功能）、老舊社區(qū)（調(diào)研風(fēng)險點）；3模擬實驗：用沙盤模擬泥石流發(fā)生（通過調(diào)節(jié)坡度、水量觀察變化）、用煙霧發(fā)生器模擬火災(zāi)逃生（體驗視線受阻場景）；4項目作業(yè)：完成“家庭防災(zāi)能力評估報告”“社區(qū)防災(zāi)微改進(jìn)方案”“個人應(yīng)急包設(shè)計”等實踐性作業(yè)，計入課程評價。53社區(qū)：以“服務(wù)學(xué)習(xí)”實現(xiàn)價值升華課程將與社區(qū)共建“防災(zāi)教育基地”，組織學(xué)生參與：科普宣傳：設(shè)計“防災(zāi)漫畫手冊”“短視頻教程”，為老人、兒童講解防災(zāi)知識；隱患排查：聯(lián)合社區(qū)工作者檢查消防通道、應(yīng)急燈、滅火器，記錄問題并跟蹤整改；應(yīng)急支援：在社區(qū)演練中擔(dān)任“小教官”，指導(dǎo)居民使用急救工具、熟悉疏散路線。我曾帶學(xué)生為社區(qū)老人開展“手機(jī)預(yù)警功能教學(xué)”，一位奶奶拉著學(xué)生的手說：“以前看到手機(jī)彈出預(yù)警信息，我都以為是詐騙，現(xiàn)在知道了，這是救命的提醒！”那一刻，學(xué)生眼中的光芒讓我確信：當(dāng)知識轉(zhuǎn)化為服務(wù)他人的能力，教育便真正觸及了靈魂。結(jié)語：讓安全意識成為生命的“隱形鎧甲”回顧這門課程的設(shè)計邏輯，我們始終圍繞一個核心：災(zāi)害防治教育不是“應(yīng)急知識的堆砌”，而是“安全價值觀